课题研究中核心概念界定
做好课题研究中核心概念的界定_
做好课题研究中核心概念的界定 (2020-03-22 08:21:19)分类：名师在线做好课题研究中核心概念的界定铜川市教研室钱冬义近期，看了一部分教师申报的课题，有许多需要修改的地方，如课题题目的选定、选题的意义、研究目标、研究内容等。
特别值得一提的是对核心概念的界定，有些课题题目设定的范围太大，作为一线教师根本没有条件完成，有些课题题目设定的范围太小，没有研究的价值，有些课题没有对题目中的核心概念进行界定，教师自己也不清楚应该研究什么内容，研究到什么程度等，致使课题研究目标和研究内容与课题题目不相对应，最终达不到课题研究的目的。
因此，无论我们做的是什么样的课题，都应该对研究课题的核心概念进行清晰的界定，这样才有利于深入开展课题研究。
对核心概念的界定，首先，深入研究。
要广泛收集资料，尽可能多的收集有关本研究课题核心概念定义的资料并进行研究，使课题研究的概念有清晰的内涵和外延，确定好研究的范围。
其次，明确观点。
对有争议的概念要给出自己的观点，尽可能采用大家公认的定义，也可以采用自己认为是正确的定义，但是无论采用什么样的定义，都要明确本课题研究所认可的定义是什么。
再次，化繁就简。
每一个核心概念都可能涉及到多项内容，不可能在一项课题研究中全部解决，因此，要抓住课题的核心内容或是本课题研究所要解决的重点问题，设定概念的内涵，回避或抛舍对本课题研究影响不大的问题，使课题研究更加简单明了。
下面摘录“中学化学教师实验素养的结钩、评价与提升”一文中概念界定内容，与大家共赏。
1 化学教师实验素养的概念界定1.1 素质、素养与修养的概念先讨论素质、素养与修养的概念。
首先，《教育大辞典》对“素质”的定义：（1）人的生理上生来具有道德特点；（2）事物本来具有的性质；（3）完成某种活动所必需的基本条件。
《心理学大辞典》（下卷）对“素质”的定义：“禀赋” “天资” “天赋”，个体与生俱来的解剖生理特点。
《教育大辞典》中的广义素质是指“”公民或某种专门人才的基本品质，是个体在后天环境、教育影响下形成的。
课题核心概念界定例子
课题核心概念界定例子
课题核心概念是指在研究、讨论或分析一个课题时，需要明确和定义的关键概念。
这些概念通常是课题的基础，对于理解和探索课题的本质具有重要意义。
以下是一个例子：假设我们的课题是“气候变化对农业的影响”，那么其中一些核心概念可以包括：
1. 气候变化：指地球长期以来的气候模式的变化，主要由人类活动引起的温室气体排放导致的全球变暖所引发。
2. 农业：指人类通过种植作物或饲养动物等方式获取食物、纤维和其他生物产品的生产活动。
3. 影响：指气候变化对农业产生的直接或间接效应，包括温度变化、降水模式改变、极端天气事件增多等。
4. 适应性：指农业系统或农民采取的各种措施和策略，以减轻气候变化对农业的负面影响，提高农业系统的弹性和适应能力。
在研究过程中，明确定义和界定这些核心概念可以帮助我们更清晰地理解课题，并确保研究的准确性和一致性。
课题的核心概念
2、科技实践能力：是指人们在有目的地探索和研究科学技术的活动过程中所表现出来的能力和素质。
3、项目学习：针对科技实践能力的基本要素，以小学科学课程的教学内容为基本素材，结合学生的生活、学习经验和博山地区的社会生产、生活实际，设计目标明确、程序可控、成果可评的相对独立的学习任务。
2、研究探讨满足项目学习需要的创客空间建设，建成与校本教材配套的创客教育教室
3、在不同年级进行有关项目学习的实验，开展培养学生创客素质和提高学生科技实践能力的效果评估工作。
研究内容：
1、设计项目学习，编写校本教材。
2、创建创客教育教室。
3、开展项目学习实验，形成实验报告。
4、分享交流，充实提高完成结题报告。形成可供推广经验。
（二）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究目标：
1、依据小学科学课程的四部分内容（物质科学领域、生命科学领域、地球与宇宙科学领域、技术与工程领域），联系博山地区的生产、生活实际，针对科技实践能力诸要素中的某一项或几项，分别设计一个项目学习，并确立三个不同层次的达成目标，在三至五年级实施，通过三次以上的实验评估，逐步完善。形成较为完善的过程可重复、内容可复制、成果可评价的校本教材。
本课题核心概念的界定【范本模板】
定期召开学生座谈会，让学生结合学习的体会，谈谈他们的认识，指、行动研究法：
在课题实施研究过程中，通过学习、实践、反思、评价分析，寻找得失原因，不断提高学生解决实际问题的能力。在实践的过程中,对随时出现的新情况、新问题不断地修改、补充。
我校的互动教学是通过优化“教学互动"的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化个人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。这就是本课题的创新之处。
