江苏省高中生物基因在染色体上(一等奖教案)必修二
江苏省高中生物基因在染色体上(一等奖教案)必修二
基因在染色体上扬州中学生物教研组刘鸿普通高中生物课程标准的基本理念之一在于倡导探究性学习，培养学生搜集和处理科学信息的能力、获得新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作等能力等，如何使教学理念与课堂实践相结合是我们教师必须认真思考问题和加以履行的职责。
基于对这一基本理念的理解，笔者认为在课堂教学中应结合教学内容引导学生深入思考，领悟科学家如何汲取前人的知识经验，提出新的问题、探寻解决问题的思路和方法、找寻实验依据，启发学生在获得新知识的基础上以新的高度、新的视角重新认识原有的知识内容，锻炼思维的批判性。
下面以人民教育出版社普通高中实验教科书《生物》必修2第2章第2节“基因在染色体上〞的教学实践过程作为案例，介绍笔者对上述问题的思考和实践。
一、教材分析：本节内容是联系细胞学和遗传的相关知识的枢纽，在整个高中生物学必修内容的知识体系中属于一个可以承上启下的关键内容。
深刻地理解基因与染色体的平行关系有助于学生理解生物物质基础、结构基础和功能三者之间的关系。
教材中内容的选用和编排也十分有利于培养学生的思维和探究的能力。
二、教学目标：〔一〕知识目标：1、说出细胞学和遗传规律的有关基础知识。
2、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
〔二〕能力目标1、尝试总结归纳细胞学和遗传规律的有关知识，培养比较、归纳、总结的思维能力。
2、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，提高分析和解决问题的能力。
3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质，锻炼批判性思维能力。
〔三〕情感态度与价值观目标激发对科学的热爱，认同科学研究需要丰富的想像力，在大胆质疑的同时必须小心求证，培养质疑、求实、创新以及勇于实践的科学精神。
三、教学重点：1、基因和染色体的平行关系2、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
3、孟德尔遗传规律的现代解释。
高中生物必修2教案A4第二章第2节《基因在染色体上》
高中生物必修2第2节基因在染色体上[备课时间]：2012年3月12日[授课时间]：[教学目标]：知识目标：说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据；能力目标：1.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质；2.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；情感目标：认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
[教学重点]：1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据；2.孟德尔遗传规律的现代解释；[教学难点]：1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；2.基因位于染色体上的实验证据。
[教学关键] 理解基因位于染色体上的理论假说和实验证据[教学方法] 导学案教学[教具] 多媒体课件，教材插图[课型] 新课[课时按排] 1课时[教学过程]：预习案一、预习目标指导学生预习，初步了解萨顿的假说，初步把握类比推理法，并尝试运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
二、预习内容1、萨顿的假说（1）实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离极为相似；（2）推论：基因位于染色体上，基因和染色体行为存在着明显的平行关系。
基因在杂交过程中保持__完整__性和___独立___性。
a染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的___________。
b在体细胞中基因成对存在，染色体也是成对的。
在配子中只有成对的基因中的一个，同样，也只有成对的染色体中的一条。
c体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方。
同源染色体也是如此。
d非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是自由组合的。
