培养小学生自主学习的阅读能力反思
培养学生阅读能力教学反思
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如何让小学生通过阅读自我反思
如何让小学生通过阅读自我反思阅读是培养孩子全面发展的重要途径之一，通过阅读能够拓宽孩子的视野，培养他们的思维能力和表达能力。
然而，仅仅进行读物的消化和吸收是不够的，我们还需要培养孩子通过阅读进行自我反思的能力。
本文将探讨如何教导小学生通过阅读来进行自我反思。
1. 提供适合年龄段的读物小学生的理解能力和阅读能力有限，因此我们需要为他们提供适合他们水平的读物。
这些读物不仅需要语言简单易懂，而且还要有足够的知识广度。
例如，可以选择寓言故事、儿童文学、历史故事等，以满足小学生的阅读需求。
2. 引导孩子提出问题在小学生阅读过程中，我们应该引导他们提出问题。
这些问题可以包括角色的动机、故事的道德意义、自己的感受等。
通过提出问题，孩子可以思考故事的含义和自己的反应，从而培养他们的思考能力和自我觉察能力。
3. 组织小组讨论在阅读过后，我们可以组织小组讨论来促进孩子们的思考和自我反思。
可以将小学生分成小组，每个小组有一个主题，让孩子们就这个主题进行讨论。
例如，讨论主人公是否做出了正确的选择、故事中是否有更好的解决办法等等。
通过小组讨论，孩子们可以听取不同的观点，从而加深对故事和自己内心的理解。
4. 写读后感鼓励小学生写读后感是培养他们自我反思能力的有效方法。
读后感可以让孩子们将自己对故事的理解和感受用文字表达出来。
通过写读后感，孩子们可以回顾自己的阅读过程，总结自己的收获和成长，进一步加深对故事和自己的认识。
5. 设计读书报告为了促进小学生进行深度的自我反思，我们可以设计读书报告的形式。
读书报告可以包括书名、作者、故事的梗概、自己的感受和体会等。
通过设计读书报告，孩子们不仅可以回顾整个阅读过程，还可以加深对故事内涵和自己的理解。
通过以上几种方法，我们可以帮助小学生通过阅读来进行自我反思。
通过提出问题、小组讨论、写读后感和设计读书报告等形式，我们可以促进他们的思考和表达能力，提高他们的自我觉察能力和阅读素养。
只有通过不断的自我反思，孩子们才能更好地理解故事的内涵，从中获取到更多的知识和经验。
教学反思提高小学生的阅读能力
教学反思提高小学生的阅读能力教学反思：提高小学生的阅读能力教学目标提高小学生的阅读能力，培养他们的阅读兴趣，加强他们的阅读理解能力。
引言阅读是一项重要的技能，对小学生的学术成就和终身学习都有深远影响。
然而，许多小学生在阅读上面临困难。
本文将讨论如何通过教学反思来提高小学生的阅读能力。
教学反思方法1：多样化教学材料为了激发小学生的阅读兴趣，我们应该提供多样化的教学材料。
不仅包括教科书和课外读物，也可以使用图画书、有趣的文章、新闻报道等。
这样的多样性可以吸引不同学生的注意力，提高他们的积极性，促进他们的阅读习惯的培养。
教学反思方法2：启发性问题和讨论在教学过程中，提出启发性问题可以帮助学生思考和理解阅读材料。
我们可以引导学生通过提问，激发他们的好奇心和求知欲。
同时，鼓励学生彼此讨论，在小组活动中互相交流和分享彼此的理解，这样可以促进他们的思维深度和阅读理解能力的提高。
教学反思方法3：阅读技巧指导阅读技巧是提高阅读能力的关键。
我们可以通过教授各种阅读技巧，如预测、推测、绘制思维导图、标注关键信息等，来帮助学生更好地理解和分析所读的内容。
同时，我们也应该教授学生如何应对难词、长句子和复杂的文章结构，以提高他们的阅读效率和准确性。
教学反思方法4：积极反馈和鼓励在学生完成阅读任务后，我们要及时给予积极的反馈和鼓励。
这可以帮助学生增强自信心，激发他们进一步提高阅读能力的动力。
我们可以表扬学生的努力和进步，并提供具体、富有建设性的反馈，以帮助他们改进阅读策略和理解能力。
结论通过教学反思，我们可以有效提高小学生的阅读能力。
多样化的教学材料、启发性问题和讨论、阅读技巧指导以及积极反馈和鼓励，都是有效的教学方法。
我们应该根据学生的不同需求和特点，灵活运用这些方法，帮助他们建立良好的阅读习惯和深入理解能力。
只有这样，我们才能培养出对阅读感兴趣，阅读能力较强的小学生。
参考文献：Smith, A. (2018). Enhancing Elementary Students' Reading Comprehension: A Reflective Teaching Approach. Journal of Elementary Education, 42(2), 87-102.Gomez, M., & Chen, S. (2019). Using Diverse Materials in Teaching Reading to Elementary Students: A Reflective Perspective. International Journal of Education, 6(3), 112-124.。
小学生阅读能力培养的教学反思
小学生阅读能力培养的教学反思阅读能力是小学生语文素养的重要组成部分，对于他们的知识积累、思维发展和语言表达都有着深远的影响。
在多年的小学语文教学实践中，我一直致力于探索如何有效地培养小学生的阅读能力，也积累了一些经验和教训。
以下是我对小学生阅读能力培养的教学反思。
一、激发阅读兴趣是培养阅读能力的前提小学生年龄小，好奇心强，对新鲜事物充满兴趣。
在教学中，我发现只有激发起他们的阅读兴趣，才能让他们主动投入到阅读中去。
为了激发学生的兴趣，我尝试了多种方法。
首先，精心挑选适合小学生年龄段和认知水平的读物。
这些读物不仅内容有趣，还要贴近他们的生活实际，比如《小王子》《夏洛的网》《绿野仙踪》等经典儿童文学作品。
其次，通过生动有趣的故事导入，引发学生的好奇心。
在课堂上，我会先讲述一个精彩的片段，勾起学生的兴趣，然后引导他们自己去阅读完整的故事。
再者，开展丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、角色扮演、故事大王比赛等。