(四）研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
研究思路、技术路线
本课题从对作文教学互动策略的研究、在初中英语教学中构建有效的师生互动的研究、数学课堂师生如何进行有效的互动交流的研究三个方面入手，强调学校里互动教学的构建，努力从各方面实施三个子课题的设计,并在实践过程中不断修改、完善本课题，实现学校、教师、学生的全面提高。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）、研究假设和拟创新点；
研究目标:
（一)建立一个以学生为主体、学生自主探究学习和教师有效指导相结合的“和谐课堂”。
（二）在原有基础上继续变革学生的学习方式,让学生在课堂上积极参与、自主探索、合作交流,培养学生自主探究的意识,创造性的思维品质，合作学习的精神和解决问题的能力。
2、组织课题组老师进行新课标的学习,有关文献的学习：
（1）新《课程标准》
（2)《教育新理念》袁振国著
（3）《走进新课程》教育部基础教育司组织编写
（4）《新课程与评价改革》教育部基础教育课程教材发展中心组织编写
我们还通过网络了解、收集外地相关的教育教学理论和成功经验。
另外我们还进行了课题知识的培训，学习大量的材料,进一步提高了教师们的理论素养和研究能力，为课题研究的顺利开展做好了充分的准备。
核心概念的界定
核心概念的界定
“核心概念界定”的意思：要把课题名称中的特定概念、关键词或者公众表述不清的词语来进行解释或定义，只有这样才不会产生歧义，才会正确的理解和认识所要研究的课题。
核心概念是什么，会因课题不同而不同。
课题负责人要根据本课题研究的核心概念来进行界定，让更多的人知道你说的是什么，具体的点是什么。
在教学中可以用于各类情境下的例子，可用于生活中常见的情况和环境，可以提供许多机会，用于发展与本学科特色相关的认知技能和逻辑思维过程。
赫德进一步提出，核心概念能展现学科的逻辑结构，即能够有效地组织大量的事实和其他概念。
这些内容将延续到学习者将来的生活中，并且极有可能会影响他们对新知识的探索和获取，从而进一步影响未来的科学。
他认为选择核心概念的标准有：展现了当代科学的主要观点和思维结构;能够组织和解释大量的现象和数据;包含了大量的逻辑内容，有足够的空间用于解释、概括、推论等。
课题的核心概念及其界定
研究意义:
1、实践意义。
本课题立足于实践操作,运用行动研究法,边行动边研究,积累有形得教育经验,提高具有校本特色得课程体系。
本课题树立为学生得终身发展与生命成长服务得教育意识,意在充分打造儿童全语言学习环境,围绕某一主题单元进行一系列得诵读、阅读、习作等系列得阅读主题活动,调动儿童多种感官,提高学生语文素养,以促进儿童语文综合能力得生长与发展。
(3)改革集体备课形式。
改变过去分课进行,为现在得“单元整组”备课。每个年级得几位骨干教师先集体共同备一单元,而后分主备人分单元进行,每次备课就由主备人主讲,其她老师补充,这样达到教师人人锻炼,个个成长得目标,也分解了老师得备课负担,让老师们把精力放在带领学生读书上。
3、研究内容与重点:
(1)同一主题下得课程内容
整本书阅读:在同一主题指导下选择与单元教学主题相似、相近或相反得整本书跟进阅读。
说写活动:创建在同一主题下得延伸性说写活动。低年级说话写话、中高年级得习作活动,打造“听说读写”一体得“口头语文”与“书面语文”并重得全语言得学习方式与环境。
“综合实践活动” 在同一主题指导下开展与单元教学主题相似、相近得观察、调查、探究等实践活动,丰富学生生活积累,为阅读与表达提供人生经验与积累,提高学生语文综合素养。
例谈课题研究中“核心概念”的本质、价值及解读策略
质。因而，核心概念一方面是课题精华的提炼，另 验”的一个过程、一种“经历”，而不能局限于静
一方面是在高屋之上建瓴，让研究变得通透、顺畅。 态的书面知识、结论与结果；二是学习应该是主
如果说，日常教育教学好比是“做题”，课题 体与客体、主体内部之间的一种相互作用，既有学
研究则赋予了教育以“思维”，如果只是无意义的 生与知识、学生与教师、学生与学生的相互作用，
锡市学科带头人。
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教 核”与“灵魂”。
育 2. 核心概念是研究者的观念与课题思维的“统
1. 基于概念原理与文献解读核心概念 核心概念解读首先应该寻找到有关“概念”
科 摄”与“抓手”
的原本之义。这需要我们开展文献搜索，获取有
研
核心概念统摄诸多现象、零碎概念以及碎片 关概念的各类解说，筛选出相对科学、完整，具有
价值意义，在于“人”的观念与思维的价值体现。 为“个体后天与环境接触，获得经验而产生行为变
