美国小学生的品德教育
国外道德教育
国外道德教育一、国外道德教育的基本内容世界各国道德教育目标不同,但在道德教育的某些内容上,各国都普遍予以重视。
,、重视学生个性的健全与和谐发展。
各国(尤其是西方国家)的中小学教育,历来强调学生个性健全与和谐的发展。
美国中小学教育在发展学生个性、个人利益和教育的实际效用方面注重帮助学生寻求目标,培养能力,使他们成为具有创造性和自主自立的人,认为 " 个性的发展对于一个自由的和有活力的社会是必不可少的。
" 因此,个性发展就成为中小学道德教育的一大因素。
国外中小学教育普遍重视学生个性健康与和谐的发展,有意识地培养学生个人的自信心、能力品质以及健康的生活方式。
,、培养学生的群体意识和社会责任感。
现代社会发展不仅要求中小学学生的个性得到健康发展,而且更需要他们具有群体意识和社会责任感,各国政府和教育界都看到了这一事实。
美国卡内基教育促进基金会( 1987 年)在一份报告中认为,中小学教育必须协调发展个性和强调共性两者的关系,必须肯定社会集体的要坟,以帮助学生把他们学到的东西为他们自身以外的社会集体事业服务。
,、重视对学生进行文明礼貌和合格公民教育。
文明礼貌教育是国外小学道德教育的核心之一,教育内容丰富,途径多样。
日本中小学文明礼貌教育很细致,很具体,大多颇有学生手册予以规定。
他们还十分重视基本生活习惯、自控能力和生活常规、态度等教育培养。
新加坡、土耳其等国家倡导文明礼貌教育,尤其重视品德教育和礼貌仪表教育。
美、法等国极为重视中小学生的合格公民教育,开设公民课,旨在让学生懂得做一个新的合格公民必须尊重 " 人的尊严精神 " ,遵守社会公共伦理道德等。
,、强调学生基本道德素质和国际竞争精神的培养。
近年来,各国强调培养学生具有适应当今科技发展和社会进步所需的基本道德素质和道德能力,力为具有对外竞争品质和能力的国际化人才。
为此,许多国家提出要为 21 世纪教育儿童。
美国提出了 2000 年六大教育战略目标。
名词解释 美国的品德教育课程模式
美国基础教育的德育教育道德教育美国基础教育的德育教育:美国中小学道德教育的主要目标是把学生培养成爱国的、能为国家承担责任和义务的合格公民。
一、美国德育政策的特点(1)注重现实生活(2)具有共同的价值基础(3)强调美国精神二、美国学校的道德教育内容(1)公民教育:让学生主要了解美国的政治制度、宪法、公民的基本权利,具体涉及到教育学生参加劳动、纳税、守法、投票、关心个人及家庭等。
其中渗透着爱国主义教育,自由、平等、博爱等民主政治教育。
(2)道德教育:美国学校的道德教育注重培养学生的基本价值观和道德品质,造就道德成熟的人。
目的是使学生熟悉道德原则,能把道德原则付诸行动并为它们承担责任。
道德教育具体包括诚实、勇敢、公正、自律、守信、宽容等品质教育。
三、美国学校的道德教育方式。
通过正式课程,以课堂教学的形式来进行德育。
通过校内外的各种活动,以参与的方式来进行德育。
联合家长和社会各方面的力量,以合作的方式来进行德育。
公民教育的内容一道德品质教育美国教育学者阿迪斯瓦特曼:不管时代如何变化,我们总有着和我们祖先同样的需要,即愉快、勇敢地度过我们的一生,与周围的人友好地相处,保持那些指导我们更好成长的欢乐、友爱、诚实、勇敢、信心等品质。
美国当代教育家厄内特斯波伊尔建议学校道德教育应当教会学生诚实、尊重、负责,同情、自律、坚切、奉献等美德。
公民教育的内容一爱国教育美国学校从小学生入学第一天起,就让学生接受爱国家,爱国旗,唱国歌的教育,在国庆庆典里,人人都要背通"我爱这个国家,保卫这个国家", "我真誓忠于美利坚合众国国旗和国旗所代表的共和国”等誓词。
在升国、奏国歌仪式中,让学生体会到庄严与神圣。
美国还利用其先进的现代传媒,利用一切机会强化爱国意识。
德育方法与途径的多样化(一)德育模式一社会行动模式(美国:纽曼)背景:针对以往的道德教育只关注道德知识,社会体制、杜会问题,思维过程等因素而造成的公民道德被动性。
美国的思想政治教育研究图
美国的思想政治教育研究图美国思想政治教育【摘要】美国思想政治教育的根本目的在于培养合格公民,传输意识形态,实现政治目标。
在这一过程中,美国在思想政治教育方面既取得很大的成效,但也存在无法克服的缺陷。
【关键词】美国思想政治教育内容成效与问题启示政治教育是任何一个国家在统治过程中的一种必要手段,对于统治阶级来说,如果不进行思想政治教育方面的工作和努力,那它就是一个不成熟的阶级,也是一个没有前途的阶级。
