奏响阅读教学的主旋律

奏响阅读教学的主旋律
【摘要】阅读兴趣—强化自主意识，阅读预习—强化独立寻疑，阅读思考—强化自主质疑，阅读品味—强化自主获取，阅读交流—强化自我建构，阅读评价—强化个性评价。

【关键词】阅读教学实践强化自主
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。

”自主学习强调的是学习主体自由、自主创新。

因此，加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，应是语文阅读教学的主旋律。

一、阅读兴趣—强化自主意识
在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能主动地进入自主探究学习中。

教师要精心创设学生自学的情境。

如学习《音乐之都维也纳》一课时，我说同学们今天很幸运，要出国旅游了。

同学们来劲了.于是我再问：“你们到外国的某一城市去游玩，想了解什么情况，回家后才能把你的收获告诉家人？”同学们议论纷纷。

在此基础上我告诉学生到一个地方旅游，可以看看那里的自然风光，看看那里的建筑（特别是有代表性的建筑），了解这个城市的历史，了解那里的人们是怎样生活的……让学生带着浓厚的兴趣去读课文，找答案，激发学生主动参与意识。

二、阅读预习——强化独立质疑
良好的预习习惯与形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到
目的有至关重要的作用。

叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。

”在预习中，首先要教会学生预习的方法：1、学习课后的生字，掌握生字新词音、形、义。

2、通读课文，读正确、流利。

3、在了解课文每小节意思的基础上，说说课文的主要内容。

4、画出重点词句，反复品读感悟并寻找出不理解之处，进行质疑。

这样即使一部分学生感到学习语文很容易入手，学好生字新词，掌握课文内容。

又使一部分学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。

在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂深入学习做好铺垫，使教师变“主演”为“导演”，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。

三、阅读思考—强化自主质疑
古人说：“学贵如疑，小疑则小进，大疑则大进。

”有疑问，才有学习的内驱力。

人类的思维活动往往是要解决当前面临的问题而引发的，课堂上要让学生思，必先教有疑。

阅读教学中，教师要积极引导鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养。

如学习《天游峰的扫路人》一课，刚读完课题就让学生围绕课题提问，学生问：（1）天游峰在哪里，有什么特点？（2）扫路人是谁？他是一位怎样的人？这些问题是学生自己提出的，所以他们很乐意地自学课文寻找答案，有的说这是一位健康的老人；有的说是一位善良的老人；有的说是一位乐观的老人……虽然学生的答案不是那样完美，但在自学、交流中，学生变得主动了，对课文也有了初步的
感知。

在精读课文时，学生有的提出老人很累，有的则说老人不累。

“到底累不累？”学生再次阅读课文，寻找依据，阐明自己的观点，培养了自主探索的精神。

四、阅读品味——强化自主获取
古人云：“书读百遍，其义自见。

”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的。

只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒哀乐中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶。

如在引导朗读《夹竹桃》一课时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流，共同欣赏。

有位学生选择读第四小节，写夹竹桃韧性的一段，该生读得声情并茂。

教师顺势启发，刚才这位同学读时注意到了语调的高低轻重，现在再请他读一遍，其他同学边听边注意他读时表情怎样，哪儿轻哪重……再想他为什要这样读。

该生再读课文后，教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这段话，结果同学们读得十分投入。

然后再让学生谈谈为什么这样读，你从中体会到了什么？学生自然地体会到夹竹桃不管在什么季节，不管在什么天气每天都迎风吐艳。

然后再让学生带着喜爱之情来读这一小节。

五、阅读交流——强化自我建构
对小学生来说，合作学习是重要的认知策略，明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。

”这点明了合作学习的意义。

学生在自读后，发现问题提出问题，将问题
交给学习小组讨论交流，共同解疑。

教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读书中解决重点难点。

如在教学《游天然动物园》一文时，在学习第三小节时，我教给学生学习的方法，读课文，划出重要词句，谈谈你的感受。

接着让学生自己读文思考，划找归纳，在学生独立感悟天然动物园中的动物自由自在地生活的前提下，让4人小组合作学习，找到重要的句子谈谈自己的感受。

并设计板书。

最后小组推荐代表上台交流，学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深了理解。

六、阅读评价——强化个性评价
在阅读教学过程中，教师的赞赏，激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。

如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语。

要根据学生朗读实际水平评价，如“读得有感情，诗人心情都表达出来了”，“读音很准确，并且没有漏字”等等。

在学生回答不正确或不完全正确时，可说“敢于积极发现意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一会想出的”等等。

教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言质量上不要提太高的要求。

这样来进行评价，会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习。