因而，核心概念是人的观念与课题思维的“统摄” 化的过程”。课题研究者应从多种概念界定中选
与“抓手”。
择、确定适合本课题研究的一种概念界定，或加以
3. 核心概念是让研究变得通透、顺畅的“关 适当改造。
键”与“支撑”
】｜
化 的 认 识 与 思 考，便 于 研 究 者 以 简 驭 博、探 微 知
普遍意义的概念界定。比如，对于“学习”的定义，
著，让研究者不止于现象层面，不碍于零散研究， 就有诸多界定与阐述，许多论述已经大大超出了
始终围绕中心主题及问题本质，以核心概念为固 知识、技能的范畴。如《简明不列颠百科全书》第
关键词：核心概念；课题研究；概念解读 中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094(2020)11A-0055-04
幼儿园小课题研究核心概念界定
幼儿园小课题研究核心概念界定“幼儿园小课题研究核心概念界定”？这个题目听起来好像挺高大上的样子，不过要说清楚也并不难。
你看，幼儿园嘛，不就是咱们孩子的“欢乐天堂”吗？每一天，他们在那里吵吵闹闹，吃吃喝喝，游戏学习，一刻也不闲着。
说到课题研究，其实就是老师们为了更好地了解孩子们，提升教育质量，开展的一些小调查、小实验。
你瞧，这看似简单的课题，背后却能透露出不少有趣的教育思考。
得搞清楚啥是“核心概念”。
你知道嘛，这些小概念说起来不大，却是帮助孩子们学习和成长的基石。
比如说，老师们可能会研究“亲社会行为”的概念。
那什么是亲社会行为呢？就是孩子们如何在集体中表现出关爱、帮助他人、遵守规则之类的行为。
你可能会问，这和吃零食有关系吗？其实有关系哦！就拿吃零食来说吧，如果孩子们能在和小伙伴一起分享时表现出乐意，那么这个行为其实就是亲社会行为的一种表现。
哦，对了，这可不单单是说“我可以给你吃点儿”，更多的是在互动过程中学会合作、互助、甚至是自我克制，呵呵，是不是有点意思？再说说“研究”这事儿。
你看，研究听起来好像很严肃，拿着放大镜，翻阅书本什么的。
其实不然，研究就像咱们做菜一样，先得有个大概的方向，然后就开始不断试错、调整，最后才能做出一份美味的成果。
研究幼儿园的教育问题，像是研究孩子们为什么总是抢玩具，或者他们到底怎么在玩耍中学习到的东西。
不是每个孩子都喜欢安静坐着听课，有的孩子可能更愿意用身体去感受世界。
那怎么办？是不是得研究一下怎么让这些孩子既能玩得开心，又能学到东西呢？就像给一块土地施肥，不仅要让它有水、有阳光，还得看土壤适不适合种菜。
课程内容也是一样，不是所有孩子都喜欢照着书本来学，有些孩子就得通过摸索、互动才能进步。
你看，老师们在做这些研究时，不是为了找出某个“标准答案”，而是希望能够更了解孩子们每个人的需求。
教育不是千篇一律的“流水线生产”，而是要因材施教。
就像“因人而异”这个老话说的那样。
毕竟每个孩子都是独一无二的，哪怕是双胞胎，也未必在性格、兴趣、能力上完全相同。
（完整版）课题研究中核心概念界定
（完整版）课题研究中核⼼概念界定课题研究中“核⼼概念及界定”的写法课题核⼼概念的写作⼀、什么是核⼼概念⼀般来说，我们经常把以下三种情况作为课题的核⼼概念。
㈠课题名称中的特定概念⽐如《“我能⾏”教育评价策略与⽅法的研究》，其中的“我能⾏”就是⼀个教育中的特定概念。
㈡课题名称中的关键词⽐如《⼩学童话教学中提⾼阅读效率的策略研究》，其中的“提⾼阅读效率”就是关键词组。
再如《以“规范草稿”促⼩学⽣数学学习习惯养成的探究》课题中的“规范草稿”。
㈢课题名称中公众表述不清的词组⽐如《⼩学科学以探查促进学⽣交流的实践研究》探查是从外国引进的⼀个词组，也是没能成为公众理解的，他就是⼀个核⼼概念。
只有把握了核⼼概念，课题研究才能确保课题研究的⽅向更加准确科学。
三、怎样给核⼼概念下操作定义？㈠着眼过程例如在《⾃探性课堂学习⼩事件⽣成研究》中对核⼼概念“⾃探性课堂学习⼩事件⽣成”是从⽣成的过程⾓度来下操作定义的。
⾃探性课堂学习⼩事件⽣成是把学习的本质定位在⽴⾜个体资源，确保课堂整体交往的层⾯，学习中，教师采取积极配合的态度指导学⽣在⼩活动中展开⾃主探索⾏为，以获得⽣命潜能的不断开发与⽣长。
要能准确地理解这个概念，我们认为必须分析清楚以下⼏点：⑴⽣长点是什么? 学⽣的“原知识、经验（包含体验）与优势”是⾃探性学习⼩事件得以有效⽣成的⽣长点。
⑵⽣成的动⼒是什么？“课堂⽭盾与个体需求”是⾃探性课堂学习⼩事件⽣成的动⼒。
⑶⽣成的过程是什么？“整体交往”是⾃探性课堂学习⼩事件⽣成过程的本质特征。
⑷⽣成的终点是什么？“提升⽣命质量”是课堂学习⼩事件⽣成的最终⽬的。
㈡着眼内容例如在《基于统整理念的低年级数学计算教学策略研究》课题中，给统整概念下操作定义是从统整所包含的范围（内容）出发的。
统整本课题的统整指的是教学资源的“整理”与“统筹”，核⼼是⽴⾜教材，确⽴⽬标，合理运⽤，有序呈现。