（3）科学研究方法——类比推理2、基因位于染色体上的实验证据（1）摩尔根及实验材料：果蝇的优点是：容易饲养，繁殖周期智短，有许多相对性状（2）实验及结果分析：观察图2—8（3）摩尔根的假设：观察图2—9a假设：控制白眼的基因（用表示）在X 染色体上，而Y 染色体不含有它的等位基因。
高中生物必修2《基因在染色体上》教案【精品推荐】
第2节基因在染色体上●教学内容本节内容包括了萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据和孟德尔遗传规律的现代解释3个教学知识点。
在人类对基因与染色体关系的探索过程中，萨顿和摩尔根都作出了杰出的贡献。
因此在我们的课堂教学中,通过组织学生活动、思考和讨论，帮助学生领悟科学家独到的研究方法、缜密的思考、严谨的推理，进行探究并得出相关的结论。
由于本节从上一节《减数分裂和受精作用》引过来，所以在教学安排上思路如下：（1）通过回忆孟德尔分离定律和观察哺乳动物精子（或卵细胞）的形成过程图解，引导学生联想等位基因与同源染色体的行为之间究竟是什么关系？学生的这种疑惑源于头脑中的认知冲突，由认知冲突产生的问题会激发学生的探究兴趣。
（2）接着引导学生把孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，重读分离定律，画含一对同源染色体（假设其上有一对等位基因）和含两对同源染色体（假设其上各有一对等位基因）的精原细胞减数分裂示意图，让学生强烈意识到基因和染色体行为存在明显的平行关系。
采取学生活动的教学方式有利于落实探究性学习的课程理念，培养学生的探究意识和动手、动脑的能力，并使学生在活动中加深对生物学原理的理解，提高学生对生物学观点的认同程度。
教师肯定学生的发现并介绍萨顿的假说，让学生体验到成功的喜悦。
（3）在摩尔根的果蝇杂交实验中，教师采取问题串的形式、环环相扣、层层深入的设问、引导学生思考和讨论，逐步揭开遗传的奥秘，最终证实基因的确位于染色体上。
通过介绍多种生物的染色体和基因的数量关系，让学生理解到一条染色体上应该有许多个基因，且基因在染色体上呈线性排列。
另外，还简要介绍现代分子生物学技术在基因定位上的应用，有利于拓展学生视野，增强学生学习生物学知识的时代感，体现教材内容的先进性。
（4）在以上内容的基础上，引导学生在染色体和基因水平上阐明基因分离定律和基因自由组合定律，以达到课程标准的要求。
培养学生的分析归纳能力，让学生不仅在观念上逐渐认同，在知识结构上也获得了科学知识。
高中生物必修2教学设计2：基因在染色体上教案
第2节基因在染色体上普通高中生物课程标准的基本理念之一在于倡导探究性学习，培养学生搜集和处理科学信息的能力、获得新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作等能力等，如何使教学理念与课堂实践相结合是我们教师必须认真思考问题和加以履行的职责。
基于对这一基本理念的理解，笔者认为在课堂教学中应结合教学内容引导学生深入思考，领悟科学家如何汲取前人的知识经验，提出新的问题、探寻解决问题的思路和方法、找寻实验依据，启发学生在获得新知识的基础上以新的高度、新的视角重新认识原有的知识内容，锻炼思维的批判性。
下面以人民教育出版社普通高中实验教科书《生物》必修2第2章第2节“基因在染色体上”的教学实践过程作为案例，介绍笔者对上述问题的思考和实践。
一、教材分析：本节内容是联系细胞学和遗传的相关知识的枢纽，在整个高中生物学必修内容的知识体系中属于一个可以承上启下的关键内容。
深刻地理解基因与染色体的平行关系有助于学生理解生物物质基础、结构基础和功能三者之间的关系。
教材中内容的选用和编排也十分有利于培养学生的思维和探究的能力。
二、教学目标：（一）知识目标：1、说出细胞学和遗传规律的有关基础知识。
2、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
（二）能力目标1、尝试总结归纳细胞学和遗传规律的有关知识，培养比较、归纳、总结的思维能力。
2、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，提高分析和解决问题的能力。
3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质，锻炼批判性思维能力。
（三）情感态度与价值观目标激发对科学的热爱，认同科学研究需要丰富的想像力，在大胆质疑的同时必须小心求证，培养质疑、求实、创新以及勇于实践的科学精神。
三、教学重点：1、基因和染色体的平行关系2、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
3、孟德尔遗传规律的现代解释。
四、教学难点：1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
人教课标版高中生物必修2第2章《基因在染色体上》示范教案1
