关联理论和外语阅读教学
关联理论与英语阅读教学
关联理论与英语阅读教学阅读是语言学习的一个重要组成部分，在英语教学中，阅读也起着重要的作用。
从20世纪70年代开始，许多英语教学是基于技能模型，重视对语言语法及词汇的学习，但是忽视了英语阅读的重要性。
经过了三十多年的发展，20世纪90年代初期，英语阅读教学开始受到人们的重视，当时许多学者开始探讨如何有效地提高英语读者的阅读理解能力。
随着科学的发展，许多学者提出了关联理论来探讨英语阅读教学，并取得了良好的效果。
本文将介绍关联理论，并详细讨论关联理论在英语阅读教学中的应用。
二、关联理论概述关联理论是一种定向抽象的认知心理学理论，由被誉为美国“心理学之父”的图灵奖获得者约翰尼尔森(John Neilsen)提出。
关联理论，是以记忆原理为基础，研究情景学习对于学习成绩的影响，它认为学习是一个构建能力的过程，是建立在认知结构和行为习惯的基础上的。
把学习的过程想象成一个连接网，学习者必须调整不同的连接网并记住这些连接网。
学习者可以借助于认知结构来把学习内容连接起来。
三、关联理论在英语阅读教学中的应用英语阅读教学离不开关联理论，关联理论可以促进英语学习者的阅读能力的发展。
因此关联理论可以有效地帮助学习者更好地理解课文，提高英语阅读能力，提高学习者的英语水平。
在英语阅读教学中，应该根据关联理论来指导教学。
(1)立教学情境。
学习者在日常生活中很难脱离实际情景，关联理论认为学习者在真实情景中学习，能够更好地理解文本内容。
因此，英语阅读教学应建立一定的情景，让学习者更好地理解课文。
(2)学习者讲解认知结构。
学习者在学习文本的过程中，会有许多的认知失败，学习者可能在读懂课文的过程中遇到困难。
因此，教师应当向学习者讲解打好认知基础，让学习者更好地理解文本。
(3)重个性化学习。
学习者有着不同的认知特点，每个学习者在通过认知路径进行学习的过程中也有着不同的路径，因此，英语阅读教学应注重学生的个性化学习，在教学过程中，根据学生的不同认知特点，指导学生找出最有效的阅读路径，发挥学生的个体潜能。
关联理论的语境观与英语阅读教学
ｌｎ ｌ． ｈ ｅｒ ｌｎ ｏｍｙｅ ｅ ． ｅ ｅｓｗ ｍｅ ａ ｄｈｓｆｃ ｉ ｉ ｉ ｏ ｅｙ Ｔ ｅｔａｓｅｈ ｅｔ ＇ ｙｓ Ｔｈ ｎｈ ａ ． ｎ ｉ ａ ｅｌ ｔｗｔ ｈｓ ｈ
ｓ ｄ ｂ ａ ｔ ｕ ｍｉｅ ｈ ｒｉ ａ ｌ ’ ｓ ｌ （ ０ Ｍ） ａ ， ｅ ｕ ｉ ｌ ｌ －Ｃ ａ ｌ Ｃｈ ｐ ｉ ｓ ｍｉ． ０ ５ Ｅ ｆ ｓ ｅ ｎ ｅ２ Ｔ
语境 一词出现后 ，就一直备受关注 ，研究 的前 景也令人期待 。 Ｓｅｂｒ ｗｉ ０ ｐｒｅ 和 ｌ ｎ合作提出关联理论后 ， ｓ 对认知语境 的研究受到 了前 所未有的重视 。 关联理论主张 ， 语境是一个心理结构体 （ｓｃｏ ｇ ａ ｐｙｈｌ ｉ ｌ ｏｃ ｃｎ ｒｃ）是一系列存在于人们大脑 中的假设 ， ｏ ｓｕｔ ， ｔ 是动态的 ， 而非一成 不变的。 虽然阅读理解不是一种直接性 的话语交际活动 ， 但从本质上 来说 ， 阅读也是一种作者与读者之间进行的交际。 本文主要探讨关联理论的语境观， 即认知语境 。
联 理 论 则提 出 了认 知 语 境 的 概念 。本 文 主要 论 述认 知 语 境 及 其 对 英 语 阅 读 的指 导作 用。
【 关键词 ｊ ； 语境 关联理论 ； 认知语境 ； 阅 英语 读
一： 引言
境假设 ，在话语理解过程中起 主要作用 的是构成听话人认知语境的 假设 ， 并不是具体 的情景因素。 认知语境观要求教师在教学 中的首要 任 务是 引导学生恰当地选择和构建认知语境 ，从而获得篇章内部的 最 佳关联 。 通过 几个例子来 了解认知语境是如何指导 阅读理解及阅读教学