具体包括教材内容的结构调整，学⽣经验与教材融合，课堂内容与课外资源衔接。
课题研究中核心概念界定
课题研究中“核心概念及界定”的写法课题核心概念的写作一、什么是核心概念一般来说，我们经常把以下三种情况作为课题的核心概念。
㈠课题名称中的特定概念比如《“我能行”教育评价策略与方法的研究》，其中的“我能行”就是一个教育中的特定概念。
㈡课题名称中的关键词比如《小学童话教学中提高阅读效率的策略研究》，其中的“提高阅读效率”就是关键词组。
再如《以“规范草稿”促小学生数学学习习惯养成的探究》课题中的“规范草稿”。
㈢课题名称中公众表述不清的词组比如《小学科学以探查促进学生交流的实践研究》探查是从外国引进的一个词组，也是没能成为公众理解的，他就是一个核心概念。
只有把握了核心概念，课题研究才能确保课题研究的方向更加准确科学。
三、怎样给核心概念下操作定义？㈠着眼过程例如在《自探性课堂学习小事件生成研究》中对核心概念“自探性课堂学习小事件生成”是从生成的过程角度来下操作定义的。
自探性课堂学习小事件生成是把学习的本质定位在立足个体资源，确保课堂整体交往的层面，学习中，教师采取积极配合的态度指导学生在小活动中展开自主探索行为，以获得生命潜能的不断开发与生长。
要能准确地理解这个概念，我们认为必须分析清楚以下几点：⑴生长点是什么? 学生的“原知识、经验（包含体验）与优势”是自探性学习小事件得以有效生成的生长点。
⑵生成的动力是什么？“课堂矛盾与个体需求”是自探性课堂学习小事件生成的动力。
⑶生成的过程是什么？“整体交往”是自探性课堂学习小事件生成过程的本质特征。
⑷生成的终点是什么？“提升生命质量”是课堂学习小事件生成的最终目的。
㈡着眼内容例如在《基于统整理念的低年级数学计算教学策略研究》课题中，给统整概念下操作定义是从统整所包含的范围（内容）出发的。
统整本课题的统整指的是教学资源的“整理”与“统筹”，核心是立足教材，确立目标，合理运用，有序呈现。
具体包括教材内容的结构调整，学生经验与教材融合，课堂内容与课外资源衔接。
调整教材内容的结构，就是把一二年级“100以内加减法”组成一个大整体，重新编排，层层梯进。
基于结构化的小学数学作业设计的实践与研究课题研究的核心概念及界定
基于结构化的小学数学作业设计的实践与研究课题研究的核心概念及界定1、课题的核心概念及界定备课组：是指以年级为单位的学科备课组。
优化校本作业设计：在原有校本作业设计的基础上，通过集体备课共同商讨对原有的校本作业进行修改，补充、重组，使校本作业更加贴合教材，更加适合学生，从而提高课堂教学的有效性。
2、课题研究的背景和意义随着课改的不断深入和推进，我们开始对课改历程进行回顾，对教学行为进行反思，对教学质量进行关注。
作业贯穿学生学习活动的始终，是最能反映学生真实学习过程的形成性评价内容。
我们从关注教师教案编写时的作业设计，到校本作业的推出。
在调研中看到可喜变化的同时，也深刻体会到校本作业在实施过程中存在的问题。
如校本作业开发时是以分块个人完成再拼凑而成，在实际操作中存在很大的主观性、随意性。
在作业设计中知识、技能、能力三个层次训练中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，学生思维得不到训练。
作业没有分层，导致有的学生“吃不饱”，有的学生“受不了”局面。
在校本作业设计的科学性、系统性、趣味性和适量性等方面还有待改进。
这是现阶段校本作业设计不得不正视的现状。
本实验群体具有普遍性、典型性、可行性和可信性，这一切都为课题研究提供了有力的保障。
在面对不同家庭文化背景和教育环境之下的学生，如何科学的设计校本作业？如何在课中课后合理使用？成为课题组全体成员关注的焦点。
基于以上思考与实践，整合原有教科研成果，确定《基于集体备课下的小学校本作业优化设计探索与创编》这一研究课题，以其通过本课题的研究，探索校本作业设计的方法与实践，为教育主管部门、学校推进有效教学和决策提供参考，为广大一线教师在作业设计上提供指导、研究和实践的范本。
因此，本课题研究具有重要的现实意义与实践意义。
3、课题研究的理论依据（1）依据最新课程标准。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出“教学过程中教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题给学生提供探索的机会，培养学生的创新意识、实践能力，实现“不同的人在数学上有不同的发展”。
本课题核心概念的界定
1、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；课堂无效教学行为是指教学过程中教师和学生脱钩，从而导致课堂教学效率低，甚至零效率教学。