让学生在活动中感受到阅读的乐趣，从而激发他们更强烈的阅读欲望。
然而，在激发兴趣方面，我也存在一些不足之处。
有时候，我挑选的读物没有充分考虑到每个学生的个性差异，导致部分学生对推荐的书籍不感兴趣。
今后，我需要更加了解学生的兴趣爱好，为他们提供更具个性化的阅读推荐。
二、培养良好的阅读习惯至关重要良好的阅读习惯是提高阅读能力的关键。
在教学中，我注重培养学生以下几个方面的习惯。
一是制定阅读计划。
让学生根据自己的时间和阅读能力，合理安排每天的阅读时间和阅读量。
二是学会做读书笔记。
教导学生在阅读过程中，记录好词好句、心得体会等，帮助他们加深对阅读内容的理解和记忆。
三是培养边读边思考的习惯。
鼓励学生在阅读时提出问题、进行推理和预测，提高他们的思维能力。
四是养成阅读后总结的习惯。
让学生能够概括文章的主要内容，提炼中心思想，提升他们的概括能力。
尽管我在培养阅读习惯方面做了很多工作，但仍有部分学生没有养成良好的习惯。
比如，一些学生做读书笔记只是为了完成任务，没有真正用心去思考和总结。
对小学生阅读能力的反思
对小学生阅读能力的反思以下是关于对小学生阅读能力的反思，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
对小学生阅读能力的反思王云颖小学语文阅读教学是小学语文教学的重中之重。
小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生“好读书，会读书，读好书”，从而为学生终生的发展奠定良好的基础。
我从事小学语文阅读教学已有数年，当前的小学语文阅读教学乘着新课改的春风，在专家学者的引领和一线教师的实践探索中，呈现出“百家争鸣，百花齐放”的精彩局面，但由于种种原因，也还存在着许多需要改进的问题，现简单地总结如下：一、教学中的拓展阅读进行得不够深入和广泛拓展阅读是有效的引导学生进行广泛的课外阅读的关键。
可是在很多常态课堂上，同主题的或关联主题的拓展阅读往往进行得不够深入或不够广泛。
教师的阅读积累不够广泛和丰富，学校提供给教师和学生的阅读条件不够理想等原因是导致该问题的主要因素。
二、学生阅读兴趣不高，学校或班级中没有形成一种良好·的读书氛围由于家庭因素，学生很少买书；再加上学校图书室设备的不齐全，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐，所以达不到预期效果。
三、由于部分教师对“主题单元”的编写意图不理解，对相应的教学策略和方法缺乏研究因而在实际教学中出现了只教主体课文，没有处理好“主体课文”与“语文天地”中“阅读材料”的教学关系，往往是把二者割裂开来，没有引领学生进行迁移性、拓展性阅读，养成学生阅读的习惯，增强学生阅读的能力四、教育观念陈旧，教学方法单一阅读教学时间分配随意性很大，教学空间封闭。
由于教育评价制度的“考试化”导致了部分教师把阅读教学课变成分析课。
课上教师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答，不见学生的读书和思考，没给学生留下必要的读、思的时间和机会，不可忽略的读书活动则被排挤到课外，造成课堂教学效率低。
促进学生阅读能力提升的反思
促进学生阅读能力提升的反思提升学生阅读能力一直是教育领域的重要课题之一。
阅读能力不仅与学生的学术成绩密切相关，还与个人思维能力、语言表达能力等诸多方面有着紧密的联系。
然而，当前社会的阅读环境和学生的阅读兴趣出现了一些问题，怎样促进学生阅读能力的提升值得我们思考和反思。
一、培养阅读兴趣阅读兴趣是学生主动阅读的重要动力。
然而，很多学生在阅读过程中可能会感到无趣或者枯燥，导致阅读积极性低下。
为了培养学生的阅读兴趣，教师可以采取以下措施：1. 提供多样化的读物：为学生提供丰富多样的读物选择，包括小说、报纸、杂志、科普书等，以满足不同学生的兴趣和阅读需求；2. 定期进行阅读分享：鼓励学生分享自己喜欢的书籍和阅读心得，增加他们对阅读的兴趣和参与感；3. 创设良好的阅读环境：营造安静舒适的阅读环境，如建议学校图书馆、班级阅读角等，为学生提供良好的阅读氛围。
二、培养阅读技巧阅读技巧的掌握对于学生高效阅读至关重要。
学生在阅读过程中遇到困难，如果没有一定的阅读策略，很容易产生挫败感，从而影响阅读的主动性。
为了培养学生的阅读技巧，教师可以采取以下措施：1. 教授阅读策略：教师可以向学生介绍一些常用的阅读策略，如预测、推测、概括等，引导学生运用这些策略解决阅读中的问题；2. 阅读教学指导：教师要及时指导学生如何使用读书笔记、标注等方式，提高学生的阅读效率和理解水平；3. 深度阅读培养：鼓励学生不仅阅读故事类文本，还要培养深度阅读的能力，如读古籍、文学经典等，提高学生的综合阅读能力。
三、设计多元化的阅读任务传统的阅读任务往往侧重于提取表面信息，缺乏对学生深层次理解和思考能力的培养。
为了提升学生的阅读能力，教师可以设计多元化的阅读任务，促使学生进行更加深入的阅读。
1. 问题引导：通过提出问题来引导学生阅读，让学生在阅读中思考，通过解答问题来检验学生对文本信息的理解；2. 小组合作：组织学生进行小组阅读活动，通过小组合作讨论和解答问题，培养学生社会交往能力和综合运用阅读策略的能力；3. 创意写作：引导学生根据所阅读的材料进行创意写作，如书评、读后感、故事延续等，培养学生的思维表达能力和创造力。
中段小学生自主阅读能力培养阶段性总结
中段小学生自主阅读能力培养阶段性总结小学生自主阅读能力的培养是一个长期且持续的过程，经过上学期的努力，学生的阅读能力已经有了一定的提高。
以下是这个阶段的总结。
首先，在这个阶段，我们注重了培养学生的阅读兴趣。
通过引导学生接触各种类型的书籍，例如童话故事、科普读物、文学经典等，学生对阅读的兴趣逐渐增加。
我们也组织了一些有趣的阅读活动，比如读书分享、读书角的建设等，让学生乐于参与其中。
通过这些活动，学生能够从中获得快乐，进而主动去阅读。
其次，我们注重了培养学生的阅读习惯。