学 问Leabharlann （ ） 下 ２ ０ ・ ０９ ３
关联理论 的语境观 与英语 阅读教 学
关联理论对大学英语专业阅读教学的影响和作用
ｎｔ ｅｐ ｏ ｅｓ 是 一 种 涉 及 信 息 意 图 和 交 际 意 图 的 ｉｖ ｒｃ ｓ ）， ｉ
明 示 和 推 理 过 程 （ ｓｅ ｓｖ ｏ ｔｎ ｉｅ—ｉｆｒｎｉｌｐｏ ｅ ｓ 。 所 ｎｅｅ ｔ ｒｃ ｓ ） ａ
学 生 能 够 成 功 地 完 成 与 作 者 的交 际 。
步 分 析 了语 境 的 择 定 和 明示 一 推 理 过 程 。 阅 读 理
寻求 最 佳 关 联 ， 得 最 佳 语 境 效 果 ， 么 就 要 重 新 思 获 那
言 交际是 按一定 推理思 维规律 进行 的认知 活动 。他 们 从 认 知 的 角 度 分 析 了语 言 交 际 的 实 质 。 关 联 理 论 认 为 ， 语 的 理 解 是 一 种 包 含 “明 示 ”（ ｓ ｎａｉｎ） 话 ｏｔ ｔｔ ｅ ｏ
关 联 理 论
谓 明示 ， 指 说 话 人 明 白地 表 达 信 息 意 图 ； 谓 推 是 所
一
、
理 ， 指 听话人根 据 说话 人 的 明示 行 为 ， 话语 ， 则 如 借
助语 境假设 ， 解 说话人 的交 际意 图。 理
二 、 境 的 解 读 语
美 国 哲 学 家 格 赖 斯 （ Ｐ Ｇ ｉｅ 的 会 话 含 义 理 Ｈ． ． ｒｃ ） 论 （ ｏ ｖ ｒａｉｎ ｌｉ ｌ ａｕ ｅ 继 言 语 行 为 理 论 之 ｃ ｎ ｅｓｔ ａ ｍｐｉ ｔｒ ）， ｏ ｃ
●文化教育
关理对学语业读学影和用 联论大英专阅教的响作
赵 毅 玲
摘 要 英 语 阅 读 是 最 常 用 的 交 际 形 式 ， 是 我 国 大 学 英 语 专 业 学 生 学 习 外 语 的 主 要 方 式 ， 综 合 应 用 语 言 也 是
关联理论视角下的英语阅读教学
语 境 效果 是衡 量 关联 性 的一 个必 要 条件 ， 二 者之 间成正 比关 系 ， 即在 同等条件 下 ， 效果越 语境
பைடு நூலகம்
作者简介 ： 柴煜灿（ ９５一） 女 ， １７ ， 河南安阳人 ， 阳市第七中学一级教师 ， 安 河南 大学外语学院在读研究生。
大 ， 联性就 越强 。 关 关联 原则试 图在话 语 的语 义结 构和语境 之 间 建立起联 系 ， 寻找其最 佳关联 点 ， 以此确定话 语可 能意在传 递 的信息 内容 。例 ２：
际双方对秦兵马俑有一定的认识 的话， 听话人就
很 容易从 回答 中推断 出结论 。可见语 境效 果和对
象 的不 同对 交 际的成功有 很大 的影 响。读者 的阅
读过 程就 是推理 的过程 。
（ ） 际中的关联 二 交
过 程 。语 用推理 要 考虑 语 境效 果 ， 出具 有关 联 得
性 的逻辑 结论 。
际的目的是为了付出有效的努力而达到最佳的语
境效果。因此 ， 在英 语 阅读 教 学 中 ， 教师 引导 学 生 运用关联 理论 ， 据语境假设找 出上下 文的最佳关 根 联， 将有效地提 高学生的阅读速度和理解水平 。
一
知努 力来 获得最 大 的语 境效 果 ， 以此 推 导 说话 并
者 的交 际 意图 。例 １ ：
关联 的语境 中对其 进 行 处理 ， 构 建 与这 些 话语 并 具 有 足够关联 的心 理 表征 。２语 境 假设 就 是 认知 ［
假设 ， 在交际中， 每个人的认知环境都由三种信息
构成 ： 辑信 息 、 逻 百科 信息 和词语信 息 。
（ ） 一 交际 中的推 理
关联理论在英语阅读理解教学中的应用
、
引言
