三中新课程改革管理制度

三中新课程改革管理制度

第三初级中学新课程改革管理制度

总体思路：理念先行、机制保障、培训上岗、课题支撑、教研推动、评价引路、典型示范、总结提高。

一、理念先行

新轮的课程改革，首先是一场反映时代精神的教育观念上的革命性改革。新课程秉持的民主、科学、开放的理念，是课程改革的灵魂，包涵着三层意思。

1、倡导全面、和谐发展的教育;

2、倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手;

3、培养收集信息能力，分析解决问题能力、交流合作能力。

所有参与课程改革的领导和教师必须明确上述理念，并用于指导实验教师，这是这次课改成功的前提和保证。

二、机制保障

做好课程实验工作，需要制定实施方案，成立相关组织机构，明确职责，分工负责，制定一系列配套措施，应当建章立制，对实验工作进行指导和规范，以确保课改工作的顺利发展。

1、研究制定课程改革实验方案。

2、制定教学评价与考试改革的指导意见。

三、教师培训

教师是新课程实施的主力军，没有广大中小学教师对新课程的理解、支持与积极参与，新课程的实验工作就难以顺利、健康进行。

1、坚持先培训后上岗，不培训不上岗的原则，新课程师资培训我们将贯穿于新课程实验的全过程，真正做到全员培训，全程培训，合格上岗。

2、建立校本培训制度，立足岗位，采用教后反思、教师论坛、课题研究、教学设计讲评(说课评课)等形式提高教师专业发展水平。

3、研究开发新课程师资培训资源，包括文本资料和网络教育等远程教宵资源。组织各种研讨会。

四、课题支撑

在实验过程中，应当坚持把教育科研贯穿于课改的全过程，把课改建立在教育科研基础上，以课题带动形式，不断研究和解决课改实验中的问题。

1、引导学校和教师进入研究状态，鼓励参与实验的教师以新课程理念为指导，申报具有现实意义的相关课题。

2、着重抓好三个课题研究：

①学生学习方式的研究：学生学习体现自主性、探究性、合作性。

②教师教学方式的研究(即转换教师角色，力求七个转变)。由重传授向重发展转变;由统一规格教育向反差性教育转变;由重教师教向重学生学转变;由重结果向重过程转变;由单向信息交流向综合信息交流转变;由居高临下向平等融洽转变;由教学模式化向教学个性化转变。

③校本开发研究：立足学校区域实际，形成学校特色。

五、教研推动

面对新课程，教学研究工作要有新思路，要努力开创教研工作的新局面。发挥信息科研外作用，推进课程改革。①变静态研究为动态研究;②变学科本位研究为跨学科整体研究;③变应试研究为累质研究;④变单纯的教的研究为学的研究。建立自下而上的以校为本的教研制度，充分发挥实验教师的积极性和创造性。

六、评价引路

改变传统的唯分数评价制度，建立有利于学生发展的、有利于学校和教师实施素质教育的多.元性动态评价体系，这是课改实验的驱动器。

1、教师评价：以教师自评为主，校长，教师、学生、家长共同参与评价。

2、学生评价：学习潜能，学习成绩(等级)、学习愿望和能力，重过程评价(使用学生成长记录袋，让学生、教师家长记录成长历程)。

3、课堂评价;设计教学评价表，从教学目标、教学态度、教学过程、教学手段、关注个性发展等方面进行评价。

七、典型示范

课改工作要抓住重点，抓好典型，以点带面，推动我校课改工作顺利实施。发现和培养能体现新课程理念教学的优秀教师。抓好典型示范课：经过一段时间的探索和实践，各学科

要组织体现新课程新理念的优质课，争取推向全区。

八、总结提高

课改是一项新的工作，一项新的任务，所要做的工作很多，困惑肯定不少，需要我们不断地总结，在总结中提高。

1、定期、不定期地组织好新课程实施的经验总结工作会议，肯定成效，研究问题，提出对策。

2、及时表彰在课程改革工作中有突出贡献的先进个人，以调动教师参与课政工作的积极性和创造性。

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