五多课堂让学习更有效

一、多动脑
（3）模仿创新
（一）自主探究——３．模仿创新
对于较复杂、较难的操作，教师先演示，然后让学生模仿，并 在模仿的基础上创新。
Байду номын сангаас
例1：周云《精彩照片剪辑》教师把一张黑夜汽车的照片， 创意成一张黑夜飙车的照片。学生模仿并创新更多主题效果
探究步骤： 第1步：看教师做，习得方法 第2步：选定图片，自主创意。 第3步：交流成果，共享创意。
一、多动脑
关于思维：
※计算思维：
是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以 及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。
※常规思维
种类：形象思维；演绎思维；归纳思维；联想思维；逆向 思维；移植思维；聚合思维；目标思维；发散思维
一、多动脑
自主探究 一题多解 拓展创新
……
培养思维的教学 方式
二、多动手
先学后教
（二）多让学生探索——先学后教））
例1：《图文并茂赞西湖》探索“图片插入”的方法 学生通过书本，上机操作，习得方法。后续由老师介入交流。
例2：《作曲大师》请完成《两只老虎》简谱输入。 学生先借用软件帮助，尝试输入；然后，再交流方法。
一、多动脑
（二）一题多解——１．常规课堂展示
在日常课堂教学中，教师要有一种意识，经常展示不同的方 法，并鼓励学生探索。
例1：《图文并茂赞西湖》，思考更多插入图片方法
当学生习一种插入方式，教师让学生思考更多方法。
例2：《图文并茂赞西湖》，插入图片的第二种方法
一、多动脑
（二）一题多解——２．1分钟思维风暴）
A点 图1
A点 图2
图1：A点——B点，只有2条路 图2：A点——B点，至少有6条路
同理：当大脑中的链接线路越多，思维能力越强，也就越聪明。 一题多解，就能训练这些链接。
一、多动脑
（二）一题多解
不管白猫还是黑猫，能抓老鼠的都是好猫。
常规课堂 展示
日常课堂有意识的展示
一题 多解
1分钟思 维风暴
思维风暴特色活动
第3步：选中4朵——复制——粘贴（出现8朵）
„„ 第7步：选中64朵——复制——粘贴（出现128朵） 打破了固有思维，这样的训练不仅提升思维的深度，提升了思维的灵敏度。
一、多动脑
（三）拓展创新
这样的训练，也进一步理解了“复制——粘贴”的含义
1、一次复制，可多次粘贴 2、剪贴板内容可不断更新
3、多次复制，粘贴的是最后一次复制的内容
二、多动手
2．教师语言精炼
（一）多给学生时间－语言
提问简短、明确，学生一听就明白问什么。
例4：《设计环保标志》提问不够明确，不明白老师问什么？ 改进：问这是什么标志？颜色是怎么填充的？
二、多动手
3．任务布置清晰
（一）多给学生时间－任务
①任务要书面出示：如板书、PPT等，文字精要，能反复阅读；
②任务要大小适中，划分不宜过大。
该思维风暴，开展于《画龙点睛写标题》课的最后。既让学生探 索，也让学生总结，实现知识的梳理。
例3：《设计环保标志》，还可创哪些环保禁止标志？类似于1分钟 风暴思考。
一、多动脑
（二）一题多解——２．1分钟思维风暴）
1分钟思维风暴的优点： 优点一：没有犹豫的时间。 优点二：人人都会参与。 优点三：性价比高。
一、多动脑
（3）模仿创新
（一）自主探究——３．模仿创新
例2：《精彩照片剪辑》，利用日落变成日出的方法下。探索 季节变化，把《冬》的图片，改成《春》、《夏》、《秋》。 创新的方法，知识的迁移。
一、多动脑
（4）任务向导
（一）自主探究——４．任务向导
在布置任务的同时，提供了“完成该任务提示信息”， 在该信息帮助下完成任务。 常用方式： 第一种：书面材料 第二种：学习网页
4、复制与粘贴可巧用。
一、多动脑
（三）拓展创新
例2：《精彩照片剪辑》，学会了用克隆来除痘。教师演 示用克隆，把小伙子变成三个眼睛。
给了学生无限的思考与想象空间，自然而然的思考，克隆还能为我做些 什么？
例3：Scratch《走迷宫》制作。
常规迷宫： 迷宫1 趣味迷宫： 迷宫2：踩地雷，放大 迷宫3：跳跃前进。 给了学生创造思维的空间，学的有趣，玩的开心。