阅读 其实是 另一种形 式的语言 交际活动 。在 阅读 过程 中，往往是通过 笔者 的文字来揣摩其思想和见解。阅读理解 过程 也是一种 必须经过 从语言表 层信息推 知而产生 深层意 图的认知心理过程 。 由于阅读理解 的传授在英语教学实践 中 起着举足轻重 的作用 ，因此 ，根据语用学 的关联理论 ，在英 语教学实践 中，应尽可 能的理解语境 ，以求得最佳关联 ，从 而提高 阅读理解 的效率及准确 率 。 二 、关联理论简介 ２１ 关 联理论的交际观 ． 人与人之 间之所 以能够 进行 交际、沟通思想 ， 因为人 是 们能够 根据对 方 的行 为或话语 进行各种 推理 。关联 理论认 为， 交际能否顺利进行 ， 主要 看听话人能否使用正确的语境， 即说话人意欲表达 的语 境。 假如听话人使用 了错误 的语境信 息 ，交 际就无法进行 下去。如果在阅读英语文章的过程 中， 阅读者使用 了错误 的语 境信 息， 则准确理解文章和作者意 图 的 目标也就无法实现 。 英语阅读过程中 ， 在 母语信息 的关联 性是确定 的， 而语境 是可变的。有效 的阅读并不依赖于对所 有语言成分 的精确辨认 ， 而在于能否利用语言输入信息提供 的线索 ， 构建新 的语 言信 息语境，并通过对新信息 的语境认 知，作 出准确 的理解判 断。 ２２ 关联理论 与语境 假设 ． 语境关联理论认为 ，语境就是 “ 理解某个话语所使用 的 各个 前提 的集合 ”…。所 以在 理解 一段话语或文字的时候 ， 语境往往起着非常重要 的作用 。 关联理论 中的语境还有一个 重要特 征 ，即认 为语境是有条 不紊的 。 正是这种有条理 的特 性，使得理解 的过程变为一个语 境推理和选择的动态 的， 不 断发 展的过程 。因此 ， 阅读 篇章的时候主要任务就是找 出 在 语 言与语 境之间的关联 ， 特别 是最 佳关联 。 根据最佳关联理 论 ，就可 以通 过构建最适合 的语境 ，准确 地理解源语文章 ， 因此 ， 从语用关联 的角度探讨语境 问题为教师和学生在 阅读 理解 过程 中避 免误解和分歧提供 了一个全 新的视角 。 ２３ 关联理论 的认知语境 ． 关联理论 的语境观 不仅仅 局 限于现实环 境 中的情景或 话语本 身的语 境， 还包括人们对世 界的一系列假设 ， 关联理 论中的语 境是认知性质 的，即认知语境 。熊学亮给认知语境 下的定义 是：为 了系统地分析语言地 隐性 内容，我们必须把 所涉 及到地 具体或 者抽象语 境 因素 结构化一 这种语 境 因素 结构化 ，认知化地结果就是认知语境 。认知语境是在话语理
关联理论与英语阅读教学
关联理论与英语阅读教学近些年来，随着英语作为一门国际性语言的越来越普及，英语学习也变得越来越重要和受到重视。
尤其是阅读教学，更是其中重要的一环。
目前，英语教学过程中，“关联理论”一直在教师们的课堂上得到广泛应用，其在英语阅读教学方面具有举足轻重的作用。
关联理论是它是一种可以深入探讨认知过程的一种途径，它的核心思想是将一个知识点或者事物与另一个知识点或者事物建立联系，以此来更好地记忆和学习，其实就是以前人们所提倡的“联想法（association method）”。
因此，英语阅读教学中，教师可以使用关联理论来更好地教授学生。
首先，教师可以在每次教学中，让学生将所学的知识点与其他的知识点建立联系。
例如，教师在英语阅读中，可以让学生将所讲的词汇、短语等和它们的实际用法建立联系，用例句让学生去理解和掌握每一个单词或者词组的含义，以此来更好地理解每一个句子，更深入地理解整篇阅读材料。
此外，还可以使用关联理论来帮助学生理解更多高中层次的词汇及短语，让学生从生活中游走，从中发现新的真实情景，并用它来和所学词汇或者短语进行联系，进而学习更多新的单词或者短语，以此加深学生对所学内容的理解。
此外，教师还可以结合自身的教学特色，给学生设置一定的挑战性的练习，让学生更加深入地去理解和掌握新的知识点。