美国的思想政治教育从本质上看,就是政治社会化过程,是意识形态的渗透过程,目的在于维护资产阶级的统治。
一、美国思想政治教育的内容不少历史学家曾把美国的历史划分为殖民化、联邦化、国家化和国际化四个时期。
在其短暂的历史发展中,美国形成了一个以资产阶级政治思想为核心的公民教育体系,基本内容包括政治价值观教育、公民宗教教育、行为规范教育、施政纲领教育等。
二、美国思想政治教育的成效与问题美国在国内从事了大量实质性的、深入细致的思想政治教育工作,取得了显著的效果,但是由于种种原因,其思想政治教育本身也存在许多问题。
1.美国思想政治教育的成效(1)推动了社会价值观的总体认同美国建国后一直在全社会广泛推行资产阶级个人主义的价值观,因此“个人主义是美国文化的核心”。
个人主义在西方资产阶级眼中是一种政治和社会哲学,它高度重视个人自由,广泛强调自我支配、自我控制和不受外来约束的个人和自我。
其不仅仅是伦理意义上的关于资产阶级的道德原则,而且是一种关于政治制度、经济制度及思想文化制度的全面的资产阶级意识形态体系。
(2)促进了公民意识的不断发展在美国人的心目中,一个具有公民意识的人,不仅是传统意义上的“好公民”,即具有爱国、忠诚及服从于国家的品质的人,而且还是一个对国家的评判者,一个有能力并且愿意参与改进的人。
美国人的公民意识,表现在他们争取独立、自由和民主的行动上。
正是这种公民的意识不断增长和提升,使得美国人民争取独立、平等和民主的斗争日益高涨,也使得美国资产阶级民主范围不断扩展。
美国的品德教育课程
美国的青少年德育课程分为三种:品德教育课、社会科、公民学。
作为美国中小学传统的德育教育形式,品德教育课直接向学生传授一整套价值和道德观念,以形成学生良好的品格。
20世纪80年代以来,美国大部分公立中小学都开设了该课程,其课程目标包括:(1)提高学生的自尊心;(2)加强学生的自律和自我修养;(3)提高学生进行决策和解决道德问题的能力;(4)向学生传授积极态度和价值观。
据此,教育学家们编写了从幼儿园到小学、中学的品德教育课程的教材。
整套教材在内容上一致强调一些基本的价值观念——诚实、勇敢、信念、公正、宽容、人格、善良、助人、言论自由、选择自由、经济保障、公民的权利和义务、个人尊严、时间分配和个人才能的发挥等。
社会科是一门跨学科、多领域的综合性课程。
该课程在美国中小学德育中占有重要地位,其目的是使学生了解人与社会、人与自然、人与国家和世界的关系,使学生具有正确的价值观和态度,并提高参与社会生活、适应社会的能力。
美国的一些中学还设有公民学课程。
公民学教育自20世纪70年代以来渐渐得到普及,其目的主要是:(1)了解国家政体的基本内容和准则;(2)培养参与意识和了解公民应该承担的社会责任;(3)培养学生必须具备的道德品质——自律、守信、诚实、自爱和利己不损人等。
公民学课程常常组织学生参加各种社会活动,如辩论、旁听政府咨询会和判决大会等。
托马斯_里可纳的品格教育思想_兼谈美国中小学的品格教育
托马斯・里可纳的品格教育思想——兼谈美国中小学的品格教育安钰峰 〔摘要〕 本文分析了里可纳品格教育思想产生的背景、主要内容,在此基础上,对美国中小学品格教育进行了回顾和评价,认为教育不可能是价值中立的,也根本不存在没有价值观念的教育。
学校每天都在有意或无意地向学生传授着价值观念,特别是教师的言谈举止每时每刻都在影响着学生的发展。
因此,学校要想帮助学生取得成功,就必须向学生传授诸如公平、正直、责任、坚忍、诚实、宽容、合作、尊重他人等核心伦理价值观念,这也是近年来美国教育界和多数公众的共同心声。
〔关键词〕 托马斯·里可纳 品格教育〔中图分类号〕D648 〔文献标志码〕A 〔文章编号〕1007-1539(2005)05-0063-04 托马斯・里可纳(Thomas Lickona)是美国科特兰纽约州立大学教育系教授、美国道德教育协会前主席,其教育思想和方法在道德发展研究和价值观教育领域享有国际声誉。
1991年,里可纳在多年研究的基础上写成了著名的《品格教育——我们的学校如何教授尊重和责任》一书,从为什么学校要进行品德教育、价值标准的内涵、学生应当具有的美德、实施品格教育的具体措施等方面,进行了深入的分析和探讨,在美国社会产生了深远影响。
该书曾获得美国克里斯多夫奖,被视为美国现代品格教育运动的精华之作。