课堂有效教学是指教师在正确的教学理念为指导，在有限的时间和空间采取灵活多样的教学方式，激发学生的学习积极性、主动性，学生的参与过程。
为了学生长远发展和自身专业成长而采用的理想教学。
本课题正是基于对教师课堂无效教学行为现状的考察与反思提出来的。
从目前课题组掌握的资料看：国内外对课堂无效教学行为虽有一些研究，但农村高中化学无效教学行为的调查研究甚少，且没有形成系统的理论和成熟的改进办法，还不能从根本上纠正当前农村高中化学课堂教学中无效的教学行为。
化学课堂教学作为一种基本的教学组织形式，是全面推进素质教育的主阵地，是提高教育教学质量的主渠道，也是教师专业化成长的摇篮。
课堂改革作为课程改革系统工程的重要组成部分，对于有效落实国家课程方案，促进教育公平，对于转变农村化学教师教学行为，完善学生学习方式，提高课堂教学效率，具有十分重要的理论和实践意义。
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，新课程对教师和学生的课堂教学行为的要求是创设有生命力的课堂。
人们也都知道“农村高中化学课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”。
于是，各种教学方式成为许多老师追求的时尚。
教师在一节课上往往将这几种方法和盘托给学生，学生难以安静独立的去阅读文本、思考、感悟，如最常见的“合作学习”，这种学习方式可以让学生畅所欲言，使所有学生参与到教学活动中来。
可是，有的老师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、小组的分配等方面缺乏合理安排，致使许多合作学习呈无序、无效状态。
新课标要求要求克服中学化学课堂教学中师生的无效教学行为要求教师有时间与效益观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
一线教师申报课题：不要忽视核心概念的界定
一线教师申报课题：不要忽视核心概念的界定在课题申报书中，有一个重要板块——“课题设计论证”。
其中第一项是“本课题核心概念的界定”。
把概念界定放在首位，一方面表明概念界定是课题研究的前提，另一方面也体现出概念界定的重要性。
什么是核心概念？如何界定核心概念？核心概念在课题论证中有什么作用？本文就相关话题进行简要分析。
一、什么是概念概念是人脑对客观事物本质的反映，是大脑思维活动的结果和产物，人类是通过一定的语言形式来揭示概念的。
概念由两部分构成：概念的内涵和概念的外延。
概念的内涵是指概念所特有属性。
概念的外延是指概念特有属性的具体事物或表现形式。
比如“商品”这个概念的内涵是为了交换而生产的劳动产品；“商品”的外延是指进入到市场，可以用于交换的具体事物，如汽车、房子、食品、电视等。
二、什么是核心概念所谓核心概念就是课题研究时诸多概念中最为重要的概念，也称其为关键词。
在一个课题表述中，核心概念不会很多，它是相对于边缘概念而出现的。
比如，“乡土资源在初中写作教学中的应用研究”这个课题，其中概念有哪些呢？如乡土、乡土资源、初中、写作教学、应用研究等。
核心概念有哪些呢？核心概念主要有三个：乡土资源、写作教育、应用研究。
这三个概念对于这个课题是非常重要的，确定为核心概念。
三、核心概念从何而来核心概念主要来自于课题名称，上文提取出来的三个核心概念均来自于课题名称。
是不是也有核心概念在课题名称之外，从一线教师的选题看，出现的情况不多。
一般情况下，核心概念是课题表述的自变量和因变量。
有的课题表述自变量和因变量都呈现出来，所以核心概念就很明确；而有的课题表述只呈现出某一变量，另一变量是隐藏的，隐藏的变量不等于不存在，所以如果认为必要，也可以拿出为进行界定。
比如“乡土资源在初中写作教学中的应用研究”这个课题的因变量是隐藏的，如“写作能力”“写作资源”“习作教学质量”等就是因变量，可以界定也可以不界定，由课题组研究的需要来决定。
课题核心概念的界定书写范例
课题核心概念的界定书写范例标题：课题核心概念的界定1. 引言本文旨在界定课题的核心概念，以便为研究提供清晰的理论框架和概念基础。
通过明确定义核心概念，可以确保研究的一致性和准确性，从而使研究结果更具可信度和可重复性。
2. 定义核心概念2.1 核心概念A核心概念A是本课题的重要概念之一，其定义为……例：核心概念A指的是……(提供一个具体的定义)。
在本研究中，核心概念A是指……(进一步阐述)。
核心概念A是具有……特征的……2.2 核心概念B核心概念B也是本课题的重要概念之一，其定义为……例：核心概念B指的是……(提供一个具体的定义)。
在本研究中，核心概念B是指……(进一步阐述)。
核心概念B是通过……(描述概念的构成要素)来衡量的……3. 核心概念的相互关系本课题的核心概念之间存在一定的相互关系，这些关系对于研究的深入理解至关重要。