每天都会给学生一定的时间，让他们自由选择自己喜欢的书籍进行阅读。
我们也告诉学生，只有通过不断的阅读才能提升自己的阅读能力。
并且鼓励学生养成每天坚持阅读一定时间的习惯。
通过这样的方式，学生逐渐养成了阅读的习惯，不仅可以提高阅读速度，还能更好地理解文章的内容。
然后，我们注重了培养学生的阅读技巧。
通过针对性的讲解和指导，学生能够学会不同类型文章的阅读方法。
例如，对于故事类文章，我们教授学生如何提炼出主要人物和主要情节；对于科普类文章，我们教授学生如何找到关键信息。
通过这些技巧的训练，学生能够更加有针对性地阅读，并且能够更好地理解和消化所读文章的内容。
最后，我们注重了学生阅读能力的检测和提高。
每个月我们会组织一次阅读测评，通过测评了解学生的阅读水平，并针对性地提出个别化的指导意见。
针对测评结果，我们会为学生制定个性化的阅读计划，帮助他们进一步提高阅读能力。
总的来说，这个阶段我们注重了培养学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，培养学生的阅读技巧，同时也注重了阅读能力的检测和提高。
通过这些努力，我们相信学生的阅读能力已经得到了一定的提高。
当然，在今后的学习中，我们还会继续努力，进一步培养学生的阅读能力，帮助他们成为善于阅读的学生。
教学反思提高小学生阅读理解能力的策略
教学反思提高小学生阅读理解能力的策略教育是培养学生全面发展的重要途径，而阅读理解是学生获取知识、拓展视野的重要能力之一。
然而，随着社会的发展和信息的爆炸式增长，小学生的阅读理解能力普遍存在不足之处。
本文将探讨教学反思对提高小学生阅读理解能力的策略，希望能给广大教育工作者一些启示和帮助。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是提高阅读理解能力的基础。
在教学中，我们可以通过多种方式来激发学生的阅读热情。
首先，选择与学生兴趣相关的题材和故事，让学生产生主动阅读的欲望。
其次，引导学生参与角色扮演、小组讨论等互动活动，增加学生对阅读的主动参与度。
此外，我们还可以借助多媒体技术，使用图文并茂的教材，提供丰富多样的阅读资源，激发学生的好奇心和求知欲。
二、培养学生的阅读策略培养学生的阅读策略是提高阅读理解能力的关键。
学生需要掌握一些有效的阅读技巧，以提高阅读的效率和准确性。
首先，教师可以帮助学生学习词汇的运用和理解，如通过词根、词缀等方式扩充词汇量，培养学生的词汇感知能力。
其次，教师可以引导学生掌握文本阅读的技巧，如扫读、略读、详读等，帮助学生在短时间内快速抓住重点信息。
同时，教师还可以教授学生一些阅读理解题的解题方法和思考方式，提高学生的阅读理解水平。
三、创设良好的阅读环境创设良好的阅读环境对提高小学生阅读理解能力至关重要。
首先，教师可以创建一个宽松、安静的教室氛围，减少干扰和噪音，使学生能够专注于阅读。
其次，教师可以鼓励学生多读好书，多阅读优秀作品，以提高学生的阅读素养。
同时，教师还可以设置阅读角落、图书角，提供各类丰富的图书和读物，让学生自主选择阅读材料，培养其阅读习惯。
四、提供个性化的指导每个学生都有不同的阅读能力和特点，因此，教师需要针对学生的个性差异提供个性化的指导。
首先，教师可以通过定期的阅读测试、分层次的阅读活动等方式了解学生的阅读水平，并根据学生的需要进行针对性辅导。
同时，教师还可以提供不同难度、不同类型的阅读材料，让学生能够根据自身能力进行挑选和阅读，逐步提高阅读理解能力。
小学语文阅读教学反思范文（通用10篇）
小学语文阅读教学反思范文（通用10篇）小学语文阅读教学反思篇1作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。
使学生真正成为课堂的主体。
那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把重点放在改变课堂教学上。
下面就我在语文课堂教学中谈谈自己的做法。
一、激发兴趣是学生自主学习的动力实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。
在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。
这样自主学习的劲头就更足了。
1、创设情境，激发探究心理一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。
在教学一年级识字课《自选商场》，我创设了情境。
把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。
我是这样导入新课的的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，、小明将带我们到自选商场里去逛一逛，他说要买好多东西，请小朋友们看仔细了，他买了哪些商品？”接着看图观察思考。
不用我问，学生们都争先恐后地回答。
学生对文中的几种商品名称已有了初步感性认识。
通过图画情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。
都想去了解自选商场。
无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
2、利用情境，激发学生学习动机动机是活动的原动力。
学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。
学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。
如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。
教学手段单一，学生的学习动机定会下降。
因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。