一、反思价值澄清论,重建品格教育《品格教育》一书针对的是二战后尤其是20世纪六七十年代到80年代末美国的社会状况及道德教育状况,具体说,该书的品格教育思想是在反思价值澄清学派的核心思想“价值中立”的基础上提出的。
价值澄清学派20世纪60年代在美国兴起,它主张一种在大中小学道德教育中不加区别地尊重差别的理论,即人们所称的价值澄清论,认为道德教育的目的是通过“价值中立”的教育方法使学生能够发现他在价值观念方面到底做了些什么——喜欢的和不喜欢的,根据这种解释,人们平常遇到的问题根本就没有正确与错误之分。
美国品格教育的发展历程及其实践探索
与学术教育深度融 合
品格教育将更加深入地与学术教 育相融合,不仅关注学生的道德 发展,也注重培养学生的学术能 力和综合素质。
利用科技手段提升 效果
随着科技的发展,品格教育将更 加注重利用数字化和智能化手段 来提升教学效果和效率。
加强跨学科跨领域 合作
未来品格教育将加强跨学科、跨 领域的合作,如心理学、社会学 、教育学等多学科的交叉融合, 以更好地研究和推进品格教育事 业的发展。
在教学方法上,我国应该注重情感教 育和体验教育,通过引导学生情感体 验和反思,促进他们的道德内化和行 为习惯的养成。此外,还可以借鉴美 国的角色扮演、模拟游戏等教学方法 ,增强学生的参与度和兴趣。
研究不足与展望
本文对美国品格教育的发展历程和特点进行了梳理和分析 ,但仍存在一些研究不足之处。例如,对不同时期、不同 地区和不同学校的品格教育实践探索缺乏深入的研究和比 较分析。
3
二战后,美国品格教育得到了更多的关注和支 持,政府和民间组织开始大力推广品格教育理 念。
研究目的与意义
研究目的
通过对美国品格教育的发展历程ห้องสมุดไป่ตู้实践探 索进行深入研究,了解其发展过程中的重 要事件、实践经验以及面临的挑战,为我 国品格教育的开展提供参考和借鉴。
VS
研究意义
通过对美国品格教育的历史和实践的梳理 ,有助于我们深入了解品格教育的本质和 实施方法,为我国品格教育的改革和发展 提供有益的启示和指导。
05
结论
研究成果总结
美国品格教育的发展历程可以追溯到 殖民地时期,当时以道德教育和宗教 教育为主要内容。后来,品格教育逐 渐发展成为一种独立的学科,并形成 了多种理论和模式。
品格教育在美国学校和社会中得到了 广泛的重视和实践,其目的是培养学 生的道德品质和公民素质,帮助他们 成为有责任感、有担当的公民。
美国品格教育
论文关键词」美国现代品格教育运动[论文摘要」自20世纪80年代起,美国兴起了声势浩大的现代品格教育运动,积爪了一些成功的经脸,对我国正在进行的道德教育改革有极大的启示,如,让道德教育改革成为全民性的运动,品格教育应成为学生全面发展的重要内容,要重视学校、社会和家庭进德责任的整合等。
品格教育是美国中小学校传统的道德教育形式,在美国历史上曾与知识教育处于同等重要的位置。
早在殖民时期,美国第一所公立学校—波士顿新英格兰城镇学校就将品格教育作为该校的教育目标之一。
品格教育在美国的命运可谓一波三折,经历了由兴盛到衰落、再到复兴的曲折历程。
20世纪80年代,美国掀起了全国性的道德教育与道德实践的高潮,但其中真正有影响的、足以对以价值澄清和认知发展为代表的知性德育模式构成威胁与挑战的是“品格教育”的复兴运动。
正如威尔逊所说:“今天美国公立学校里最具前瞻性且最流行的道德教育方法是品格教育。
”自20世纪80年代中期至今,美国道德教育的一个最显著特征就是声势浩大的“品格教育”运动的再次兴起。
为区别起见,本文将20世纪初的品格教育称为传统品格教育,将80年代兴起的品格教育称为现代品格教育。
20世纪80年代末,美国中学校长协会首次提出“品格教育”(Character Education,又译品质教育或品德教育或人格教育),要求在公立学校推行“品格教育”。
一、美国现代品格教育的复兴运动美国品格教育的复兴运动主要体现在四个方面。
(一)品格教育的研究机构和实验基地的建立格教育成为美国全国性的运动的一个重要标志是各种品格教育的研究机构和实验基地不断建立,例如品格教育联盟、品格教育协会、伦理与品格促进中心、第4和第5R中心(传统的教育强调“读一Reading、写一wRiting、算一arithmetic’s,共3个R,品格教育补充了另外两个重要的方面:尊重一Respect和责任一Responsibility,它们分别称为第4和第5R)等。
美国学校德育的现状与改革(摘要) ...