例：核心概念A和核心概念B之间存在一种紧密关系，即……(描述关系的特点)。
此外，核心概念A还与核心概念C之间存在……(详细描述其他的关系)。
4. 概念操作定义和测量方法为了确保核心概念的操作定义和测量方法的一致性，我们将：4.1 提出准确的操作定义针对核心概念A和核心概念B，我们将提出具体的操作定义，以确保测量过程的一致性和可重复性。
4.2 选择适当的测量方法根据核心概念的特性和目标研究问题，我们将选择适当的测量方法来获取相关数据。
5. 结论通过本文对课题核心概念的界定，我们可以明确定义与研究相关的关键概念，并为研究提供清晰的理论框架和概念基础。
这将有助于确保研究的一致性和可信度，并为进一步的研究提供坚实的基础。
课题核心概念的界定
本课题核心概念的界定
1、信息技术环境：信息技术环境是借助现代科学技术,特别是多媒体技术所创设的人--机、人--人互动系统。
信息技术环境已成为整个校园与课堂环境中最具震撼力、最具魅力的一部分,甚至有人称之为" e教学"、"数字教学"。
信息技术正在构造一个网络化、数字化和智能化有机结合的教育环境，一座新的、无限开放的平台将在这个环境中架起，所有的教育资源将得到沟通，新的教育教学规律将要在这个平台上产生并得以运行。
信息技术环境无疑会给课堂教学带来潜移默化的深刻变化。
2、教学模式和教学方法：教学模式是教学过程中诸要素相互作用而形成的相对稳定的组织结构和操作程序。
教学方法是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。
本课题的侧重点是教学方法的创新研究。
将信息技术与教学融为一体，使师生信息意识的形成、信息技能的训练、信息素养的提高，自然而然地融到教育教学之中，以促进教学改革，提高教学质量，使师生均得到可持续的全面发展。
课题的核心概念及其界定和研究的目标、内容
课题的核心概念及其界定和研究的目标、内容
（三）课题的核心概念及其界定
本次微型课题研究的主要对象是我校小学生，我们石阡人交流都是用方言，在对学生的教育上，一方面师资力量薄弱，另一方面方言习惯是汉语言学习的一个较大的障碍，孩子的语言形成和发展的关键时期在小学阶段，通过本课题研究，帮助小学生形成较好的普通话语言习惯，掌握汉语拼音为今后的学习成长奠定基础。
拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一，要想让学生想学、乐学，教师就需要一套提高汉语拼音教学课堂的策略。
“策略”一词在教育学中常与“方法”、“步骤”同义，所谓“策略”还用来指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。
（四）研究的目标、内容
汉语拼音的功能是帮助识字，学习普通话。
功能的确定决定了汉语拼音的掌握与学生能力的发展是相互促进的，只有掌握了扎实的汉语拼音基础知识，才能迅速发展学生的识字能力、字母辨别能力，而学生良好的口头表达能力、习作能力的发展也有赖于汉语拼音的掌握。
在新的课程目标，新的教材，新一代儿童，新的教学环境，都在促使我们创造出新的教学方法和学习方式。
学生和教材，给了我们教师极大的创新空间，我们力求在教学上打破以往强调字母音、形的教
学程序，变革教学方式，努力激发学生的探究、合作的学习精神，使枯燥、单调的拼音课，迸发出学生的智慧。
课题研究中核心概念界定
课题钻研中“核心观念及界定”的写法之阳早格格创做课题核心观念的写做一、什么是核心观念普遍去道，咱们时常把以下三种情况动做课题的核心观念.㈠课题称呼中的特定观念比圆《“尔能止”培养评介战术取要收的钻研》，其中的“尔能止”便是一个培养中的特定观念.㈡课题称呼中的闭键词汇比圆《小教童话教教中普及阅读效用的战术钻研》，其中的“普及阅读效用”便是闭键词汇组.再如《以“典型草稿”促小教死数教教习习惯养成的商量》课题中的“典型草稿”.㈢课题称呼中公寡表述出有浑的词汇组比圆《小教科教以探查促进教死接流的试验钻研》探查是从中国引进的一个词汇组，也是出能成为公寡明白的，他便是一个核心观念.惟有掌控了核心观念，课题钻研才搞保证课题钻研的目标越收准确科教.三、何如给核心观念下支配定义？㈠着眼历程比圆正在《自探性课堂教习小事变死成钻研》中对于核心观念“自探性课堂教习小事变死成”是从死成的历程角度去下支配定义的.自探性课堂教习小事变死成是把教习的真量定位正在坐脚个体资材，保证课堂完齐接往的层里，教习中，西席采取主动协共的做风指挥教死正在小活动中展启自决探索止为，以赢得死命潜能的出有竭启垦取死少.要能准确天明白那个观念，咱们认为必须分解收会以下几面：⑴死少面是什么? 教死的“本知识、体味（包罗感受）取劣势”是自探性教习小事变得以灵验死成的死少面.⑵死成的能源是什么？“课堂冲突取个体需要”是自探性课堂教习小事变死成的能源.⑶死成的历程是什么？“完齐接往”是自探性课堂教习小事变死成历程的真量特性.