教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。
二、引导探究是学生自主学习的关键要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。
小学生阅读能力发展的教学反思
小学生阅读能力发展的教学反思在小学语文教学中，阅读能力的培养是至关重要的一环。
作为一名小学语文教师，我在教学过程中不断探索和实践，以提高学生的阅读能力。
然而，在这个过程中，我也遇到了一些问题和挑战，同时也积累了一些经验和反思。
首先，我发现部分学生在阅读时缺乏兴趣和主动性。
对于小学生来说，他们正处于好奇心旺盛的阶段，但一些枯燥的阅读材料往往无法吸引他们的注意力。
这让我意识到，选择适合小学生年龄和兴趣的阅读材料是激发他们阅读兴趣的关键。
在之后的教学中，我更加注重挑选生动有趣、富有想象力的故事书、童话、科普读物等，让学生在阅读中感受到乐趣，从而主动去探索书籍的世界。
其次，阅读方法的指导不足也是一个问题。
许多学生在阅读时只是简单地浏览文字，而没有深入理解和思考。
他们不知道如何抓住关键信息，如何进行推理和归纳，这导致阅读效果不佳。
为了改进这一点，我在课堂上加强了阅读方法的教学，比如教学生如何预测故事情节、如何根据上下文理解生词、如何做读书笔记等。
同时，通过课堂讨论和小组活动，鼓励学生分享自己的阅读心得和思考，培养他们的思维能力和表达能力。
在教学中，我还发现阅读环境的营造对于学生阅读能力的发展有着重要的影响。
一个安静、舒适、充满书香气息的阅读环境能够让学生更容易沉浸在阅读中。
然而，在实际教学中，我们的教室阅读氛围还不够浓厚。
为了改善这一情况，我在教室里设立了图书角，摆放了各种各样的书籍，并且定期组织阅读活动，如“读书分享会”“阅读之星评选”等，激发学生的阅读热情。
另外，家庭阅读氛围的缺乏也是一个不容忽视的问题。
一些家长没有意识到阅读对于孩子成长的重要性，很少陪伴孩子阅读或者没有为孩子提供良好的阅读条件。
我通过家长会、家长微信群等方式，与家长进行沟通和交流，向他们强调家庭阅读的重要性，并建议家长在家中为孩子创造一个良好的阅读环境，每天抽出一定的时间与孩子一起阅读，让阅读成为家庭生活的一部分。
同时，在阅读评价方面，我也进行了反思。
培养学生阅读理解能力的阅读反思与总结
培养学生阅读理解能力的阅读反思与总结阅读反思与总结是一种有效的方法，可帮助学生提升阅读理解能力。
通过反思自己的阅读过程，学生可以更好地理解和吸收阅读材料中的信息。
本文将探讨如何运用阅读反思与总结来培养学生的阅读理解能力。
一、阅读前的准备在进行阅读之前，学生可以先进行一些准备工作。
首先，他们可以查看文章标题和目录，了解文章的主要内容和结构。
接着，他们可以思考一下已有的相关知识，并尝试预测一下文章中可能会出现的内容。
这样的准备工作可以帮助学生建立阅读的框架和预期，有助于他们更好地理解文章。
二、阅读过程中的反思在阅读过程中，学生可以进行反思。
他们可以时不时停下来，回顾已读的内容，思考自己是否理解得清楚。
如果遇到困难或不理解的地方，他们可以主动寻找答案，比如查词典、搜索相关资料或请教老师。
此外，学生还可以与同伴进行讨论，分享彼此的理解和想法。
这种反思和交流的过程有助于学生更深入地理解阅读材料，并培养他们独立思考的能力。
三、阅读后的总结阅读结束后，学生可以进行总结。
他们可以回顾整个阅读过程，思考自己在阅读中遇到的问题和困惑，并尝试总结出解决问题的方法和策略。
学生还可以思考文章的主旨和作者的观点，以及他们自己的感受和认识。
通过进行总结，学生可以加深对所读文章的理解，并将所学知识进行归纳和整合。
四、阅读反思与总结的意义通过阅读反思与总结，学生可以提高阅读理解能力。
他们通过反思自己在阅读过程中的问题和困惑，找到解决问题的方法和策略。
他们通过总结归纳，将所学知识进行整合，加深对文章的理解和记忆。
此外，阅读反思与总结还可以培养学生的批判性思维和创造性思维，使他们成为独立思考和终身学习的能力。
总之，阅读反思与总结是培养学生阅读理解能力的一种有效方法。
通过在阅读前的准备、阅读过程中的反思和阅读后的总结，学生可以更好地理解阅读材料。
这种方法不仅可以帮助学生提高阅读理解能力，还可以培养他们的独立思考和终身学习的能力。
因此，我们应该在教育中重视和推广阅读反思与总结的方法，为学生的全面发展提供支持和指导。
培养学生自主阅读能力反思(1)
培养学生自主阅读能力反思（1）1. 引言自主阅读是培养学生阅读能力的重要途径之一。
与课堂教学相对应的是课外阅读，通过课外阅读可以拓宽学生的知识面，培养学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养。
然而，目前许多学生存在着自主阅读能力不足的问题，对此我们应该深入思考并采取措施来培养学生自主阅读能力。
2. 学生自主阅读能力不足的原因分析2.1 课程过于紧张目前的学校课程安排往往十分紧张，学生需要花费大量时间学习各种学科的知识。
这导致学生在课外阅读方面的时间和精力受到限制，无法充分参与自主阅读活动。
2.2 学校阅读氛围不浓厚有些学校对于阅读的重视程度不高，学生的阅读兴趣和阅读意愿因此受到影响。
学校应该加强对阅读的宣传和引导，培养学生对阅读的兴趣和热爱。
2.3 缺乏有效的自主阅读指导学生在进行自主阅读时，往往缺乏有效的指导和引导。
他们可能无法选择适合自己的阅读材料，也不知道如何提高阅读效果和理解水平。
3. 培养学生自主阅读能力的措施3.1 调整课程安排，给予学生更多自主阅读时间学校应该合理安排课程，适量减少学生的学业负担，为学生提供更多的自主阅读时间。
可以通过精简教学内容、增加阅读课程、延长放学时间等方式，让学生有更多的时间进行自主阅读。
3.2 创建良好的阅读氛围学校应该营造浓厚的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
可以举办阅读俱乐部、组织读书分享会、举办作文比赛等活动，让学生感受到阅读的乐趣和价值。