课堂中经常开展“1分钟思维风暴”，即当完成一项任务后，再 给学生1分钟时间，试一试、想一想、做一做还有没有其它方法。
例1：三上《复制与变换》把一朵花变成两朵，有哪些方法开展 “1分钟思维风暴”。 方法一：菜单栏“复制——粘贴” 方法二：右键菜单“复制——粘贴” 方法三：快捷键“复制——粘贴”。 方法四：仿win7画图“重复”按钮。
例1：《古诗集》，用PPT呈现任务，任务明确 例2：金老师《古诗集》，通过演示讲解、快速明确下一步任 务“看看喜欢的古诗”。 例3：《图文并茂赞西湖》任务布置不明确确
改进：美观是一个很大的概念，本任务描述成，图片与文字分开。
例4：任务PPT出示《英文儿歌》
二、多动手
4．教师演示精少
（一）多给学生时间－演示
一、多动脑
（三）拓展创新
如何让优秀生，也能在课堂中也吃得饱？ 在任务设置中，需要一些提升与拓展，即堂课中的发展性目标。 例1：三上《复制与变换》一课中，当学会了复制与粘贴 后，问如何把1朵花快速变成100朵花？让学生去探索。
常规思维：制作一朵，粘贴99次。 灵活思维：只要做“复制—粘贴”7次，就有超过100朵花。 第1步：选中1朵——复制——粘贴（出现2朵） 第2步：选中2朵——复制——粘贴（出现4朵）
一、多动脑
（2）软件探索
（一）自主探究——２．软件探索
例3：《作曲大师》，软件“帮助功能” ，自学歌谱录入。
探究步骤： 第1步：教师演示输入《两只老虎》1231 1231，问能 录入整首谱子吗。 第2步：软件探索，利用帮助，录入歌谱。 第3步：交流成果，习得方法。
优点：自学软件使用的方法，为自学更多软件打好基础。 适用：“所见即所得”的软件，如Word、画图工具等。
一、多动脑
（一）自主探究
※什么是自主探究法
学生发现问题，自已研究与探索，最终解决问题，获得知识 与技能的学习方法。
※ 流程：
提出问题
实践研究
交流成果
解决问题
※核心： 自主研究与探索
一、多动脑
故事：
（一）自主探究
日本的一个动物园，有一群猴子不太爱吃玉米。放在地上没 有猴子光顾，于是管理员想了个办法。把玉米悬挂在空中，把玉 米放在树洞中，猴子不易吃到的地方。通过这种改变，猴子争着 想办法，去寻找获取玉米，变的爱吃了。
知识与技能
思维能力
情感态度 价值观
过程与 方法
一、多动脑
“思维”比“知识”与“技能”更有生命力
※知识会过时：
例：20年前的DOS命令，早已不用了。 保存、打开、复制的概念不变，也就是思维形式没变。
※技能会遗忘：：
例：师范里学过一点“钢琴”，现在早已不会弹了。 但听到“1234567”，能知道一点旋律。这就是形象思维的 作用。
启发：
自已发现的知识、技能、方法，比老师给予的更加宝贵。
自主探究：就是自已去发现知识、技能、方法，是很有效的学习方式。
一、多动脑
（一）自主探究
（1）看书自学 （2）软件探索
常用模式
（3）模仿创新
（4）任务向导
一、多动脑
（1）看书自学：
（一）自主探究——看书自学
提出问题后，寻找书本中的“操作方法”，然后在电脑中应用、 验证。 例1：看书自学（《设计标志》——看书自学如何绘制图形）
（二）多给学生时间－导课
教师精讲，从导课开始，要短小，关键是激起兴趣。 例1：五上《作曲大师》一课，采用一问一演完成导课。 师：哪位同学学过钢琴？学了几年？ 师：我没学过，但有了《作曲大师》，几分钟就学会了，给大家表演 一首《两只老虎》。 一个问题、一段演示，导出本课，强烈的激起了学生学习的兴趣。 例2：金老师《古诗集》导课创设了情境较好，但时间偏长了。 建议修改：现在流行“电子书”，我们一起来欣赏一本《古诗集》的电 子书，思考他比纸质书多了哪些优势。 例3：《设计环保标志》导课时间偏长。
二、多动手
2．教师语言精炼
（一）多给学生时间－语言
语言精炼，就是用最少的话，把意思表达出来。 例1：《图文并茂赞平湖》老师话偏多了。 改进：“一图一话”，让学生说，猜一猜这是什么地方？ 例2：《图文并茂赞西湖》学生在操作时讲的太多了。 改进：需要讲解或交待的内容，最好在演示时一并讲掉。学生操作 时不能过多补充。 例3：《设计环保标志》导课、解读标志、构思标志师生对话用16分钟。 环节设计要改变，要保证操作时间。解读详说，构思简说