⑷死成的末面是什么？“提下死命本量”是课堂教习小事变死成的最后脚法.㈡着眼真量比圆正在《鉴于统整观念的矮年级数教估计教教战术钻研》课题中，给统整观念下支配定义是从统整所包罗的范畴（真量）出收的.统整本课题的统整指的是教教资材的“整治”取“统筹”，核心是坐脚课本，树坐目标，合理使用，有序浮现.简曲包罗课本真量的结构安排，教死体味取课本混合，课堂真量取课中资材贯串.安排课本真量的结构，便是把一两年级“100以内加减法”组成一个大完齐，沉新编排，层层梯进.教死体味取课本混合，是指课本的安插要切合教死的认知顺序，要取教死的体味相分离，以加深教死对于知识的明白产死知识系统去修构新的知识结构.课堂真量取课中资材贯串，是指将死计中的数教引进课堂，即时充溢、调整、死成教习素材，使之具备互动性，将数教知识或者死计情境、活动有机统整，引收孩子们取大脑中本有的“图式”联结起去，并正在探索中循着自己的思维“舞步”，让情感、思维取技能共构共死.㈢着眼问题比圆正在《以“典型草稿”促小教死数教教习习惯养成的钻研》课题中，对于核心观念“典型草稿”的定义是从草稿自己的属性出收安排的.典型草稿正在数教教习中，时常创制教死出有注意精确使用草稿，随意性大，书籍写习惯好，使用效用矮，间接做用良佳教习习惯的产死战教习效用的提下.果此典型草稿隐得非常要害，正在培养教教中，西席要指挥教死典型佳草稿书籍写要收，典型佳草稿的书籍写真量，典型佳草稿的使用要收.进而带收教死产死有好处教业结果普及的教习习惯.㈣着眼指标比圆正在《小教童话教教中普及阅读效用的战术钻研》课题中，核心观念是“普及阅读效用”，那个观念的定义是从阅读效用的指标中死收出去的.普及阅读效用普及童话教教的阅读效用便是正在确定的课堂时间内教习童话时创建教教情境，采用女童喜闻乐睹的形式，使用妥当的指挥、敦促、评介、激励等脚法，激励教死多读、多道、多写、多演童话故事的兴趣，进而促进教死自决的教习，赢得知识，锻炼本收，普及文教修养，得以周到死少.㈤着眼文件比圆正在《小教死自决商量教习本收解读及培植钻研》课题中，核心观念是“自决商量教习本收”，那个观念的定义是正在支集洪量文件的前提上赋予定义的.自决商量教习本收它是教死正在自决商量教习历程中产死战死少起去的一种本收，是教死后绝商量的技能能源.它有三个基础特性：一是概括性，教死自决商量教习本收是自教本收、问题办理本收、真验本收、创制本收等的概括；两是习得性，自决商量教习本收并出有是取死俱去，而是通过教死自决商量教习，正在量疑、真验、计划等活动逐步产死的；三是死少性，教死自决商量教习本收会随着教死试验体味的歉富战思维的深进逐步普及.⑴从固态结构区分，自决商量本收不妨分为商量技能、商量思维、商量本量三个层里.⑵从动背结构区分，咱们认为教死自决商量教习本收坐脚历程包罗了五种基天性力：自决提问本收、自决操持本收、自决支集疑息本收、自决产死阐明本收、自决创死本收.正在钻研中，咱们以“动背结构本收”的培植为核心，串联了固态本收死少的各个果素.。
课题核心概念的界定
课题核心概念的界定在学术研究和教育教学活动中，课题核心概念的界定是至关重要的。
这篇文章将分步骤阐述如何确立课题核心概念的界定。
第一步：研究背景和目的课题研究的背景和目的是界定课题核心概念的首要步骤。
研究背景是指确定问题源头，表明问题涉及哪些特定领域。
研究背景为后续研究提供了启示和思路。
目的则是说明研究的目标方向和预期的研究结果。
明确研究目的可以帮助研究人员在界定核心概念的过程中把握方向和结论，从而有助于公正、准确地设定核心概念。
第二步：收集和整理资料在研究背景和目的明确后，下一步就是进行资料搜集和整理。
这些资料可以包括文献、报告、数据库、统计数据等。
需要注意的是，所选取的资料要与课题研究相关，且具有说服力和科学性。
研究人员还需要深入了解各个学术领域的相关概念、范畴以及概念之间的联系。
第三步：确定关键词在收集和整理资料的基础上，接下来需要确定关键词。
课题研究中的关键词是指涉及课题的关键概念，旨在将研究领域的核心内容清晰明确地呈现出来。
因此，需要根据已收集的资料，找出核心概念并确定它们的关联性和区别，进而明确关键词。
第四步：判读核心概念的特定含义确定关键词后，下一步就是深度理解和判读核心概念的特定含义。
这个过程需要仔细阅读和思考，对关键词所代表的概念进行逐一梳理，并将它们与相关概念进行区分。
在此基础上，通过整合不同来源的概念信息，将核心概念的概念构建和定义清晰明了地呈现出来。
第五步：反复修订与验证最后一步是反复修订和验证核心概念的定义和构建。
在这个阶段，需要结合实践中的数据和文献资料，反复修改和更正已设定的核心概念框架，以确保它们能够完整、准确地反映领域内的核心概念。
这个过程持续不断，需要个人或团队反复验证和确认，以确保最终的核心概念是合理的、有用的。