美国学校德育的现状与改革(摘要) ...导读:本文美国学校德育的现状与改革(摘要) ...,仅供参考,如果觉得很不错,欢迎点评和分享。
自从美国这个历史不长的国家拥有学校之日起,学校就被视为年轻人学习最有价值东西的殿堂。
在这里,教师、书籍与史实将青年人带入具有极强道德感的文化交流之中。
而教师本身则是自觉地发挥着其人类灵魂工程师的作用。
当今美国薄弱的家庭结构、年轻人生活中的新因素、譬如电视作用的增大、闲暇时间的增多、吸毒行为的蔓延,这种种变更了的社会条件,更为未来的教师提供对青少年进行德育的核心角色。
近些年来,公立教会学校有何变化?家长们是否要求学校将道德教育及其灵魂工程建设的职能转交给家庭和教堂呢?如同许多德育工作者一样,的确好些家长也对学校失去了信任。
但与此同时,也有越来越多的美国人支持公立学校承担道德教育的传统职责。
十余年来,我们曾一直怀疑师范学生和在职教师能否胜任道德教育工作者与良好品德开发者的角色。
显然,学校对此所做的努力还不够全面系统,不免会产生各种各样的失误,甚至异常情况。
促使我们改变以往这种教育失误的原因有如下几点:第一,许多教师能够把学生的道德品质作为其工作重点去抓,然而有相当多的教师没有这样做。
他们对此持有不同的反映:“我们的职责是教知识、教专业”“我有权利把自己认为是有价值的东西强加给学生吗?”“如果我把自己同道德、社会价值这类东西搅在一块,我就得冒上法庭的危险。
”第二,除非教师们掌握了辨析价值观念的技巧,否则就很少有人能意识到其道德教育工作者和良好品德开发者的身份。
也很少有人能做到直接讲授一些教学计划中曾规定的某些特殊价值观。
就连那些已经看到自己在品德与价值观教育中负有积极作用的教师们也说,他们仅仅是把这种态度带入教学中来,但并不意味着自己已接受了它。
或者是作为教育工作的一部分职责而承认它。
第三,当人们问及教师是怎样在实践中发挥教育工作者作用这一问题时,大多数教师的回答是:“以身作则”和“价值辩析”。
网大本科之小学德育原理与方法
《小学德育原理与方法》一、单项选择题:(本大题共20小题,每小题1分,共20分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的,请将正确选项前的字母填在题后的括号内。
1、简言之,德育即促进(C)自主建构的价值引导活动。
A. 政治思想B.心理素质C.个体道德D.法律意识2、有关道德外延的界定应遵循“守一而望多”的原则。
其中,“守一”是指(D))A.大德育B.品德教育C.政治教育D.道德教育3、“大德育”的核心或基础是(C)A. 政治教育B.心理教育C.道德教育D.法律教育4、有关德育外延的界定应遵循(D)的原则)A.政治优先B.品德第一C.“守一望多”D.不断丰富5、现当代学校德育是指(A)A.20世纪初以来B.19-20世纪C.20世纪50年代至20世纪90年代D.文艺复兴运动以来6、在基督教世界里,教育的目的是皈依( B )和人性的救赎。
A. 科学B.上帝C.人文D.社会7、在印度、伊斯兰世界,学校德育的基本情况相似,只有(A)是一个例外。
)A.中国B.日本C.朝鲜D.苏联8、(C)说:“人只有通过教育才能成为人”。
A. 尼采B.福柯C. 康德D.列宁C. D. 分级9、狭义的德育专指(D ),亦即西方教育理论的“moral education”。
A.政治教育B.思想教育C.法律教育D. 道德教育10、中国古代教育思想是一种整体思维,“德”、“道德”都是(A)的“大德”。
A.政治化B.法律化C.思想化D. 礼仪化11、中华人民共和国成立以来对政治教育的强调,使( C )是道德教育的命题难以被广泛接受。
A.智育B.体育C.德育D.美育12、前苏联凯洛夫( B )中提到的“德育与我国文革时期的德育概念相似。
A. 《大教学论》B. 《教育学》C.《教育漫话》D.《普通教育学》13、1986年(A)主编的《教育学》中,道德教育与思想政治教育、劳动教育重新分离。
A. 巴班斯基B.巴甫洛夫C.乌申斯基D.维果茨基14、道德教育只是作为个体(B )的重要组成部分而不是惟一的一个维度。
美国中小学思想品德教育的概况、特点及有益启示
湖南
长沙
402 1 18)
要 :本文拟从 美国 中小学思想品德教育的发展历 史和基本概况、主要特 点进行 解读 ,以期为我 国的中小学思想品德教 育提供借鉴 和有
核 心 价 值 观
益启示。
关 键 词 : 思 想品 德 教 育 品格 教 育
思想 品德教 育在美 国中小学教 育中其 侧重点 为品格 教育 ( o l mr a
后 ,美 国 社 会 和 宗教 研 究 机 构 开 始 对 学 校 品 德教 育 进 行 评 估 ,认 为 学
品德教育合作组织 ”等 J 3。这些机构获得 了美 国联邦政府的大量拨款
和援助 ,并且藉此对美 国中小学思想 品德教育 的发展1 畋出了卓越 的贡 献 。他们把儿童品德的培养纳入 到国家教 育发展 规划和 评价体 系中 , 制定出了思想品德教育有效发展 的 1 项原则 _ ,这 1 1 4 』 1条原则成 为美 国中小学思想品德教育 的主要依据 。它涵 盖了校园 内外的各种 品德教 育策略 ,提倡通过多个教 育主体 的 同合作 ,借助 多样性 的学术 课程 和丰富 多彩 的 活动 ,培养 学 生 思 想 、情 感 和行 为等 方 面 的核 心 价