第2节基因在染色体上教学设计(一)教材分析《高中生物课程标准》的基本理念之一就是倡导探究性学习，生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。
教材中的许多生物知识是为学生的思维能力培养服务的，是重新演绎当年科学家探究过程。
本节提出“类比推理”方法，是对“假说—演绎法”科学方法的进一步培养，是对提出正确的“假设”的一种具体指导，对培养学生的提出假设很有帮助。
摩尔根实验证据是验证“类比推理”假设，同时摩尔根实验本身也是一个完整的“假说—演绎法”的科学思维方法。
要使学生能利用“类比推理”的方法探究基因与染色体的平行关系，必须在其较好掌握减数分裂与孟德尔的遗传规律的基础上，而这恰恰又是学生认知水平的两个难点，所以教师应该创设比较简单的问题情境进行引导，例如从一对相对性状、一对同源染色体开始推理。
教学目标1．说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2．运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
3．尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
4．认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
教学重点1．基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2．孟德尔遗传规律的现代解释。
教学难点1．运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2．基因位于染色体上的实验证据。
教学方法讲授法、类比推理法、细胞图形法。
教学设计1．以“类比推理”的科学方法为一条主线。
2．以“假说－演绎”的科学方法为课堂的第二条线索萨顿假说的证据——摩尔根的果蝇杂交实验中体现了“假说－演绎”的方法。
教学过程教师活动学生活动课堂反思(一)导入“类比推理”呈现两个类比推理题1．玫瑰：爱情A. 白色：纯洁B. 风雪：晴朗C. 花朵：蝴蝶D. 器官：血液2．努力：成功A．生根：发芽B．耕耘：收获C．城市：乡村D．原告：被告思考讨论学生较为感兴趣，也很快得出答案指出“类比推理”是一种非常普遍的思维方式(二)介绍用光波概念的提出以及开普勒的一句话：听讲思考“类比推理”“我珍视类比胜过任何别的东西，它是我最可信赖的老师，它能揭示自然界的秘密。
2.3 基因在染色体上(教学设计)高一生物(人教版2019必修2)
第2章第2节《基因在染色体上》教学设计一、教材分析《基因在染色体上》是人教版《生物必修2〈遗传与进化〉》第2章“基因和染色体的关系”第2节的内容，按照遗传学的发展顺序，在学完第一章“遗传因子的发现”和第二章第一节“减数分裂和受精作用”的基础上，进一步的说明科学家是先通过类比推理，说明基因在染色体上，然后通过实验现象提出问题，做出相关的解释，使用实验验证基因在染色体上，在这个过程中进一步培养了学生对假说演绎法的理解和应用。
二、学情分析在学完有丝分裂、遗传因子的发现、减数分裂和受精作用后，学生对孟德尔的遗传规律中基因的行为和减数分裂中染色体的行为已有一定程度的了解，这些为本章本节的学习打下了坚实的基础。
类比推理法在课本中没有明确的概念，但是却是在科学研究中常用的方法之一，在生活中学生也会常常无形之中用到，所以要求学生运用类比推理法，说明基因和染色体之间有明显的平行关系，进而提出基因在染色体上的假说具有可行性。
在第一章“遗传因子的发现”中学生对于假说演绎法虽然说已经有了一定的了解，但还达不到灵活应用的程度，所以教师在讲述摩尔根的果蝇杂交实验中要及时灵活的引导学生回顾孟德尔是怎样思考的，这实际上是在摩尔根果蝇杂交实验中，再次巩固了假说演绎法的知识，并且学生在此过程中也可尝试独立灵活运用此方法，借此学生的能力也可以得到了很好的锻炼。
三、教学目标1.运用假说—演绎法对果蝇眼色遗传现象进行解释，阐明基因与染色体的关系和孟德尔遗传规律的实质，构建相关生物学概念。
2.借助假说演绎法再现摩尔根的实验，学会自主提出假说、设计实验并验证，体验摩尔根证实基因位置的实验过程，提高科学探究能力。
3.基于基因和染色体的相关事实，运用归纳概括、演绎推理等科学思维，阐明基因在染色体上，进一步体会假说——演绎法。
4.认同基因的物质本质、体会科学研究需要大胆质疑和勤奋实践的科研精神。
四、教学重点难点（一）教学重点：1.基因位于染色体上的实验证据。
人教版生物必修二2.2基因在染色体上 教学设计获奖版
《基因在染色体上》教学设计
一、教学目标的确定
新课程标准提到“总结人类对遗传物质的探索过程”，本节内容可强烈体现这一点，教学难点较多但有培养学生的思维能力的好素材。
因此在教学过程中，精心设计问题引导学生思考，让其体会科学家的思维过程从而获得思考的乐趣。