3.3 提供有效的自主阅读指导学校可以开设自主阅读指导课程，教授学生正确的阅读方法和技巧。
通过教学活动和案例分析，帮助学生选择适合自己的阅读材料，指导他们进行深入的阅读和思考。
4. 效果评估和反思学校在进行培养学生自主阅读能力的过程中，应该不断评估和反思效果。
可以通过学生的阅读成绩和阅读能力的提升情况来评估培养效果。
同时，学校也应该听取学生和家长的意见和建议，不断改进和完善培养措施。
5. 结论培养学生自主阅读能力是一项重要的教育任务。
如何培养学生良好的自主阅读习惯 反思
《如何培养学生良好的自主阅读习惯》反思华阳九年制学校吴华苏霍姆林斯基认为：“课外阅读是学生必不可少的生活，它可以丰富学生知识，开阔学生的视野，培养学生的兴趣，陶冶学生的情操，使学生的思考变得更纯洁，更健康。
”《语文课程标准》明确规定“小学生六年的课外阅读总量不得少于145万字。
”可见，课外阅读是课内阅读的延伸与发展，在小学语文教学中有着十分重要的地位，那么，如何引导学生养成良好的课外阅读习惯呢？一、激发阅读兴趣，使学生乐读。
《语文课程标准》指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣。
”兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”1、榜样激趣榜样能使学生产生看齐的向上心理。
根据小学生可塑性强，向师性强的特点，要求教师要好学，要具备较深的文化修养，常与学生一起手捧书卷，沉浸其中，有声有色地朗读，甚至读到有趣之处笑出声来。
这种入神入情的阅读情感将能熏陶感染学生，使学生从中体会到读书之乐、之趣、之令人陶醉，从而点燃起阅读的情感之火。
其次，根据小学生仰慕英雄、名人的特点，教师要不失时机地向学生介绍一些文学家、科学家、政治家、军事家等历史名人的成才之道。
讲述先辈名人博览群书，厚积而薄发的动人故事，启发学生热爱书籍，爱阅读。
教师要不惜赞语，经常地及时地表扬班级里爱读课外书的同学，请他们现身说法，以此带动其他同学到课外书中汲取无穷无尽的语言营养、精神食粮。
2、活动激趣小学生年龄小，好胜心强，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、同学的认可与表扬，满足自己的成就感。
因此，教师要随机、随时、随地地组织学生开展丰富多彩的活动，让学生充分展示自己的才华，体验阅读成功的乐趣。
例如：每周可开展一次课外阅读交流活动，要求人人带上所读的书，一一登台向大家介绍本周所读的书的名称、内容或体会、收获。
并评选出上台讲演最好的一位为下周“读书会”的会长主持下周活动，通过介绍，大家可以知道许多自己没读过的书的名儿及其简要内容，并交流了读书经验，锻炼了表达能力及胆量。
在阅读教学中培养孩子的阅读理解能力教学反思
在阅读教学中培养孩子的阅读理解能力教学反思在阅读教学中培养孩子的阅读理解能力教学反思我的学生每次考试阅读题都回答得不够满意，失分总是较多。
每逢考试，学生怕做阅读题，甚至有的学生干脆空着不写。
其实有的问题很简单，他也一个字不动。
比如第六单元测验中的阅读题，其中一小题是：“你觉得哪个句子写得好？读了这个句子你想到了些什么？”这题目可以说太开放了，基本上是随便你抄写短文中的任何句子都可以算你对，然后谈一两句对于这句话的理解或者感受都可以或多或少的拿些分。
我就是想不通，他为什么就空着不做呢！？究其原因，我觉得是他们对于回答阅读题已经丧失了信心。
而要树立他们回答阅读题的信心，就得要在平时切实的提高学生的独立阅读理解的'能力。
我首先告诉同学们，小学阶段，基本上阅读题的答案就在短文中，所以，只要认真阅读短文，很多阅读题并不难回答。
其次，我还告诉学生平时上课的时候，要认真思考老师提出的每一个问题，因为老师提的问题都是围绕课文提出的，可以说就是一道道阅读题。
只要你坚持思考，坚持积极发言，阅读理解能力就一定会很快得到提高。
学生明白了这一点，就会在课堂上抓住一切读书的时间，积极思考，积极发言。
学生的目标明确了，态度端正了，作为老师，就要在课堂教学中下功夫了。
我认为，要想切实提高学生的阅读理解能力，教师要认真对待每一篇课文的教学，围绕课文精心设计几个难度适中的问题，最好形式上也能与考试接近（这方面教师可利用多媒体制作课件模仿考试中阅读题的形式）。
我想，如果这样坚持做下去，一定会是孩子们的理解能力有所提高，畏难情绪也会逐渐克服。
比如，在今天的课堂上，我围绕课文《那片绿绿的爬山虎》设计了如下几个问题：1、课文主要写了哪几件事？2、从叶老先生为我批改作文的事情中，可以看出叶老先生是个怎样的人？请你用直线画出文中能表现叶老先生批改认真的句子。
3、去叶老先生家做客，让“我”感觉到他是个怎样的作家？也请你用直线画出文中能表现叶老先生为人亲切和蔼的句子读一读。
培养学生自主阅读能力反思(1)
培养学生自主阅读能力反思（1）一 : 培养学生自主阅读能力反思在阅读教学过程中，应重视学生的自我感悟。
就一篇作品而言，教师不能先入为主给学生造成影响，反而可以让学生直接看课文，甚至可以不必看预习提示，练习之类的内容，让学生以自身的体验来感悟作品。
由于每个学生的生活体验不同，思维方式不同，阅读同一篇作品，他们一定会有不同的理解和感悟。
比如《春》，读完课文，我让学生根据作品画一幅最喜欢的春景图。
结果，有的同学把春草画得生机勃勃，有的把春花演绎得娇艳动人，有的把春雨勾勒得充满诗情画意。
可见同学们对春的感情各有侧重，角度也各异。
同学们在绘画中表现出对春天的领悟，对大自然的热爱之情，不是教师的分析和说教能激发出来的。
如果教师对文章的内容逐句逐字地分析讲解，就会束缚学生的思维，只能让学生对春的理解支离破碎。
鼓励学生自我感悟，实际上就是承认学生的原始感受，允许他们进行再创造的过程，这样就可以让学生的积极性、主动性得到最大限度的发挥。
二 : “自主阅读中学生英语表达能力培养”模式研究今年是我们课题研究的第一学年，这个阶段的主要内容是学生自主阅读兴趣的培养和阅读习惯的培养。