1．多动脑——多一些思考动脑的机会 2．多动手——多一些探索操作的时间 3．多交流——多一些讨论交流的环节 4．多参与——多一些全体参与的设计 5．多展示——多一些展示评价的平台
“五多“课堂，最大的优势： 培养了学生主动学习的习惯
“五多”课堂是怎样的呢？
剖析实录
寻找影子
总结方法
一、多动脑
多动脑：就是在课堂中，多创造一些思考动脑 的机会，从而促进思维能力的发展。
二、多动手
电脑高手是玩出来的
信息技术课中要倡导学生多玩，更准确的说多练、多探索。
多给学生 时间
多动 手
多让学生 探索
二、多动手
（一）多给学生时间
学生操作时间：教师讲解时间=30分：10分 =3：1 1．导课短小精悍 2．教师语言精炼
多给学生 时间
3．任务布置清晰
4．教师演示精少
二、多动手
1．导课短小精悍
“五多“课堂，让学习更有效
——寻找信息技术课堂教学的有效模式
平湖市叔同实验小学 高冬平
怎样的课才是好课？ 怎样的课学生喜欢？
——学生喜欢的课 ——学生做主的课
怎样的课才是学生做主？ ——“五多”课堂
“五多”课堂，让学习更有效
——寻找信息技术课堂教学的有效模式
平湖市叔同实验小学 高冬平
什么是“五多“课堂？
演示教学必不可少，但一定要精、要少，点到为止。尽量安排学生 来完成，必要时才有教师出面。
时间的使用，对教师要小气，对学生要大方
二、多动手
（二）多让学生探索
让学生多操作，多探索、多尝试、多验证。 常用方式：“先学后教、验证拓展”等。 先学后教：顾名思义，先让学生自主学习、探索，然后在老师引 导下解决遇到的困难与问题。 比如做一把木头枪：均提供了“图纸、工具、材料” 先学后教：自已尝试，看图纸、锯木头、拼装，大脑中有整把枪的形 状及系统的组装方法。老师略加点拔，能做出一个枪。 先教后学：跟着老师锯木头、拼装，大脑中装的是枪的零件，及零件 组装方法，系统的方法有老师代劳。最后也能做出一把枪。 最大区别：主动获取完整的知识，并纳入到自已的知识体系中。 优势：整体建模；知道错误；更能迁移；个性发展；主动思考 不足：效率不高
探究步骤： 第1步，思考标志由哪些几何图形组成； 第2步，看书自学如何画出几何图形； 第3步，打开Word尝试、验证。从而习得了“绘制图形的方 法”。
一、多动脑
（1）看书自学：
（一）自主探究——１．看书自学
例2：看书自学《设计标志》——（组合图形、微移等问题看书自学）
探究步骤： 第1步：发现问题，不能精确移动到指定位置 第2步：看书自学，发现微移方法 第3步：尝试验证，习得方法。 优点：习得看书自学的方法；允许多看几遍；术语更规范。 不足：文字多了，看不懂。 适用：高段；图示多的内容；初识软件界面；概念识记等。
这样的风暴中，学生自动会提炼出“复制”、“粘贴”是操作的 核心。形式方法如何变化，这个核心不变。
一、多动脑
（二）一题多解——２．1分钟思维风暴）
例2：插入艺术字的方法有几种？1分钟思维风暴。
方法一：菜单栏——插入——图片——艺术字 方法二：绘图工具栏——艺术字图标——艺术字 方法三：艺术字工具栏——插入艺术字 方法四：复制已有的艺术字
激发思维的方式还有很多：互助讨论、网络搜索等。
一、多动脑
（二）一题多解
※什么是“一题多解”教学法
数学中一个题目有多种解题方法，引用到信息技术中就是 一个结果有多种操作方法。
※优势
能培养学生发散性思维、求异思维。从而拓宽思维的广度。
一、多动脑
※理论依据
（二）一题多解
在思维科学研究中，大脑中的交点越多，也就越聪明。 B点 B点
一、多动脑
（2）软件探索
（一）自主探究——2．软件探索
提出问题后，在软件指定区探索、尝试，适用于所见即所得软件。 例1：周云《精彩照片制作》，给小伙去黑痘。 探究步骤： 第1步：发现问题，小伙长痘不好看，要美容。 第2步：软件探索，美容功能。 第3步：交流成果，习得方法。 例2：周云《精彩照片剪辑》，把日落修改成日出。 探究步骤： 第1步：提出问题，想把日出改成日落。 第2步：软件探索，改成日落。 第3步：交流成果，习得方法。