二、三维目标：
根据新课程标准的要求及本节课的特点，结合学生对前面内容（孟德尔的两个实验和减数分裂）的熟练程度，本节课主要达到以下三方面的教学目标。
⑴知识目标：认同基因在染色体上（这是理解孟德尔两大
定律实质的前提）
⑵能力目标：体会科学研究中的“类比推理”的重要性。
⑶情感目标：学习科学家敢于怀疑的科学精神(当时就是因
为摩尔根对孟德尔遗传理论的不相信和对萨顿
的怀疑才使他找到了科学的真理)。
三、重难点的确定：
如果要记住“基因在染色体上”这个结论是非常容易的，这不是我们追求的目标,关键是要求学生理解体会这个结论的来历，学会这种科学研究的思路。
因此如何证明基因在染色体上是本节课的重点，也是难点。
四、教具准备：
教学课件，投影教具
五、课时安排：
1个课时
六、教学过程：。
高中生物必修二《2.2.2基因在染色体上》教学设计
中学生物必修二《2.2.2基因在染色体上》教学设计设计思想本课题的设计主要依据建构主义思想，以学生为本，为学生创设一个个有利于师生互动、生生互动的问题情境。
让学生借助已有的学问和阅历，主动探究，主动沟通，在发觉问题、探究问题及解决问题的过程中，在各种信息的反馈中，建立新的认知结构，形成学习过程的主动建构。
教材分析本节内容是人教版中学生物必修Ⅱ第2章第2节的内容。
根据遗传学发展史来支配教材内容的人教版，在学习孟德尔的豌豆杂交试验以及减数分裂中染色体的行为改变之后，本节的核心内容是：萨顿利用“类比推理”的方法提出的基因在染色体上的假说，摩尔根利用果蝇做杂交试验证明白基因在染色体上。
二者分别从逻辑思维和试验证据两个方面把基因定位在了染色体上，从而把孟德尔的遗传定律和减数分裂的内容有机地整合在了一起。
更有利于学生对分别定律和自由组合定律实质的深化理解，同时又为学习伴性遗传奠定了基础。
我听过许多老师讲这节课，也在网上看过许多老师的教学设计，发觉大家对摩尔根的果蝇杂交试验的处理大都是在引导学生发觉果蝇眼色的遗传符合孟德尔定律及跟性别有关之后，老师就出示了摩尔根的假设，然后用假设来说明他所做的试验，再用 F1中的红眼雌蝇和白眼雄蝇进行的杂交作为检验假说的测交。
这种处理方式使得科学家经过那么艰难的思维过程才得出的结论现在被我们不费任何力气就得到了，感觉没有充分利用好这个试验，既没有引导学生去思索探究，也没有引起学生学习过程中的冲突冲突。
而且摩尔根的哪个试验才是检验假说的测交?我认为是他又设计的三个新试验中的白眼雌蝇和红眼雄蝇进行的杂交。
对这些教材资源假如不是细心设计学生参加的探究活动，引导学生重走摩尔根的探究之路，而是照本宣科讲教材，甚至讲错。
则违反了“建构主义”中“相识是一个过程，决不是一个结果。
”的原则。
学情分析我教的三班四班是试验班。
学生思维灵敏，学习实力强，学习生物的主动性高。
喜爱挑战自我，享受探究问题给他们带来的欢乐，已养成探讨合作学习的习惯。
高中生物必修二教学设计19：2.2 基因在染色体上教案
基因在染色体上1．确定教学目标课标解读：课程标准指出“教师要善于引导学生从生活经验中发现和提出问题，创造条件让学生参与调查、观察、实验和制作等活动，体验科学家探索生物生殖、遗传和进化的奥秘的过程”。
在“遗传的分子基础”部分的具体内容标准中还提到“总结人类对遗传物质的探索过程”，“阐明基因的分离规律和自由组合规律”。
在人类对遗传物质的探索过程中，萨顿和摩尔根都做出了杰出的贡献。
他们有独到的研究方法，有缜密的思考，有严谨的推理，并得出了科学的结论。
这些都应该在我们的课堂教学中得到展示。
通过本章的学习，学生将继续着科学家的研究足迹，寻找基因在细胞中的位置，再次体验观察－提出假说－实验验证的科学思想方法，领略科学家富于想象、大胆假设的创新思维品质和严谨求证的科学态度。
基于以上考虑，本节的教学目标的确定应突出两点：一是科学的过程和方法；二是在染色体和基因水平上阐明分离规律和自由组合规律，以达到课程标准的要求。
2．设计教学思路3．完成教学计划（见附表）4．展开课后反思（1）选择最佳教学方式，实施分层合理教学“基因位于染色体上”一节内容是课标中“总结人类对遗传物质的探索过程”的一部分。
它主要由萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据和孟德尔遗传规律的现代解释三部分组成。
对于萨顿的假说，人教版教材已直接叙述为主，在介绍完假说内容后设计了在染色体上标注基因的活动，提高学生对生物学知识的认同。
但在授课过程中，这种直接将知识进行呈现的方式，学生容易明白，但不利于提高学生学习生物学的兴趣，特别是无法完成课标提出的通过教学“体验科学家探索生物生殖、遗传和进化的奥秘的过程”的要求。
为了更好的让学生把握萨顿假说的建立过程，在教学方案的设计上，我首先通过减数分裂后期图形的识别，巩固学生对减数分裂实质的认识。
再通过列表的形式，让学生发现在现成配子的时候，细胞中染色体行为和遗传现象中基因的行为具有一致性，从而让学生自己提出假说。