综上所述，确定课题核心概念的界定是一项繁琐而复杂的过程，需要研究人员进行多方位的调研、分析和整合，以便深入理解和界定研究领域内的核心概念。
通过确立核心概念的界定，可以保证研究人员在深入研究中得到更准确和实用的研究结果，也可以为学科的研究和发展提供指导意义。
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课题研究中核心概念及界定”勺写法
课题核心概念的写作
一、什么是核心概念
一般来说，我们经常把以下三种情况作为课题的核心概念。
㈠课题名称中的特定概念
比如《我能行”教育评价策略与方法的研究》，其中的 我能行”就是一个教育中 的特定概念。
㈡课题名称中的关键词
比如《小学童话教学中提高阅读效率的策略研究》，其中的 提高阅读效率”就是 关键词组。
再如《以 规范草稿”促小学生数学学习习惯养成的探究》 课题中的 规 范草稿”。
㈢课题名称中公众表述不清的词组
比如《小学科学以探查促进学生交流的实践研究》 探查是从外国引进的一个词组， 也是没能成为公众理解的，他就是一个核心概念。
只有把握了核心概念，课题研究才能确保课题研究的方向更加准确科学。
三、怎样给核心概念下操作定义？
㈠着眼过程
例如在《自探性课堂学习小事件生成研究》中对核心概念
自探性课堂学习小事 件生成”是从生成的过程角度来下操作定义的。
自探性课堂学习小事件生成是把学习的本质定位在立足个体资源， 确保课堂整体 交往的层面，学习中，教师采取积极配合的态度指导学生在小活动中展开自主探 索行为，以获得生命潜能的不断开发与生长。
要能准确地理解这个概念，我们认为必须分析清楚以下几点：
⑴生长点是什么？学生的 原知识、经验（包含体验）与优势”是自探性学习小事 件得以有效生成的生长点。
课堂矛盾与个体需求”是自探性课堂学习小事件生成的 整体交往”是自探性课堂学习小事件生成过程的本质特 提升生命质量”是课堂学习小事件生成的最终目的。
⑵生成的动力是什么?
动力。
⑶生成的过程是什么?
征。
⑷生成的终点是什么?
㈡着眼内容
例如在《基于统整理念的低年级数学计算教学策略研究》课题中，给统整概念下操作定义是从统整所包含的范围（内容）出发的。
统整
本课题的统整指的是教学资源的整理”与统筹”核心是立足教材，确立目标，合理运用，有序呈现。
具体包括教材内容的结构调整，学生经验与教材融合，课堂内容与课外资源衔接。
调整教材内容的结构，就是把一二年级“ 10（以内加减法”组成一个大整体，重新编排，层层梯进。
学生经验与教材融合，是指教材的安排要符合学生的认知规律，要与学生的经验相结合，以加深学生对知识的理解形成知识系统来建构新的知识结构。
课堂内容与课外资源衔接，是指将生活中的数学引进课堂，及时充实、整合、生成学习素材，使之具有互动性，将数学知识或生活情境、活动有机统整，引领孩子们与大脑中原有的图式”联结起来，并在探索中循着自己的思维舞步”让情感、思维与技能同构共生。
㈢着眼问题
例如在《以规范草稿”促小学生数学学习习惯养成的研究》课题中，对核心概念规范草稿”的定义是从草稿本身的属性出发设计的。
规范草稿
在数学学习中，经常发现学生不注意正确使用草稿，随意性大，书写习惯差，使用效率低，直接影响良好学习习惯的形成和学习效率的提升。
因此规范草稿显得非常重要，在教育教学中，教师要指导学生规范好草稿书写格式，规范好草稿的书写内容，规范好草稿的使用方法。
从而引导学生形成有利于学业成绩提高的学习习惯。
㈣着眼指标
比如在《小学童话教学中提高阅读效率的策略研究》课题中，核心概念是提高阅读效率”这个概念的定义是从阅读效益的指标中生发出来的。
提高阅读效益
提高童话教学的阅读效率就是在规定的课堂时间内学习童话时创设教学情境，选择儿童喜闻乐见的形式，运用恰当的指导、督促、评价、激励等手段，激发学生多读、多讲、多写、多演童话故事的兴趣，从而促进学生自主的学习，获得知识，锻炼能力，提高文学素养，得以全面发展。
㈤着眼文献
比如在《小学生自主探究学习能力解读及培养研究》课题中，核心概念是自主
探究学习能力”这个概念的定义是在收集大量文献的基础上给予定义的。
自主探究学习能力
它是学生在自主探究学习过程中形成和发展起来的一种能力，是学生后续探究的技术动力。
它有三个基本特点：一是综合性，学生自主探究学习能力是自学能力、问题解决能力、实验能力、创造能力等的综合；二是习得性，自主探究学习能力并非与生俱来，而是通过学生自主探究学习，在质疑、实验、讨论等活动逐步形成的；三是发展性，学生自主探究学习能力会随着学生实践经验的丰富和思维的深入逐步提高。
⑴从静态结构划分，自主探究能力可以分为探究技能、探究思维、探究品质三个层面。
⑵从动态结构划分，我们认为学生自主探究学习能力立足过程包含了五种基本能力：自主提问能力、自主策划能力、自主收集信息能力、自主形成解释能力、自主创生能力。
在研究中，我们以动态结构能力”的培养为核心，串联了静态能力发展的各个要素。