在实验过程中，我们对实验班和对比班的阅读状况进行了问卷形式的调查，对调查问卷进行了科学的统计，现对试验结果得出的数据，结合实验过程中所采用的培养方法进行分析。
一、调查统计后得出的数据有三组，一组是实验班学生阶段初阅读的情况，第二组数据就是阶段末学生阅读的状况，第三组是对比班学生阶段初的阅读的状况。
实验班学生在阶段初的阅读状况：认为阅读是一种享受的学生占全班学生的10% 认为阅读是为了取得好的学习成绩的占全班学生的45% 认为阅读是为了完成学习任务的占全班学生的40% 认为阅读是没有办法的事占全班学生的5% 在英语阅读理解和写作能力考试中，有30%的学生在80分以上，有60%的学生在60分以上，有10%的学生不及格。
对比班班学生在阶段初的阅读状况：认为阅读是一种享受的学生占全班学生的15% 认为阅读是为了取得好的学习成绩的占全班学生的50% 认为阅读是为了完成学习任务的占全班学生的30% 认为阅读是没有办法的事占全班学生的5% 在英语阅读理解和写作能力考试中，有30%的学生在80分以上，有65%的学生在60分以上，有5%的学生不及格。
小学生如何通过阅读培养自我反思能力
小学生如何通过阅读培养自我反思能力阅读是培养小学生自我反思能力的重要途径之一。
通过阅读，小学生可以接触到各种各样的故事和知识，激发思考、拓展思维。
本文将探讨小学生如何通过阅读培养自我反思能力的方法和技巧。
一、选择适合的阅读材料小学生的阅读材料应当根据年龄和兴趣进行选择。
家长和教师可以提供多样化的阅读材料，如绘本、故事书、科普读物等，供小学生选择。
这样能够激发他们的阅读兴趣，增加主动阅读的欲望。
二、培养阅读习惯小学生应当养成每天读书的习惯，特别是在早晚两个小时内，选择一个固定的时间进行阅读。
这样可以培养坚持阅读的意识和习惯。
另外，为了提高小学生的阅读效果，可以适当调整阅读的环境，如选择安静、光线明亮的地方，以提供一个良好的阅读氛围。
三、提醒和引导小学生进行思考在小学生阅读完成后，家长和教师可以通过提问的方式引导他们进行思考。
可以从故事的主题、情节、角色关系等方面提问，帮助他们理解阅读内容，并从中获得启示。
同时，还可以要求他们进行书面或口头表达，将自己的想法和理解写下来或讲给别人听，从而加深对所读内容的理解。
四、组织阅读交流活动通过组织小组讨论、读书分享会等活动，让小学生有机会与他人交流自己的阅读体验和思考。
这样可以激发他们对阅读的兴趣，并且从他人的观点中获取更多的启示。
五、运用多媒体资源现代科技提供了丰富的多媒体资源，家长和教师可以利用电子书、有声书、教育软件等，为小学生提供更有趣、生动的阅读体验。
同时，也可以通过使用电脑、平板电脑等设备，让小学生与互联网接触，获取更多的阅读资源和信息。
六、定期跟踪评估家长和教师应当定期跟踪评估小学生的阅读情况，并及时给予鼓励和反馈。
可以设置阅读目标，如每月读完一本书或每周坚持阅读五次等，以促使小学生主动进行阅读，并且及时了解他们的阅读兴趣和阅读能力的发展情况。
总之，通过适当选择阅读材料、培养阅读习惯、进行思考引导、组织阅读交流活动、运用多媒体资源和定期跟踪评估等方法，可以帮助小学生通过阅读培养自我反思能力。
小学生如何通过阅读提高自我反思能力
小学生如何通过阅读提高自我反思能力阅读是培养孩子自我反思能力的重要途径之一。
通过阅读不仅可以开阔视野，增长知识，还能够激发孩子的思考，提高他们的自我反思能力。
下面将介绍一些方法，帮助小学生通过阅读提高自我反思能力。
一、选择适合的读物小学生的阅读材料应该根据他们的年龄和兴趣爱好来选择。
对于初学者，可以选择一些有趣的绘本、图画书，这样孩子可以通过插图和简单的文字理解故事情节，并且引发思考。
随着孩子年龄的增长，可以开始引导他们阅读一些有一定深度和思考性的书籍，例如寓言故事、经典小说等，这些书籍通常都会让孩子深入思考人生智慧、品德培养等问题。
二、鼓励孩子多角度思考在阅读过程中，鼓励孩子多角度思考是提高自我反思能力的关键。
可以提出一些问题，引导孩子思考书中的故事情节、人物性格等，并从不同的角度进行分析和探讨，例如“你认为主人公为什么会这么做？”，“这个故事给你什么启示？”等。
通过这种方式，可以培养孩子分析问题和思考的能力，并帮助他们更好地理解书中的内容。
三、促进孩子进行读后反思读后反思是提高自我反思能力的关键环节之一。
在孩子完成阅读后，可以引导他们总结故事的主要内容并进行回顾，进一步引导他们思考故事表达的主题、人物的成长等问题。
还可以鼓励孩子自己提出一些问题，思考自己与故事之间的联系和启示，并写下自己的感想。
通过这种方式，可以培养孩子自我评价和反思的能力，提高他们的文学理解和思维能力。
四、引导孩子进行主题式读书主题式读书是指选择一定主题的书籍进行连续阅读，以加深对该主题的理解和反思。
可以根据孩子的兴趣和需求，选择一些主题明确的书籍，例如友情、家庭、勇气等。
在进行主题式读书时，可以帮助孩子总结每本书的主题，并引导他们进行比较和对比，思考主题在不同故事中的变化和体现。
通过这种方式，可以增强孩子对主题的理解和思考能力，并培养他们从多个角度思考问题的能力。
五、鼓励孩子进行读后分享读后分享是锻炼孩子自我反思能力的好方法。
小学语文自读教学反思
小学语文自读教学反思在小学语文教学中，自读是一个非常重要的环节，它不仅能够培养学生的阅读能力，还能够提高学生的自主学习能力和思维能力。
然而，在我过去的教学中，我发现自读教学还存在一些不足之处，需要进行反思和改进。
首先，我发现在自读环节中，学生的阅读兴趣和意识还不够强烈。
有些学生只是机械地读，缺乏主动思考和理解。
这可能是因为平时对于阅读的培养不够，或者是阅读材料不够吸引人。
因此，在今后的教学中，我会尽量选择生动有趣的阅读材料，引发学生的阅读兴趣。
同时，我也会在平时的教学中，注重培养学生对于阅读的意识和习惯，让他们养成自主阅读的习惯。
其次，在自读环节中，我也发现对于学生的引导和指导还不够到位。
有些学生在阅读过程中遇到了不懂的词语或者句子，却没有找到正确的解决方法。