、
美 国 中 小学 思 想 品 德 教 育 的 基本 概 况
美 国 中小 学 思 想 品 德 教 育 始 于 l 9世 纪 , 随 着 欧 洲 移 民 的 大 量 涌
入 ,其主要任务转 向培养具有美国精神和民主价值 的公 民教育 。2 0世 纪初 ,这种传统的思想 品德教育空前盛行并一直是 美国中小学思想 品 德教育的主要形式 。每个城市或州都有明确 的思想 品德教育指南 ,每 所学校都必须开设思想 品德教 育课程 。11 9 1年成 立 的 “ 品格 教育协 会” ( h hrce A sc tn) T eC aat soi i ,制 定 了 《 童 品 德 规 范 准 则 》 r ao 儿 ( h d n o l oe ,提出了 “ Cir ’M ri Cd ) l e s at y 十项正 当生活 的规则 ” ,并多 J 次举办有关思 想品德教育 的全 国性 的讨 论和竞赛。2 0世纪 2 0年代 以
核心素养为本的德育评价——美国中小学德育评价的研究与启示
W^I A核心素养为本的德育评价—美国中小学德育评价的研究与启示◎刘冰摘 要关键词 中图分类号美国的中小学德育评价目标近年不断融入核心素养的培养诉求,采用了直接 考查与间接滲透的方式,通过贴近生活情景的内容进行评价。
其具体的评价 方式和经验启示我们,未来的德育评价应契合国家和社会发展需要,内容走 向生活化,手段更加科学化。
核心素养;中小学德育评价;美国;教育评估 G 41文献编码 A文章编号2095-1183(2021)01—0025-05&小学德育评价,始终是引领德育工作的¥指挥棒。
然而,其复杂性、内隐性和价值有涉性,又常常为客观实践带来了极大的挑战。
即便如此,各国在推进德育工作中,也始终在不断 尝试、创新和探索科学的德育评价体系。
基于此, 本文拟对美国中小学德育评价体系进行深入的探究 和分析,以期对我国中小学德育评价改革提供借鉴 和参考。
一、评价目标:走向核心素养科学的德育评价体系的建立,首先需要对“公 民”必备素养进行具体化。
近年来,美国21世纪联 盟所发布的核心素养框架(21st century skills ) 将其进一步具体化为“价值判断与价值澄清”“技 术理性发展”“个体与社会责任”三大核心素养。
这与联合国教科文组织在《教育2030行动框架》中 的表述一致,未来的公民教育“旨在培养各国公民 成为在全球社区中生活、交流、学习和工作领域具有全球能力和全球竞争力的世界公民,尊重文化多 样性和差异性,理解和接受不同宗教和信仰的独特 性,认同全球公民的普遍价值” m 。
基于公民素养体系,为了能更便于开发评价 指标,《公民学与政府全国标准》将学生德育评 价目标确定为公民知识(Civic K now ledge )、 公民技能(C iv ic S k il ls )、公民品格(C iv ic D isp o sitio n s )三个方面,121融入并体现在2014年 的NAEP ( National A ssessm ent of Education Progress )公民教育评估体系并延续至今。
美国父母育子之道
美国父母育子之道美国人在教育、培育孩子的优良品质和共性方面,有许多值得我们借鉴的做法与阅历。
在美国,为了让孩子长大后能够适应竞争激烈的社会并成为强者,几乎每一位家长都不溺爱儿女,从小就培育他们独立生存的力气。
培育品质1、让婴幼儿从小单独睡觉,无父母陪护。
2、一些年轻父母把几个月的婴儿赤身裸体扔进水中,让其学会游泳。
3、孩子跌跤后父母不管,让他自己爬起来。
4、父母要几岁的孩子做家务劳动,如洗碗、扫地、洗衣服等。
5、自己的事情自己准备,自己的事情自己办理。
6、让孩子在看到本国国旗时,注目两分钟;在听到国歌奏响时,把手按在心口,心中默唱国歌。
7、即使家庭经济状况很好,也鼓舞孩子用自己的双手劳动挣钱,让孩子自己支付保险费用或部分学习费用及其它费用。
8、绝大多数18岁以上的孩子都靠自己挣钱读书。
有的人把钱赚够了才进学校读书,也有人一边打工一边读书或读读停停,用十几年时间拿个博士学位。
孩子们认为,长这么大了还向父母要钱很不光荣。
9、没有午睡的习惯。
10、大人鼓舞孩子做登山、攀岩、跳海等危险性运动,孩子们也乐于参与这些冒险活动。
11、在用钱上,就是那些出身于中产阶级家庭的孩子,对自己也很“吝啬”,与人交往也不“大方”。
一句话,孩子不摆阔,不赶时髦。
12、父辈一般不给孩子财产继承权。
熟识社会熟识家庭住址及父母的姓名、单位。
父母在孩子开头懂事时就有意识地教他们识别自己家庭四周的环境,以及父母的姓名和单位等;通过日常的培育,孩子丢失找不到家的可能性就小多了,并且增加了孩子应付外界环境的自信念,使其遇事不致惊慌失措。
另外,还会教孩子一些在大路上行走的常识。
熟识药品及了解用药常识。