通过假说的建立，引导学生思考两者间平行关系的更多证据，体验萨顿建立假说的过程。
必修二第二章第2节 基因在染色体上(教案)
上课时间年月_日第课时总课时课题 第二章基因和染色体的关系第2节基因在， 心色体上教学 目标1 .说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.运用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传规律的实质。
3 .尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
教方学法 讲述与学生练习、讨论相结合教材分析 重点（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
（2）孟德尔遗传规律的现代解释难点（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
（2）基因位于染色体上的实验证据。
教具 教案引入：人只有23对染色体，却有几万个基因，基因和染色体之间可能有对应关系吗？一、萨顿假说2・摩尔根测交验证实验教学 过程比较项目基因染色体生殖过程中在杂交过程中保持完整性和独立性在配子形成和受精过程中，染色体形态结构相对稳定存在体细胞成对 成对配子成单邈体细胞中来源成对基因，一个来自父方，一个来自母方一对同源染色体，一条来自区左，一条来自史方形成配子时非同源染色体卜•的非等位基因自由蛆合非同源染色体在减数第•次 分裂后期自由组合二、基因位于染色体的实验证据1摩尔根的果蝇杂交实验 实验结果：F2代红眼：白眼=3:1［白眼性状表现与性别相关联J结论：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代,即基因就在染色体上。
实验者：摩尔根 实验材料：果蝇（1）果蝇作为遗传材料的优点：易饲养、繁殖快，后代多、有许多易于区分的相对性状。
（2）果蝇体细胞染色体组成：3对常染色体+1对性染色体。
P 红眼（雌）X 白眼（雄）红眼（雌）红眼（雌）红眼（雄）白眼（雄）。
【公开课】基因在染色体上教案2022-2023学年高一下学期生物人教版必修2
课题：《基因在染色体上》教学设计一、课标要求与解读【课标要求】课程标准对本节的“内容要求”是：“概述性染色体上的基因传递和性别相关联”。
本模块“学业要求”运用统计与概率的相关知识，解释并预测种群内某一遗传性状的分布及变化。
【课标解读】本节按照科学史的顺序进行编排。
科学家对基因和染色体关系的研究，是从寻找基因的物质实体，发现基因和染色体行为的相似现象开始的。
教材首先介绍萨顿基于上述相似现象提出了基因位于染色体上的假说。
教材从四个方面归纳了基因和染色体行为的平行关系，这是提出基因位于染色体上假说的理论依据。
二、教学内容与分析【教材分析】本节内容属于人教版新教材必修二第二章第二节, 基因与染色体体都属于高中生物遗传与进化中的核心概念。
在必修二第一章中已经对孟德尔的豌豆杂交实验有了深入的学习,学生已经对基因的分离定律和自由组合定律有了充分的掌握.在第二章的第一节教材介绍了减数分裂和受精作用，对配子形成过程中染色体的行为和形态变化有了- -定的理解和掌握。
可以说必修二教材前面关于孟德尔遗传定律和减数分裂的介绍已经为本节内容的学习奠定了坚实的基础。
本节内容首先引导学生利用类比推理，充分理解基因和染色体在行为上存在的平行关系，从而得出萨顿假说的内容。
其次了解相关科学史，在摩尔根果蝇杂交实验的基础上，结合假说演绎法，充分认同基因在染色体上。
本节内容的学习，有助于学生对后面如伴性遗传、基因的本质、基因的表达等相关内容的学习。
可以说本节内容既是必修二前面内容的总结，也是后面相关内容的开端和基础。
【学情分析】从学生的知识储备分析，学生对于孟德尔的遗传定律、画遗传图解、假说演绎法和减数分裂已经掌握，为学习本节内容奠定了良好的认知基础。
从学生的认知规律分析，由于本节内容较为枯燥，而且不同学生的思维方式不同，可能在开始进行思维探究的时候学生会出现思维发散的现象，对问题的思考不够聚焦，因此要对学生可能出现的情况进行充分的预设，做好知识铺垫，降低理解难度，保证教学效果的顺利达成。
生物必修二江苏课件基因在染色体上
者均可对基因的表达产生深远影响。
05
生物技术在基因在染色体上研究 中的应用
DNA测序技术在基因定位中的应用
DNA测序技术
通过对DNA片段进行测序，确定基因的碱基序列，从而精确定位 基因在染色体上的位置。
全基因组测序
对生物体的全部基因组进行测序，以全面了解基因组的组成和结构 ，为基因定位提供全面的数据支持。
生物必修二江苏课件基因在 染色体上
汇报人：XX 2024-01-14
目录
• 引言 • 基因与染色体的关系 • 基因在染色体上的定位 • 基因在染色体上的表达与调控 • 生物技术在基因在染色体上研究中的应用 • 总结与展望