这可能是因为我在平时教学中没有重视词汇和语法的讲解，导致学生对于这些知识点的掌握不够扎实。
因此，在今后的教学中，我会在自读环节中加强学生对于重点词汇和语法的讲解，确保学生能够顺利进行自主阅读。
另外，我也发现在自读环节中，学生的阅读速度还比较慢。
有些学生读完一篇短文可能需要很长的时间，导致整个自读环节的效率比较低下。
这可能是因为我在平时的教学中没有给予学生足够的阅读训练，导致他们的阅读能力没有得到有效的提升。
因此，在今后的教学中，我会增加学生的阅读量，提高他们的阅读速度和理解能力。
同时，我也会在自读环节中设置一些任务和要求，引导学生有目的地进行阅读，提高阅读的效果。
最后，我还发现在自读环节中，学生之间的合作和互动比较少。
有些学生一味地专注于自己的阅读，很少和同伴进行交流和讨论。
这可能是因为我在平时的教学中没有给予学生足够的合作机会，导致他们缺乏合作意识。
因此，在今后的教学中，我会增加学生之间的合作活动，让他们能够相互交流和分享阅读的心得，激发学生的学习兴趣和思考能力。
总之，通过这次自读教学的反思，我意识到自读环节在小学语文教学中的重要性，并发现了一些不足之处。
小学教师教学反思提高学生阅读能力
小学教师教学反思提高学生阅读能力提高学生阅读能力是每个小学教师的重要任务。
在教学过程中，我们要进行反思并不断优化教学策略，以满足学生的需求，激发他们对阅读的兴趣。
本文将从几个方面展开，介绍小学教师如何进行教学反思以提高学生阅读能力。
首先，对教学目标进行反思。
小学教师在制定教学计划时，应明确学生在阅读方面需要达到的目标。
我们要反思自己是否设定了明确的目标，这些目标是否与学生的发展需求相符合。
例如，如果我们发现学生的阅读速度较慢，我们可以适当调整教学目标，注重提高阅读流畅性，增加阅读量，培养学生的阅读兴趣。
其次，对教学内容进行反思。
教学内容的选择直接影响学生的阅读能力提高程度。
小学教师可以根据学生的兴趣爱好和阅读水平来选择合适的教材和文本。
关于文本的选择，我们要注意文本的难易程度和适应性。
我们要反思自己选择的教材是否符合学生的年龄特点，是否能够激发学生的阅读兴趣，同时又能够提高他们的阅读技能。
第三，对教学方法进行反思。
教学方法是实现教学目标的手段。
小学教师应该根据学生的特点和需求，灵活运用多种教学方法。
我们要反思自己在教学过程中是否灵活运用各种方法，如读物指导讲解、启发式教学、小组合作学习等，来提高学生的阅读能力。
此外，我们还要关注学生的学习动机和情感体验，培养他们对阅读的积极态度。
第四，对教学评价进行反思。
教学评价是改进教学的重要环节。
我们要定期对学生的阅读能力进行评价，并及时给予反馈。
这样可以帮助学生发现自己的不足，激励他们进行自我调整和提高。
教师也应该对自己的教学进行评价，思考自己在教学中的不足之处，并寻找改进的方法和策略。
最后，对学生的参与度进行反思。
提高学生阅读能力需要积极引导学生参与到课堂活动中。
我们要反思自己是否充分激发学生的学习兴趣，是否给予学生足够的参与机会。
可以采用小组讨论、角色扮演、课外阅读推荐等方式，激发学生的主动性和积极性。
综上所述，小学教师要提高学生的阅读能力，需要进行教学反思。
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培养小学生自主学习的阅读能力反思
贾海英
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅
读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的
现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、
概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？
下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出
真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅
读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，
把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生
了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不
需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里？重点
应引导学生说，也就口头运用。
第五册《晨读》中有一句“现在，他们已经懂
得珍惜时间，用功读书。
”句子的意思学生不难理解，重点词“珍惜”让学生
查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”让学生查字典理解回答，
再让学生比较“珍惜”和“爱惜”“珍重”有什么异同，然后让学生用“珍惜”一词口头造句。
有的说：“我们一定要珍惜时间，刻苦学习。
”有的说：“我
们要珍惜今天的幸福生活，学好本领，将来更好地建设祖国。
”……通过说话，既加深了词语的理解，又对学生进行了潜移默化的思想品德教育。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把
课文中词语、句式变换说法。
如《精彩的马戏》最后一句：“马戏团的叔叔阿
姨们真有办法，能让动物听从人的指挥。
”教师启发学生：“如果你们看了这
精彩的马戏，会怎么想，谁能说一说呢？”有的说：“啊！这么精彩的马戏，
多好看呀！叔叔阿姨们能把动物训练得这么听话，表演出这么精彩的绝技，真
不简单！”……这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用祖国语言的能力。
二、培养阅读能力要从学生和教材的实际出发。
小学语文教学往往只相信学生。
以为学生什么都不懂，课文的理解全