这些挑战性的练习，可以让学生把相关的知识点进行归纳，勾画出其中的联系，使学生对所学知识点有更深的理解，从而提高学生的英语阅读能力。
英语阅读教学中的关联理论，有助于学生更好地理解每一个知识点，让学生能够更轻松地去学习和理解新知识，从而提高学生的阅读理解能力，以及口语和写作能力。
同时，教师们应该注重教授学生如何运用联想法来辅助英语阅读，让学生能够在熟悉的环境中更好地学习和理解英语，最终搭建起一座桥梁，连接学生和英语知识的理解能力。
关联理论视角下大学英语阅读教学策略
关联理论视角下的大学英语阅读教学策略摘要：阅读是大学英语教学中的重要环节，也是学生获取知识的重要途径。
关联理论作为重要的认知语用理论，阐释了阅读这种特殊交际方式的关键因素，根据这些关键因素可以得到相应的阅读教学策略，有助于学生从整体上把握语篇的含义，有效提高学生的阅读理解能力。
关键词：关联理论英语阅读教学策略中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0012-01阅读理解在英语学习的五项基本技能中具有举足轻重的地位，在近几十年的英语教学中，人们越来越重视教学方法对提高阅读理解能力的作用。
sperber和wilson提出的关联理论是关于语用认知的交际理论，对阅读理解的过程有极强的解释力，它创建了一条通用性的原则来解释人类交际的内在机制，且在阅读实践中有很强的可操作性和有效性。
本文旨在从关联理论的角度探索和解释阅读理解的过程，并在此基础上提出基于关联理论的大学英语阅读教学策略。
1 关联理论概述关联理论最初由sperber和wilson在其1986年出版的《关联性：交际与认知》一书中提出。
它创造性的提出语言交际是一个基于明示—推理的动态过程。
在这个过程之中，说话人明示自己的信息意图，即明确表达自己的观点，而听话人根据已掌握的百科信息，或与交际有关的逻辑信息和词语信息进行推理，产生一系列新的语境假设。
关联理论还认为，人类在交际过程中，总是秉持最佳关联和最大关联的原则进行语境假设，以达到成功交际的目的。
2 关联理论视角下的英语阅读教学策略阅读是外语学习者获取信息的重要手段之一，是作者和读者之间的交际活动。
作者将自己的意图，思想和感情等以书面的形式表达出来，而读者通过对这些语言符号的辨析，联系和推理去解析隐含在这些语言符号背后作者的真正意图。
efl学生在进行英语阅读活动的过程中，常会遇到很多困扰他们的问题：对语境效果的认知，对连贯性的把握，如何正确理解文章等等。
关联理论与英语阅读教学
所谓关 联理 论 ， Ｓ ｐ ｅ ｒ ｂ ｅ ｒ 和 Ｗｉ ｌ ｓ ｏ ｎ在 ８ ０年代发 现 的一 种 理论 ， 该理论 目的是把 Ｇ ｒ ｉ ｃ ｅ的会话理论演变成 详细的心
读 是我们与外界交流 的必备途径． 就现 阶段 的英语阅读教学
而言 ， 培养出色的阅读 能力迫在眉睫． 阅读是一个过程 ， 所 以
们会对对 方 的意 图进行 推测． 由于语 境 、 听话者 的心理 认知
包含着 阅读认知 、 阅读评价等． 最 近几 十年 ， 关于阅读的研 究 层 出不穷． 大部分从心理学或语言学角度提 出了阅读模式． ７ ０年代 Ｇ ｏ ｏ ｄ ｍａ ｎ从 心理 学角度 ， 提 出了 “ 心 理学 阅读 模式 ” ． 他把 阅读看成是猜游戏 的过程 ， 包括文本选择 、 根 据 文本推 测 、 测试 或修改推测 和再 次文本选择 四个部分 ． 这 四 个环节是 连续 的， 并不断地循环 ． 当读者 的推 测和作者意 图 吻合时 ， 该过程便宣告结束 ． 所以 Ｇ ｏ ｏ ｄ ｍ ａ ｎ把这个过程看成
不一定能探究说话者 的全部 意思 ，只能用一个普遍 的方式 去理解话 语． 受话者认 为这个普通 的方式就是 可行 的解释路 径一 关联性． 所谓关联性 ， 就是语境 能效和处 理过程综合 作
