基于化学学科核心素养的教学策略

基于化学学科核心素养的教学策略

新一轮基础教育课程改革源自2016年9月《中国学生发展核心素养》的发布。教育改革追

问核心素养与素质教育的关系、核心素养与三维目标的关系、核心素养与学科核心素养的关系。化学学科核心素养的内容包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与

模型认识”“实验探究与创新意识”“科学精神与社会责任”等五个维度。化学教学中关于学科核

心素养的培养，必须坚持立德树人的育人宗旨，立足课堂教学培养化学学科核心素养，体现

化学学科独特的教育功能和价值。化学教学中关于学科核心素养的培养策略，可以从以下几

方面实施：

一、创设教学情境，体验“科学精神与社会责任”

创设教学情境，能够培养学生学习化学的兴趣，激发学生探究化学科学奥秘的热情。教学中

可以从创设实验情境、创设生活情境、创设问题情境三个方面入手，通过对教材内容实验进

行“假设、验证、结论”的过程体验，培养科学精神、求实精神，发展学生的非智力因素；借

助大量生动具体的生活事实创设情境，包括生活中的物品、事件和经验，社会热点问题，工

农业生产问题，人类文明中的事件和材料，化学史实，培养学生接受新知识与新信息的能力；根据教学内容提出恰当的问题，激发学生分析问题、解决问题的创新意识，培养创新能力，

融入化学与社会、环境、生产、生活相关内容，培养学生人文精神，体验科学精神与社会责

任感。

以人教版新课程化学必修（一）第四章第二节《富集在海水中的元素——氯》第一课时为例，通过创设问题情境，加深学生对知识的体验和理解。问题1：氯气是一种单质，氯水溶液是

什么物质？问题2：如何通过实验证明氯水中含有的离子？学生分组实验：①向氯水溶液中

加入酸化的硝酸银溶液；②向紫色石蕊试液中加入氯水溶液。问题3：从实验①中看到了什么现象？说明溶液中有什么微粒？实验②中看到了什么现象？说明氯水溶液中有H+吗？问

题4：石蕊试液为什么又褪色了？溶液中有H+和Cl-，可认为是盐酸，盐酸能否使石蕊试液褪色？问题5：从组成氯水的微粒看，使石蕊褪色的物质可能是Cl2或HClO，如何设计一个实

验来证明？学生分组实验，取干燥与湿润的有色纸条分别放入两个有氯气的集气瓶中，观察

发生的现象。问题6：氯气与水反应生成的产物中HCl和HClO都是酸，若向氯水溶液中加入NaOH溶液，反应后的产物是什么？教学中要注意创设问题的层次性和递进性，使学生的思

维经历由具体到抽象、由抽象到具体的过程，从而使学生不但“知其然”，也“知其所以然”。

教学中应留给学生充分思考的时间，暴露学生的错误，让学生在不断与错误作斗争的过程中

体验探求知识的无穷乐趣。

二、重视核心知识，建构“学科本质与思想方法”

化学学科核心素养的价值，在于引领学生从化学视角去认识物质世界，借助变化观念与平衡

思想去解决化学问题，重视化学学科核心知识，渗透思想和方法，促进学生在探究的思维活

动中参与知识建构，形成化学学科思想和方法。

中学化学学科的核心知识主要涵盖物质结构、元素周期律和周期表、化学反应速度、化学平衡、原电池、电解池、氧化还原反应、离子反应、化学反应中的能量变化、物质的分类、化

学实验、工业流程问题等。针对不同的知识内容，要从不同的角度建构知识，比如依据化学

实验现象、物质结构特征去总结知识，运用证据推理与模型认识去理解掌握知识，学会从宏

观与微观、变化与平衡相结合的角度解释知识。

在教学中运用建模思想进行化学核心知识的教学，能够使化学知识或者解决问题的方法以简约、形象的形式储存于大脑，在运用中能够快速检索和提取。

如“盐类水解”知识可以进行以下建模：

本质：盐电离的弱碱阳离子或弱酸阴离子破坏水的电离平衡。

形式：弱碱阳离子+H2O==弱碱+H+

弱酸阴离子+H2O==弱酸+OH-

水解

盐+水酸+碱

中和

特征：可逆、微弱、吸热。

规律:有弱才水解，谁强显谁性。

通过以上建模，对盐类水解的本质和规律进行了高度概括，能够有效地帮助学生理解、记忆和应用。

三、实施探究活动，强化“科学探究与创新意识”

学习是一个“实践，认识；再实践，再认识”的过程。化学作为一门实验科学，其学科的特点更加强调实践性，更加强调理论与实践相结合的研究方法。化学实验是一项动手、动脑的创造性活动，化学实验过程本身就是培养学生创新精神和创新能力的最佳途径。要通过提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流的探究活动，学习科学探究方法，形成科学探究能力，培养科学核心素养。中学化学教材中有关物质的基本性质、基本原理、基本理论都是探究创新活动中鲜活的材料。有针对性地对实验进行改进设计，对实验异常现象进行分析，对实验原理进行拓展挖掘，能够丰富和发展学生的思维能力和创新能力。探究活动是一个再创造的过程，它既可以是前人已经发现的方法和结论，也可以是前人未发现的，对学生而言都是发现的过程和创造的过程。即便学生的创造性结论和方法存在一定的错误或者不够成熟、不够完善，都应加以肯定。教师应引导学生对于有问题的地方进行进一步的探究、交流，加以完善，保护他们思维的创造性。

学生对实验的设计和创新能力往往不够强，教师要尽量提供知识与技能上的支持和帮助，积极鼓励学生独创的方法，要善于发现学生探究过程中出现的闪光点，增强学生探索科学知识的信心。