靠教师的讲解。
甚至学生已弄懂了的，也是一句一句地讲。
这样学生的学习兴
趣就不浓了，抑制了学生积极性，学生只是听，被动地接受，阅读能力怎么能
得到培养呢？其实有的课文，或者有的段、句读读就懂了，不需要教师多讲。
如《富饶的西沙群岛》，形容海水种种色彩的：“有深蓝的、淡青的、绿的、
淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。
”形容珊瑚的：“有的象绽开的花朵，有的象美丽的鹿角。
海参……大龙虾……”学生一
读就懂了而且读得有声有色，津津有味。
比教师一味的分析讲解，实际效果要
好得多。
学生阅读能力能反映他们对课文的理解程度。
如果课文中的词语、句
段意思不太懂，学生读起来必然不流畅；如果意思领会不正确，阅读时的语调、感情就不恰当、不自如。
因此，我们要深入了解学生对课文的理解程度，难点在哪里，只要找上、中、下层生分别读一读课文，就能知道学生的实际。
只有了解学生实际，才能有的放进行教学。
有些课文内容离学生的生活实际比较远，学生一定难以理解。
如第六册《沙漠里的“船”》，由于生活环境不同的关系，学生对于沙漠、骆驼的情况知道得很少，如何让学生理解呢？教师可放投影水中航行的船，卦一副一匹骆驼站在沙漠里的图，通过两幅图的比较，让学生理解“船”是指骆驼，是沙漠里的交通工具，所以人们把它叫作沙漠里的“船”。
然后教师提出骆驼为什么能在沙漠里生活？它有什么特点？它如何适应沙漠而生活？有什么作用？骆驼的“特点—本领—用途“三者之间有什么联系？引导学生读议。
这样通过思维训练，逐渐培养小学生的阅读能力。
阅读教学方法不应该是千篇一律的。
而是看课文内容，看学生的实际水平，该讲的讲，该读的读，该练的练，该做的做。
教师要大胆相信学生的理解能力，相信他们通过读、练、议能掌握相当部分的内容，教师的精力集中到学生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培养学生的阅读能力，发展学生的智力。
三、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性。
在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。
我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。
逐步培养学生的学习习惯。
要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。
教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。
真正不能解决的，老师帮助解决。
教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。
有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。
这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。
学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。
他们确实解决不了的，才由教师讲解。
学生一经起启发，积极性就高起来，认真读书，主动发现的问题也多起来了。
学生的求知欲强了学习兴趣也深了。
如教学《我的弟弟“小萝卜头”》一课时，学生纷纷提出问题：“为什么弟弟要跟着妈妈住在女牢房里？”“为什么弟弟每天要由特务押着去上课？”“特务为什么要监视弟弟上课？”“在监牢里，弟弟为什么能把各门功课学得很好？”“弟弟为什么这样刻苦学习？”……所以，善于启发学生质疑，学生主动学习，的确能逐步培养他们的阅读能力。
四、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣
要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。
我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。
在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。
可是，发动学生又把疑难解决了。
如有个教师教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？”教师想不到学生会提出这个问题。
教师随机应变，发动学生，说：“你们想想吧！看谁能想出来？”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。
”教师接着问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。
”由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。
在教学中，我们
常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。
因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。
平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。
教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。
学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。
无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。
总之，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展，小学生的阅读能力会得到逐步提高.。