动， 那 么第二种模式则 是句法处理活 动． 该模式强 调把阅读 材料看成是一个 个体单位 ， 语法 、 单词 、 句子等是个体单元 ． 读 者在探究这些个体单元 的基础上 ， 通过深加工 ， 整合一个
对 于阅读 的理解 ． 在实 际的运 行过程 中， 前两种模式有 时是 交叉进行 、 相互依存 的． 通常情况下 ， 前两种模式并不是孤立
用的产物 ． 处理 过程越小 ， 语境 能效越 大 ， 关联性就 更明显 ．
从关联理论看大学英语阅读理解教学
从关联理论看大学英语阅读理解教学摘要：阅读理解在大学英语教学中起着举足轻重的作用，它是一个明示—推理的动态认知过程。
文章从关联理论的角度，讨论阅读理解的认知过程，分析关联理论对阅读理解认知过程的解释力，认为将关联理论的相关知识应用于阅读教学实践中将有助于提高学生的阅读理解能力。
关键词：关联理论；阅读理解中图分类号：g64文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）11-0370-02语言学习一般包括听、说、读、写四个方面的技能。
其中，阅读被认为是语言学习者掌握语言知识，获取和交流信息最基础的技能。
在许多外语语言测试中，阅读理解占到了整个试题很大的比例。
以非英语专业硕士研究生入学考试为例，阅读占了总分的50%。
在全国两次的英语四级和六级考试中，阅读也分别都占了35%的份额。
因此，我们完全有理由说，阅读能力是决定这类考试成败的关键。
但是，根据大学英语考试组委会的数据显示，很多学生都表现出阅读能力较为薄弱的问题：如无法把握文章主旨；无法对文章进行一定的分析、推理和判断作者观点和态度等问题。
因此，如何帮助学生提高阅读速度和效率，增强学生们语言运用能力是当前大学英语教师都必须正视的重要问题。
鉴于此，本文拟从关联理论角度出发，探讨在大学英语教学中如何利用关联理论的相关知识提高学生的阅读理解能力。
一、关联理论概述“关联理论”最早是由sperber和wilson（1986）在其合著的《关联性：交际与认知》(relevance:communication and cognition)中提出来的，是近年来在西方颇具影响的认知语用学理论。
该理论是在grice会话含义理论基础上发展起来的，“旨在发展一个具体的心理认知模式，提出有关人类交际交流的新理论。
”该理论主要研究信息交际的推理过程，尤其是注重探索语言交际的话语解释原则。
关联理论将语言交际看做是一个明示—推理(ostensive-inferential communication process)的过程。
阅读理解教学与关联理论
ＥＤ关 联 理 论
文 ／巩艳 秋
摘 要 ： 读能 力的提 高 一直 是我 国外 语教 学 中十 分重 要的 阅
部 分 ，如何 培 养 学 生 的 阅读 能 力也 成 为英 语 教 学 的重 点 。本 文 以 语用 学 中 的关 联 理论 为 基 石 ，试 图分 析 关 联对 于 英 语教 学 的 启示 以及 如何 在 教学过 程 中运 用关 联 理论 来 帮助 学生 理解 文 本 ， 从 而达 到提 高学 生英 语阅 读能 力的 目的 。 关键 词 ：阅读 理 解 关 联理 论 阅读 教学