01
引言
课件背景与目的
1 2 3
适应江苏地区高中生物教学需求
本课件根据江苏地区高中生物课程标准和教学大 纲编制，旨在帮助学生更好地理解和掌握基因在 染色体上的相关知识。
基因突变
指基因内部结构的改变，包括碱基的替换、增添和缺失等。基因突变可
能导致转录或翻译过程出现异常，从而影响基因的表达。
02
染色体变异
指染色体结构和数目的改变。染色体变异可能导致基因的缺失、重复或
重排等，从而影响基因的表达。
03
基因突变与染色体变异的关系
基因突变是染色体变异的基础，染色体变异往往包含多个基因突变。两
单基因遗传病基因定位
利用DNA测序技术，对单基因遗传病患者和正常人的基因组进行 比对分析，定位致病基因在染色体上的位置。
荧光原位杂交技术在基因定位中的应用
荧光原位杂交技术
利用荧光标记的DNA探针与染色 体上的目标基因进行杂交，通过 荧光显微镜观察杂交信号，从而
确定基因在染色体上的位置。
必修二第二章第二节基因在染色体上的教案设计
第2节基因在染色体上的教案设计一、教学目标（一）知识与技能1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
（二）过程与方法尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
（三）情感态度与价值观认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
二、教学重点和难点（一） .教学重点1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.孟德尔遗传规律的现代解释。
（二）教学难点1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2.基因位于染色体上的实验证据。
三、教具准备多媒体教学四、课时安排2个课时五、教学方法讲述法、讨论法、观察法、列表比较法、探究法六、教学过程问题探讨引导学生阅读“问题探讨”一栏的内容，进行思考和讨论。
由此联想到孟德尔分离定律中成对的遗传因子的行为与同源染色体在减数分裂过程中的行为很相似。
一条染色体上可能有许多个基因。
阅读思考，引入新课：（一）萨顿的假说思考与讨论P28基因和染色体行为存在着明显的平行关系：基因染色体在配子形成和受精时保持完整性和独立性保持相对稳定的形态结构在细胞的存在方式在体细胞中，成对存在，同左在配子中，成对中的一个体细胞中的来源一个来自父方，一个来自母方同左形成配子时的行为非等位基因自由组合非同源染色体自由组合老师引导学生思考填图，并请学生到黑板填图：若把基因定位在染色体上，则是同源染色体上的基因随同源染色体的分离而分离，非同源染色体上的非等位基因则随着非同源染色体的自由组合而组合。
再结合图，不难看出，基因和染色体的行为规律相符，因此可断定基因位于染色体上。
通过此过程，让学生亲自实践萨顿假说的发现过程，体会成功的喜悦，从而引出类比推理：类比推理是一种科学的思维方法，又称合理性推理。
类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。
（二）基因位于染色体的实验证据各小组以抽签方式抽到本小组的题目，进行小组讨论后，由小组成员派出代表进行答案汇报。
人教版教学教案基因在染色体上(江苏省一等奖教案)
基因在染色体上扬州中学生物教研组刘鸿普通高中生物课程标准的基本理念之一在于倡导探究性学习，培养学生搜集和处理科学信息的能力、获得新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作等能力等，如何使教学理念与课堂实践相结合是我们教师必须认真思考问题和加以履行的职责。
基于对这一基本理念的理解，笔者认为在课堂教学中应结合教学内容引导学生深入思考，领悟科学家如何汲取前人的知识经验，提出新的问题、探寻解决问题的思路和方法、找寻实验依据，启发学生在获得新知识的基础上以新的高度、新的视角重新认识原有的知识内容，锻炼思维的批判性。
下面以人民教育出版社普通高中实验教科书《生物》必修2第2章第2节“基因在染色体上”的教学实践过程作为案例，介绍笔者对上述问题的思考和实践。
一、教材分析：本节内容是联系细胞学和遗传的相关知识的枢纽，在整个高中生物学必修内容的知识体系中属于一个可以承上启下的关键内容。
深刻地理解基因与染色体的平行关系有助于学生理解生物物质基础、结构基础和功能三者之间的关系。
教材中内容的选用和编排也十分有利于培养学生的思维和探究的能力。
二、教学目标：（一）知识目标：1、说出细胞学和遗传规律的有关基础知识。
2、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
（二）能力目标1、尝试总结归纳细胞学和遗传规律的有关知识，培养比较、归纳、总结的思维能力。
