阅读与作文教学计划

学翰教育阅读与写作班

教学工作计划

（2016—2017学年度上期）

一、指导思想

《语文课程标准》提出的课程理念主张语文教学要着眼于学生语文素养的提高；正确把握语文教育的特点，着重培养学生的语文实践能力；努力构建开放而有活力的语文课程。学生的写作是学生认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，写作教学应贴近生活，贴近学生实际，让其乐于表达，勤于动笔，表达出真情实感。所谓“以读带写”，就是先通过大量的阅读来促进学生写作。

阅读和写作的关系密切，两者互为条件和结果，阅读是写作的前提和基础，阅读是写作的老师，古今中外无数人提示出来一条写作的经验就是多读。杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”，高尔基说：“我认为我身上的一切好东西，都是书籍所给予我的”。阅读对于写作的基础作用表现在两个方面：一方面是语言材料的积累，另一方面是语言技巧的借鉴。语言的积累涉及作文的取材，语言技巧的借鉴涉及作文的写法。所以我在教学中决定鼓励学生进一步把阅读扩展到课外。

二、教学内容及学生情况分析

活动内容：阅读与写作

学生情况分析：班级学生是三四年级对阅读写作均有较不同趣的同学，且读写方面有一定的知识基础，但是他们体现出来的不足是：

阅读的广度和深度还有很大不足，写作水平不高，语言表达缺乏感染力，习作内容缺乏生活化。这些同学因年级不同，阅读与写作的认知水平也不一样，所以本班培训学习必须从全局出发综合考虑。

三、教学目标

通过本期配套专用教材的教学，结合教材进行规定性内容的读写训练，按照学生兴趣爱好进行自选内容的读写训练，辅以相关专题培训、读写竞赛，推荐并赏析优秀作品因材施教，培养学生阅读和写作的兴趣，提高写作技能，在读写活动中培养学生良好人格，提升人文素养。

四、教学措施

（一）、吃准目标，把握尺度，适度提升，循序渐进。重点是引导学生学会观察、积累并逐步形成良好的习惯；关键是要求学生作文内容真实具体、写出真情实感。

紧扣教材充分挖掘阅读资源，拓宽读写渠道，使学生在更广阔的空间里学习作文、运用作文，丰富知识，提高能力，培养素质。（二）、结合学生生活实际，专题的写作指导

结合学生生活实际、考虑学生认知水平及学习现状，同时考虑具体的语文教学任务进行相关专题的写作指导。

重视积累，润“作”无声。在阅读教学中尝试“围绕一篇课文阅读多篇同主题文章”，教师推荐学生读经典的少年儿童读物，开展“经典诵读”活动，帮助学生进行语言积累，情感积累。指导学生留心观察周围事物的特性、变化，捕捉自己觉得新奇有趣、最有意思的事物和感受。（三）、分层阅读和分层写作相结合

由于学生读写基础的不平衡，在活动中实施分层阅读和分层写作，以激发学生参与活动的积极性。例如阅读方面，可采取心有灵犀（边读边记，写出感悟）、读书偶得（边读边想，写一两点评语）、最佳眼光（摘抄）等方式。写作方面可有仿写、片段、成篇等多层次的要求。

重视读写结合，在阅读教学中引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、练段成篇的方法，根据课文的特点，精心设计每一次作文题目，对课文从句式、段式、立意和写法等方面进行摹仿，促使学生从读中学写。还要让习作与阅读、口语交际有机地结合起来。平时要有意识地扩大学生的阅读面，丰富学生的词汇，注重学生平时的积累。

（四）、课内读写结合，突出阶段性

由于我们研究的重点是探究读写结合的阶段性，因此，在教学中我们根据学生思维发展的年龄特征和《新课标》精神与要求并参考他人研究成果，确立的不同学段的习作教学目标来确定各学段不同的习作训练形式与能力训练重点，做到既相辅相成又突出重点。

（1）低段（三年级）围绕“早”字做文章。《新课标》虽然只规定第一学段为“写话”阶段，而没有具体说明什么时候开始进行“写话”训练。但我们老师在“早”字上作文章，引导一年级的孩子开始写话，主要采用读图诱写法和读文促写法等。教师根据低年级儿童的模仿性和充分利用范文的感染力，引领学生读写结合、模仿写话、从读学写。一是引领学生读诗歌写诗歌。二是在拓展延伸课文内容中引领学生进行丰富多彩的写话训练。沟通课内外的联系，拓展延伸课文内

容，丰富写话内容、活跃写话形式。三是在引领学生以课文内容为基点展开想象翅膀的基础上进行自由生动、富有个性地写话训练。（2）中段（四年级）在“仿”字做文章。以写段为重点，以循序渐进为原则，抓好“句→段→短篇”这样一个渐进的习作实践过程。以课文为抓手，读中导写，读中仿写，读中促写。我们总结了一些仿方法：

A是“临摹仿影”式，联系课文内容，仿词仿句仿段仿结构。

B、“移花接木”式：将课文中的一些精彩语句摘录下来，然后加上自己的语言进行重新组合，从而拓展文章的内容，发展学生的思维。

C、创情设境式，以课文内容为情境，引导学生写段。

D、“浓墨重彩”式，扣课文中的好词，让学生以此为基点渲染描写。

E、“红线串珠”式找准各单元的联系点，提炼出连接诸多文章的“红线”，设计适当的小练笔。

F、“众星拱月”式为训练某一项技法，罗列多篇课文，进行对比，从不同的方面予以模仿，习得规律，形成“自动化”。

（五）、结合有效教学，突出合作性

有效教学最重视小组合作活动，培养学生的自主合作探究精神和学生的团队精神。为此，我们采取了分小组学习比赛这种方法，每节课让学生以小组为单位发扬比学赶帮超的精神。组内组外互相评价，好的作品在组内组外交流，并给小组加分，每个学生积极表现计入个人及小组总分，孩子们兴趣盎然。

（六）、改革评价，突出多元性

为了提高学生的读写兴趣，我们尝试采用多元评价的方法。除了小组评价外，我们还开展学生的自评、互评、老师点评，家长也可再评等方法。在批改、讲评学生的习作时，要充分发挥评价的激励作用，充分保护他们表达与交流的积极性，尽力让他们获得成功感，从而不断增强习作的信心。鼓励学生精益求精，反复修改自己的作文及时发现学生的点滴进步，多给予表扬，帮助学生树立起习作信心。

另外，我们也注重搭建平台，给学生提供展示的舞台。每班每节课都有展示学生优秀作品，或诵读或传阅等多元的评价学习的方法大大激发学生的写作热情，真正提高阅读与写作能力，我深信我们的阅读与写作班会日新月异的发展壮大。

李老师写于2016年9月