家庭中通常都存有确定数量的药品备急,父母会把一些常用药品拿出来教孩子辨认,使其慢慢了解药品名称、用途及用法,这样既让孩子增长了学问,又降低了发生危险的可能性。
另外在带孩子去医院看病的时候,还顺便教孩子熟识医院,以便解除孩子对医生的恐惊感,学会协作治病,或在发生意外时能自己到医院求助。
美国新品格教育及其启示
93海外文摘OVERSEAS DIGEST 海外文摘2021年第24期总第879期No.24,2021Total of 8791 美国新品格教育的内容、方法和评价新品格教育是在美国经典品格教育的基础上进行的创新,以特定的价值和美德为标准,运用榜样示范、行为实践等品格教育方法,通过生活化的道德途径来对青少年进行道德教育,通过“学校-家庭-社区”品格教育网络来规范青少年的道德行为,培养青少年关心、诚实、尊重、公正、自律、勇敢等良好品格。
20世纪80年代以来,新品格教育逐渐成为美国学校最具前瞻性和最流行的道德教育模式,2014年美国教育部官方发文,指出新品格教育成效显著,有助于促进美国青少年人格的发展,还有助于青少年学业成绩的提高。
1.1 教育的内容:继承西方传统美德,寻求道德共识美国新品格教育“最突出的特点便是其所具有的灵活性与地区性”[1]。
国家、州、学区等都提出了各自的新品格教育内容。
新品格教育的内容包括关心、诚实、尊重、公正、自律、勇敢等西方传统美德及其延伸的道德以及美国本土的价值观。
1.1.1尊重与责任美国新品格教育的主要内容是美国社会最基本层面的核心价值观[2]。
《美德书》的作者,美国著名教育专家威廉·贝内特(William J.Bennett)指出,“新品格教育通过课堂教授道德的具体内容,主张培养青少年良好的道德品格[3]。
”新品格教育运动的主要倡导者之一、“新品格教育之父”托马斯·里克纳(Thomas lickona)教授将新品格教育的核心价值观分为普遍价值观与非普遍价值观。
他认为普遍价值包括公正、自由、平等等,被世界公认,而被少数人认可的价值就属于非普遍价值。
学校应该向青少年学生传授这普遍价值观。
而在普遍价值观中居于核心地位的是尊重与责任。
尊重包括尊重自己、他人以及所有形式的生命和环境。
尊重自己就是要认真对待自己的生命与身体;尊重他人就是认真对待所有的人(包括不喜欢的人)。
美国学生品德规范准则21条
美国学生品德规范准则21条1.明确自律的重要性,把自律作为动力,去做我们认为应该做的事,即使我们不愿意。
2.做到值得信赖。
这样,当我们说要做什么或不做什么时,别人能相信我们。
3.讲真话,尤其是在讲真话对自己不利的时候,更要这样做。
4.一生中,在所有的问题上都要诚实,包括在工作上和与政府的关系上。
5.独自一人时,要有勇气;当有人要我们做自己应拒绝做的事时,要顶得住压力。
6.不要矫揉造作,弄虚作假,但要显示出自己最佳的自然状态。
7.用不侵犯他人权利的正当方法达到个人和集体的目的。
8.在注重道德行为的场合,大胆地表现自己。
9.要有勇气承认错误。
10.具有良好的体育道德,认识到,虽然求胜的愿望很重要,但赢得胜利并不是最重要的。
11.在与他人的交往中,做到谦恭有礼,包括认真倾听别人的发言。
12.要像自己所希望受到的对待那样对待别人,确认这项原则适用于对待所有的人,不分阶层、种族、国籍和宗教信仰。
13.认识到没有一个人是生活在真空中的,那些看起来纯粹是属于个人范畴的行为,实际上常常会影响到自己周围的人或影响到所处的社会。
14.牢记我们身处逆境时的表现就是对自己的意志和是否成熟的最好考验。
15.不论干什么工作都要干得出色。
16.爱护他人财产——如学校财产、企业财产、国家财产、公有财产。
17.遵守法律。
与法律相抵触的行为必须是非暴力的,而且要接受法律的制裁。
18.尊重言论自由、新闻出版自由、集会自由、宗教自由和进行正常法律活动的民主权利。
认识到这个原则适用于我们所憎恨的演讲、我们所讨厌的团体和我们所鄙视的人。
19.养成有益于身心健康的习惯,制止那些有害于达到这些目标的活动。
20.避免产生性早熟的经历,形成与家庭生活准则相适应的对性的认识。
21.认识到人生最重要的问题是自己将成为什么样的人,将具有的性格和道德品质。
哈佛图书馆的二十条训言:1.此刻打盹,你将做梦;而此刻学习,你将圆梦。
¬2.我荒废的今日,正是昨日殒身之人祈求的明日。
(德育研究)美国学校道德教育发展历程回顾
美国学校道德教育发展历程回顾德育研究美国是一个外来移民占多数的国家,它素以民族的“熔炉”而着称,多元文化是美国社会的一个主要特点。
虽然其文化传统主要承袭欧洲文明,但是在独立的探索和发展中,美国的学校道德教育大致经历了以下几个时期并形成了自身的特色。
第一阶段,18世纪以前推行“宗教道德教育”(religious moral education) 。
在18 世纪以前,美国处于殖民地时期,宗教和学校教育是融为一体的,因而学校教育按照宗教要求对学生进行道德训练。
第二阶段,19 世纪实施“美国新教徒价值教育”(American protestant value education) 。
在美国独立的早期,随着联邦政府强调宗教与政治的分离,学校教育也采取了宗教价值与学校道德教育分离的观点,转而重视世俗的美德价值。