2、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，提高分析和解决问题的能力。
3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质，锻炼批判性思维能力。
（三）情感态度与价值观目标激发对科学的热爱，认同科学研究需要丰富的想像力，在大胆质疑的同时必须小心求证，培养质疑、求实、创新以及勇于实践的科学精神。
三、教学重点：1、基因和染色体的平行关系2、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
3、孟德尔遗传规律的现代解释。
高中生物必修2《基因在染色体上》教学设计
《基因在染色体上》教学设计教材分析本节是必修2《遗传与进化》第二章第二节，本节内容是第一章《遗传因子的发现》的延续，围绕着“基因和染色体的关系”展开，但其根本落脚点是要揭示孟德尔的遗传定律的实质。
而其中不断贯穿着减数分裂与孟德尔遗传定律的有关知识，及时有效的帮学生复习巩固了生物学的重点和难点内容。
最终得到“基因位于染色体上”也为后面的章节研究“基因的本质”做铺垫。
学情分析学生在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律，提出有遗传因子（基因）的存在，此时学生的心中会有一些疑问：遗传因子（基因）是什么？遗传因子（基因）在哪里？接着在第2章的第1节又学习了减数分裂，知道了减数分裂中同源染色体的行为变化。
在此基础上提出解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的，也是符合学生的认知规律的。
对于孟德尔遗传实验中所用到的假说—演绎法，此时再次提出起到了有效巩固知识的作用。
教学目标1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2、应用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
3、尝试运用类比推理的方式，解释基因位于染色体上。
4、认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
教学重点1、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2、孟德尔遗传规律的现代化解释。
教学难点1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2、基因位于染色体上的实验证据。
教学方法及学法指导1、教法指导本节虽然没有涉及到真正的实验探究过程，但是需要教师和学生具有比较完整的逻辑思路。
教材中不仅详细介绍了类比推理法，还通过摩尔根果蝇实验再现了其科学探究的历程，所以对学生来说也是较好的科学史的教学资料，从遗传因子的提出到萨顿假说，摩尔根实验最后应用结论总结孟德尔遗传定律实质，这个对基因探索历程的教学可以使用探究式教学，引导学生在再现的科学情境中不断的发现问题，提出假设，设计实验，得出结论；体验科学探究过程中的乐趣。
其次在有些细节内容上还可以通过启发式教学引导学生，比如开始问题探讨中“一个是看不见得染色体一个是看的见的基因，由此你可以得到哪些推论？”引导学生进行比较得出结论。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
思考，领悟科学家如何汲取前人的知识经验，提出新的问题、探寻解决问题的思路和方法、
找寻实验依据， 启发学生在获得新知识的基础上以新的高度、 新的视角重新认识原有的知识
内容，锻炼思维的批判性。下面以人民教育出版社普通高中实验教科书《生物》必修
2第 2
章第 2 节“基因在染色体上” 的教学实践过程作为案例， 介绍笔者对上述问题的思考和实践。
与孟德尔实验比较
提出问题
P 红眼（雌） × 白眼（雄）
↓
F1
红眼
↓（雌雄个体相互交配）
F2 红眼（雌、雄）
白眼（雄）
3
︰
1
为什么 F2 代中白眼全部是雄性？
思考为什么 F2 代中白眼全 部是雄性
介绍背景 知识
对果蝇的染色体已经有了一定了解。要求学生阅 读 P29 第 2 段，总结出果蝇体细胞和精子、卵细 胞可能的染色体组成
阅读、思考、交流
联系孟德尔定律， 比较基因 与染色体的行为， 在教师的 启发和指导下完成比较表 格。
科 学 研 究 举例说明类比推理的研究方法。 方法介绍 可由教师先举例，再要求学生举例说明。
体会类比推理的方法， 尝试 举例说明
与孟德尔 所用材料 相对照
指出萨顿提出的只是推论，看其是否成立要以实 验为依据。对此美国科学家摩尔根作出了重要贡 献。 提醒学生注意摩尔根选用的实验材料，回忆孟德 尔实验选用豌豆作为实验材料的优点，用类比的 方法启发学生列出果蝇作为遗传实验材料的优 点。 1、有多个易于区分的相对性状，如体色等； 2、生长周期短，繁殖速度快，能缩短研究周期 3、做杂交时，结果可靠，易于分析 4、后代个体多，可用于统计。
