如何培养小学生的质疑能力

如何培养小学生的质疑能力

摘要：问题是数学的心脏，质疑是积极思考的表现，探索解疑是自主求知的愿望。学生能否在教学过程中真正主动参与学习过程，质疑解疑起着至关重要的作用。因此在数学教学中培养学生的质疑能力很是关键。

关键词：小学数学；大胆质疑；有疑可质；有效释疑

让学生感受和体验数学知识产生、发展和应用过程，启发学生从现实生活中发现并提出简单的数学问题并善于独

立思考，使数学学习成为再发现再创造的过程。可见，在小学数学课堂教学中如何培养学生质疑解疑的能力是我们应

该思考的问题。

一、创设氛围，让学生大胆质疑，自主解疑

（一）更新观念、民主平等。教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应鼓励学生敢于生疑发问，当学生积极主动提出问题时，无论提的正确与否，简单与否，问题的质量高低，都应给予热情的鼓励和真诚的表扬，能站起来并提问就是良好的开端。教师应适当地给予鼓励和肯定，要让他们带着“我能提问”的成就感和满足感，保护学生提问题的积极性，创造良好地质疑发问的气氛。

（二）在教学中要容学生质疑解疑，设置质疑、解疑的环节。质疑环节可以安排在课的开头，检查预习情况时，让学生发问，也可以安排在课的进行中，让学生在课堂教学中随时可以发问，还可以安排在讲完新课后做练习之前让学生发问。在组织形式上，我们可以组织学生先进行讨论，让学生不要一下子就面对教师和全班同学，可以在小组内先提问，也可以举行以小组为单位的提问题竞赛活动，使学生在竞赛的气氛中消除畏惧心理。

二、科学引导，让学生有疑可质

（一）在知识的“生长点”上找问题，就是要从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题。如在教学《小数的四则混合运算》这一课时，教师引导：“这个算式既有小括号，又有中括号应该怎样计算呢？”在让学生自学时，提示学生结合新旧知识联系点，提出下列问题：一是整数四则混合运算顺序是怎样的呢？二是小数四则混合运算顺序又该是怎样的呢？三是整数和小数四则混合运算顺序有什么联系与区别？这样，学生不但围绕教学内容重点学习，而且也让学生真正地动脑筋思考问题。

（二）在问题的“结合点”上找问题，也就是在新旧知识的内在联系上发现和提出问题。如教学“圆锥”一课，教师出示工地上圆锥形沙堆的模型，问学生：“你们看到这些沙堆想到什么问题？”学生思考后，举手提出许多问题：“沙

堆的形状叫什么？”“沙堆的体积有多大？”“这些沙有多重？”“沙堆的占地面积是多少？”等等。这些问题恰恰又是教学中的重点和难点，是学生通过积极思考后自己提出来的，他们的思维处于最佳状态，注意力特别集中课堂效率也最好。

三、教给质疑解疑的方法，培养质疑解疑能力

“授人以鱼，只供一食之需；教人以渔，则终身食用。”要使学生善问善答，必须“教人以渔”。课堂上，有的学生有疑问不知从何提出来，有的学生不能把问题提到点子上，有的学生提出的问题无系统性，这就要求教师通过适当的点拨归纳，指导学生提问的方向和思考问题的途径，教给学生正确的质疑方法。

（一）围绕学习目标质疑。学生在学习新课前，出示详细、具体的学习目标，让学生对照学习目标自学，提出质疑。

（二）根据例题的旁注进行质疑。在数学课本中，有些例子是用方框框着直接说明，或例题旁边标出启发性的“想”，让学生提出质疑。

（三）根据有关的结语质疑。利用教材中知识性的结语来提出质疑。例如：在教学《三角形的面积》这一课时，在三角形面积公式的推导过程中，得出：在等底等高的情况下，三角形的面积主要是平行四边形面积的二分之一或一半。在此基础上鼓励学生各抒己见，大胆质疑。学生提出：“如果

不等底也不等高时，三角形的面积还是平行四边形的二分之一吗？”“如果三角形与平行四边形的面积相等，底边相等，它们的高有什么关系呢？”“如果三角形与平行四边形的面积相等，高相等，它们的底边有什么关系呢？”这样，学生抓住知识的关键，大胆质疑，使知识不断深化和系统化。

（四）因势利导，培养释疑能力。质疑是手段，释疑才是目的。在数学课堂教学中，面对学生提出种种质疑问题，既不能置之不理，又不能包办回答，教师应因势利导，针对重点问题，及时组织学生分组讨论，或让学生自己回答，从而培养学生的探讨和释疑能力。如在我教学《20以内进位加》这一课时，在练习中4+8和4+7其中4的拆分方法不一样，老师将凑十的过程利用课件出示出来，引发学生的质疑，“看一看，你发现了什么？或有问题要问吗？”老师的话唤起了全体学生的探索热情。与学生一起讨论商量回答问题，老师把自己摆在与学生平等的位置上，使学生倍感亲切，使学生不断增强释疑能力。

三、重视评价，发展学生的创新能力

心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。因此教学中教师要善于运用评价机制，要对学生的质疑能力作肯定的评价鼓励学生的质疑。最初学生的疑问往往是零散的，浅层次的，这就需要教师做好引疑工作，使学生能将疑问设在重点处、难点处，

设在新旧知识的结合处。著名学者陆九渊说：“学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”

总之，只要我们在数学课堂教学中始终以学生为中心，充分发挥他们的主体作用，创设情境，引导他们发现问题、提出问题、解决问题，大胆地猜想，勇敢地质疑，主动地探究，我们的数学课堂将会焕发活力，激扬生命。