19世纪30年代以前,由于大规模的移民,同时也需要大量的工人,美国的教育政策推行了一些美国的价值观,如快捷、尊重、信任等。
这一观点得到延续,新教伦理价值观在移民新生代中得到广泛推行。
这一时期,宗教教义虽然不是学校道德教育的主流,但仍然存在。
直到19世纪70年代,当税收完全支持学校和新的法律要求《圣经》离开教室时,宗教才最终与学校道德教育相分离。
通过学校道德教育,促进学生认同“平等、自由、博爱”的美国价值,成为美国社会所主张的合格公民。
第三段,1900-____年代,美国推行“为经济利益驱动的官僚主义教育”(bureaucracy andeducation for the economic good) 。
这一阶段大致分为以下几个过程:(1) 在20世纪初期,对学生根据年龄与年级水平进行分组,并进行不同的价值教育。
推崇“守时、整齐、服从、安静”(punctuality,regularity,obedience,silence) 。
学校道德教育依然得到推行,推崇的价值包括“诚实、义务、团队合作、自制”(honesty,duty,teamwork,self-control) ,但是,这种直接的价值教育方式对学生的积极影响不大。
从小培养良好品德—美国的“长颈鹿”计划及道德教育活动简介
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试论美国基础教育中的品德教育
试论美国基础教育中的品德教育作者:聂鸿英来源:《现代教育科学·中学教师》2011年第05期一、品德教育的背景美国是一个移民国家,具有多元文化。
美国人的祖祖辈辈都来自于不同文化和宗教信仰的许多不同的国家。
美国要增强其各民族凝聚力和人民的国家意识,就必须对青年一代进行公民教育,培养他们的“美国精神”,特别是把大量、不断涌进的外国移民“美国化”,使他们以自己是美国公民而感到自豪。
在这种人员构成复杂、外来移民占大多数的国家,培养共同的民族精神显得尤为重要。
而美国在进入20世纪80年代以来,越来越多的青少年由于缺乏正确的道德价值观念,出现了不断伤害自己或他人的不良现象,这是美国社会急需要解决的一个非常严重而又紧迫的问题。
道德危机对青少年造成的损害就更大。
近些年来,由于社会道德危机等严重问题的出现,青少年犯罪率呈逐年上升趋势,吸毒等恶劣现象愈演愈烈。
据美国联邦调查局的一项报告表明:1995年同1990年相比,美国青少年因毒品犯罪而被捕的人数猛增到14.7万多人,增加了1倍以上。
自私、冷漠、不信任、愤世嫉俗和不诚实正像毒蛇猛兽一样侵袭着美国青少年一代。
在此背景之下,美国各个中学校长协会首次提出对中小学学生进行品质教育(Character Education),目的提高美国青少年品质教育的素质。
加强中小学品德教育问题的提出,迅速得到美国人民的大力支持和积极拥护。
1996年在美国召开了第二次教育高峰会议,1997年克林顿总统在国情咨文中都提出应加强美国中小学的品质教育。
为此许多政府要员也纷纷发表言论,以强调此问题的重要性。
如美国教育部部长赖利指出:未来美国能否在21世纪取得成功,很大程度上取决于美国青少年是否具有良好的文化知识和道德准则。
每个学校应该加强与家长取得联系,以利提高学生优良的道德品质;美国前总统乔治·布什在他的文章《重视优等教育》明确指出:教育的目的不是仅仅培养人的智力水平,只有具备优良的品质和智力水平才是教育的真正的目的。
比较德育
第三讲德育模式比较德育模式,则是包括一定观点和理论、一系列原则、策略方法和途径在内的德育实施体系。
德目:是指那些反映道德的价值的名词(正直、善良、真诚),简单说就是道德教育的条目德目主义:是指将思想道德教育所要达到的培养目标和所要培养的道德品质作为德育的系列内容,并以条目的形式排列出来,编成教材,开设独立的德育课程,通过专职德育教师的讲授对学生进行教育,使其熟记、理解和掌握这些德目,从而内化为学生的道德品质。
德目主义模式的(本质)是:开设独立的道德课程,把人们经过多年生活经验积淀和验证而得来的一些道德品质和规范以德目的形式固定下来,编成教材,通过教师的系统传授,让学生熟记、理解和掌握这些德目。
德目主义模式的主要特点1、德育在整个学校教育中自成体系,具有相对独立性;2、德目内容明确,具有鲜明的层次性;3、强调德育教师的主导性。
4、德育方法的单一性。
德目主义模式的主要代表:日本、英国、朝鲜日本德育模式日本的德育归属德目主义模式。
依据:1、在日本一直开设有独立的道德课程。
2、日本在不同历史时期均有特定的德目内容日本的德目教育强调在教师的指导下发挥学生的主动性,集中表现在,日本德育重视学生在德育过程中的内在动机和身心发展特点,采用“三种基本途径分阶段”进行学校德育小学——培养基本的生活习惯,分阶段初中——以“建立人际关系的优良品格和能力”为重点,高中——加强伦理教育和生活方式指导,大学——强调加强公民意识和国民素质的教育。
三种通过由学校按道德时间以学校课程的形式进行德目教育;基本通过各学科教学中的教育因素进行整体德育;途径通过学校特别活动或校风、班风等隐蔽课程进行德育所以,日本德育模式也称为“指导发现模式”英国德育模式英国的德育也属于德目主义模式。