阅读摩尔根实验的有关段 落，思考有关实验材料的问 题，在老师的启发下列举果 蝇作为遗传实验材料的优 点。
摩 尔 根 实 与孟德尔实验作类比，讲解摩尔根实验。比较相
验过程
对性状（显、隐性性状） 、实验过程，要求学生根
听讲，推测摩尔根实验的结 果
据分离定律预测实验结果，再进一步指出虽然结 果红眼与白眼的个体数比例为 3︰ 1，但是有性别 上的差异。
根据学生给出的一些依据作出适当评价 讲解排除该基因在 Y 染色体上的情况 若在 Y 染色体上，则 F2 是白眼，则逆推 F1 雄性 应该均为白眼，且雌果蝇也不可能有白眼的，这 与事实不符。 指出摩尔根推测基因在 X 染色体上而 Y 染色体上 没有相应的等位基因。 要求学生自己分析，说明摩尔根的推测能否解释 实验现象。 给予学生板演的遗传图解给予适当的评价和修 正。
三、教学重点： 1、基因和染色体的平行关系 2、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 3、孟德尔遗传规律的现代解释。
四、教学难点： 1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 2、基因位于染色体上的实验证据。
五、教学实施过程：
教学流程
教师引导
引入内容
请同学们回忆模块 1 所学习的关于细胞结构中与 生物的遗传有关的部分。
一、教材分析：
本节内容是联系细胞学和遗传的相关知识的枢纽，在整个高中生物学必修内容的知识体系 中属于一个可以承上启下的关键内容。 深刻地理解基因与染色体的平行关系有助于学生理解 生物物质基础、 结构基础和功能三者之间的关系。 教材中内容的选用和编排也十分有利于培 养学生的思维和探究的能力。
二、教学目标： （一）知识目标：
启发式教学帮助学生逐条归纳基因与染色体的平
行关系，简要板书，完成基因行为与染色体行为
的比较表格。
基因行为
染色体行为
学生活动 提出细胞核、 染色体等的结 构。
联系细胞有丝分裂、 减数分 裂和受精作用中染色体的 数目变化。
结合减数分裂、 受精作用以 及同源染色体的相关知识 与教师一起共同体验萨顿 对蝗虫生殖细胞的尔根的推测能够解释 实验现象。 （板演）
验证实验
指出摩尔根又通过测交等方法验证上述解释，写 出几组测交实验组合，要求学生根据摩尔根的推 测预测实验结果： 1、 F2 中的白眼雄蝇× F1 红眼雌蝇 2、红眼雄蝇×白眼雌蝇
画出简单的遗传图解， 预测 测交实验结果。
提出问题
为什么把染色体与遗传联系起来的呢？在细胞的 研究中究竟哪些内容提示我们染色体与生物遗传 的稳定性密切相关？
介绍萨顿 对蝗虫生 殖细胞的 研究 。
对学生的回答予以评价，并介绍萨顿对蝗虫的研 究。
总结出基 因和染色 体的平行 行为表现 并与课本 中所列萨 顿的推论 进行比较。
引入孟德尔定律，引导学生尝试将遗传因子换成 同源染色体阅读孟德尔第一定律并启发学生思考 问题探讨 1。
基因在染色体上
扬州中学生物教研组
刘鸿
普通高中生物课程标准的基本理念之一在于倡导探究性学习，
培养学生搜集和处理科学
信息的能力、获得新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与
合作等能力等， 如何使教学理念与课堂实践相结合是我们教师必须认真思考问题和加以履行
的职责。 基于对这一基本理念的理解， 笔者认为在课堂教学中应结合教学内容引导学生深入
1、说出细胞学和遗传规律的有关基础知识。 2、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。 （二）能力目标 1、尝试总结归纳细胞学和遗传规律的有关知识，培养比较、归纳、总结的思维能力。 2、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，提高分析和解决问题的能力。 3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质，锻炼批判性思维能力。 （三）情感态度与价值观目标 激发对科学的热爱， 认同科学研究需要丰富的想像力， 在大胆质疑的同时必须小心求证， 培养质疑、求实、创新以及勇于实践的科学精神。
阅读 P29 第 2 段的文字。 写出果蝇体细胞和精子、 卵 细胞可能的染色体组成 体细胞：♀ 3 对 +XX
♂ 3 对 +XY 卵细胞： 3+X 精子： 3+Y
解释实验 现象
引导学生联系控制白眼的基因与性染色体，启发 学生大胆想象该基因是否可能是在性染色体上。 要求学生分别给出推测依据
有的学生猜测控制白眼的 基因在 Y 染色体上，有的 认为在 X 上，简要地说明 一些依据。