因为:英国开设专门的道德教育课程。
同时,英国的德育强调道德教育应以人与人的关系为主要内容,以学生的自主体验和思考为基本手段,强调人与人之间的相互体谅,因而也可以称为“体谅模式”。
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美国小学生的品德教育
编者按:如今到处都强调品德教育。
美国也一样,可他们是怎样进行的呢?以下是一位女儿生长在美国的家长的感言,会员转稿中作了删改,实在不妥,但已无法找到原稿,故在此向原作者致意,感谢他向我们提供了这样一个借鉴的窗口。
女儿生长在美国,如今七岁半,正是我当时“拾金不昧”的年纪。
她从小家贫,知道钱特别有用,上街格外留神,外号“眼睛尖”,常捡一分、一毛,甚至偶尔还有25美分的硬币。
这里没有人鼓励她交公,所以,她都存在一个罐子里,一分也不舍得花。
美国社会富裕,没有人把几分钱当回事。
真捡了什么大东西,比如衣服等等,一般放在原地醒目的地方固定好,等人家想起来回来自己找,用不着一个上面的权威介入。
我丢三落四,在美国却没有真丢过什么东西。
比如,不久前把女儿一件几十美元新买的夹克丢在芭蕾学校,两个星期回去,在我问前台管理员的时候,孩子自己已经从门口的筐里把衣服拿回来了。
在这种环境下,孩子没有捡东西交公的训练。
看着她小罐子里的硬币日渐增加,我还琢磨着拾金不昧的道理应该怎么告诉她呢。
记得我小时候总唱一首歌:“我在马路边,捡到一分钱,把它交到警察叔叔手里边……”后面的词记不清楚了。
总之,歌唱的是拾金不昧,一分钱交公会受到表扬。
有一次真是碰到出奇的好运:回家的路上捡了一分钱,赶紧回学校交给老师;等回来的路上,再捡了一分,再回去交公;等第三次回家时,又捡一分,更是像个英雄一样去交公。
果然,第二天老师全班表扬。
我从小淘气,功课不佳,受一次大表扬不容易,结果快四十年了还记得。
我这个四十多岁的人,从小就是在品德教育的号召中长大的。
而女儿没有生活在这种环境,该不该告诉他呢?
可是,上个星期,她一日之间就把钱都交出去了。
她学校的游乐场太旧,准备翻修,于是学校开始募捐。
学校每个年级都设有一个大罐子,让孩子把自己的硬币捐出来,比赛哪个年级捐得最多。
那些大罐子上,还划着一条横线。
几个老师自告奋勇,说哪个年级的钱高过那条线,该年级学生就可以向这几个老师身上投掷冰激凌取乐。
这也是小女一天之间把自己两年多的积蓄都拿出去的原因。
说实在的,拿出去那天,我都有点替她心疼:她从来没有用这钱为自己买过任何东西。
把钱全捐出去了,就再也使不上劲儿了,只能看着捐款的罐子干着急。
不过,她又想出一计。
她妈妈教过她折纸,她就自己动手制造许多折纸的动物,拿到学校去卖,25美分一个。
可惜,学校里的孩子们都不是有钱人,自己的腰包看得很紧。
三天下来,只卖了不到两美元。
于是,她和她的一个小伙伴突发奇想,制作了许多“减价券”,发给班里人手一份,大家凭这个可以减价买她的折纸动物。
这下子生意可火了。
全班排队到她这里来买,没法上课了。
最后老师不得不出来干涉,让她不要再卖了。
不过,回家后我们把她大大夸奖一番:不仅热心公共事务,而且很有创造性,是个企业总裁的料儿!小女的这番经历,在美国的孩子中非常典型。
一方面,她比我们童年时代轻松多了。
她用不着背那些品德方面的标语口号,也用不着“从一点一滴”做起,不必捡了钱马上交公,受表扬,进而从中学会尊重权威。
孩子过得就像个天真烂漫的孩子。
但另一方面,她比我们小时候复杂得多。
学校有什么公共事物,她马上意识到自己的责任。
比如游乐场,就是她自己的生存环境。
她要想方设法自己去改善,结果居然学会一套生意经。
其实,所谓品德,主要是指自己对他人和社会的责任。
培养孩子这方面的责任感,就应
该把他们放在具体的社会环境中,让他们自然地学会如何建立与他人和社会的关系,特别是让他们有机会处理自己的事物。
女儿的学校是公立学校,修游乐场有特别经费,向家长募捐,目标是10万美元,一开始就已经募集了万多美元。
相比之下,孩子那些硬币,可谓杯水车薪。
然而,学校还是把这件事情弄得这样热闹,目的就是鼓励孩子参与公共事物,学会自我管理,培养对社会的责任。
这样的孩子长大以后,自然也就有了良好的“公民品德”。
美国的社会自由放任,却又非常有秩序,公民品德相当高。
比如路上一个人跌倒,素不相识的人叫车的叫车,救护的救护,几分钟就组织得很好。
人家能做到这样,重要的一点就是基层社会自治,有事自己解决,不去依靠政府。
去年一位美国中年妇女在北京看不过机动车辆占用自行车道,横着自行车挺身挡汽车,闹得媒体轰动。
其实,在美国街头如果有这种事情,用不着政府出来,常常老百姓自己就解决了。
只是人家把自己的日常习惯带到我们这里,才闹出这么大的动静。
看看小女的经验就知道,她的老师不会让她捡钱交公,但是给她创造了一个自然的社会环境,让她尽可能独立地决定怎样改变自己所处的小社会。
这样的孩子长大了,遇到事情当然首先想到的不是请示汇报,而是行使自己的公民责任了。
我们的品德教育,已经实施了几十年。
如今,能否参照人家的经验进行一些改革呢?。