式 ， 中主要 有 ： 自上 而下 （ 意念驱 动 ） 式”“ 其 “ 或 模 自下而 上 ｆ 或 者根 据 自 己 已有 的知 识 来 推测 文 章 隐含 的 意思 。每 个 人 的推 测 信息 驱动 ） 式” “ 模 综合 （ 交替 ） 式” 或 模 。 方 式不 同 ，所 以不 同 的读 者 会 对文 章 有 不 同的 理 解 。读者 的 推 这三 种 模 式 中虽 然 “ 交替 ” 模 式 比较 为 人们 看 好 ，然 而三 测 能 力是 建 立在 读 者 的认 知 结 构基 础 上 的 。不 同的 认 知 结构 有 种模 式都 其局 限性 ，最 为 明显 的 是 都忽 视 了对 阅读 过程 的认 知 不 同的 认知 语 境 ，而 认知 语 境主 要有 三 类信 息 构 成 ： 逻辑 信息 、 特征 和 认 知规 律 的认 识 和 研 究 ，特 别忽 视 了对 阅读 认 知过 程 中 百科 信 息和 词 语 信息 。当 读者 使 用 作者 在 文 章 中提 供 的信 息 并 个 关键 因素 —— 关联 因素 的作 用 ，只 重 视 语词 、短 语 、句 子 结 合 自己 的认 知 语境 来 对 文本 意 思 得 出结 论 时 ，这 就是 对 文 章 等单个语 言 单位 的理解 ，从 而合 成整体 语 篇理 解 。 真 正 意 图 的推 测 。在 推测 过程 中 ，读 者 的 认知 语境 在 很 大程 度 近 年 来 ，随 着认 知 科 学 的发 展 ，语 用 学 和 认知 科 学 日益 结 上 影响 了他 对文 本 的推 测 ，从 而影 响 了他对 文 章的 理解 。例 如 ： 合 ，一 门语 用 学新 学 科一 认 知 语 用 学应 运 而 生 ，而 Ｓ ｅ ｂ ｒ “ ｒｇ ｎ ，在 西方人 眼里 “ ｐ ｒｅ ＆ ｄａ ｏ ” 龙” 是一种 充 满霸 气和 攻击 性 的庞 Ｗｉ ｎ １８ ，０ １ 提 出 的关 联理 论即 成 为认 知语 用学 的基础 理 然 大物 ，但 中 国人 将 “ ” 视 为一 种 文化 的凝 聚和 积 淀 ，“ ｌ （９ ６ ０ ） ｓ ２ ｏ 龙 龙” 论之 一 。关联理 论从 信 息接 受者 （ 听话 人 、读 者 ） 角度研 究 言语 因 此成 为 中国 的象 征 、 中华 民族 的象 征和 中国 文化 的象 征 。这 交 际 ，试 图揭 示信 息 接 受 者理 解 和 推断 信 息 产 生者 真 实 意 图的 主要 是 因为 中 西文 化 所 蕴涵 的 传 统 、人文 、历 史、 地理 及 至 心 ｂ理 认 知过 程 。 阅读 理 解 也是 一 种 语言 交 际 活 动 ，其过 程 也 是 理 等 种 种不 同 ，使 同一 事 物 的文 化 指代 及 价值 评 判 有 很大 的 差 项 必须 经 过 从语 言 表 层信 息 推 知信 息 产 生者 深 层 意 图的 认 知 异 。 也就 是 说 读者 因为 文化 差 异 而 产生 了百科 信 息 的 不 同 ，从 心 理 过程 。因此 ，本文 以关 联 理论 为框 架 ，剖 析 阅读 理 解 的 认 而 造 成 认知 语 境 上 的不 同 ，也 因 此造 成 了对话 语 推测 即 对 话语 知 特 征与 认 知规 律 ，以一 种 新 的 阅读 理 解模 式—— 关联 模 式 为 理 解上 的差 异 。 基础 ，探 讨其对 阅读理 解教 学的启 示 。 第 二 ，阅读是 寻找 最佳 关联 的过程 。 、
关联理论视角下的大学英语阅读教学策略
语教学 中， 人 们 越 来 越 重视 教 学 方 法 对 提 之 上 ， 认 知 主 体 会 凭 借 认 知 语 境 中 的 三 种 很 复 杂 的 语 用 推 理 过 程 ， 语 篇 作者 有 时 出
高 阅读理 解能 力的作 用。 Ｓ ｐ ｅ ｒ ｂ ｅ ｒ Ｓ Ｈ Ｗｉ ｌ ｓ ｏ ｎ 提 信 息 ： 逻辑 信 息 ， 百 科 信 息 和 词 语 信 息做 出
最大 关联 ， 正确 推理 ， 得 到 作 者 的 真 实 意
到 与 作 者 交流 。
基于明示一推 理的动态过程 。 在 这 个过 程 风 ， 我 国 大 学 生 在 进 行 英 语 阅 读 时 很 难 在 图 ， 进 而 站 在 篇 章 的 高 度 理 解全 文 ， 真 正 做
表 达 自己 的 观 点 ， 而 听 话 人根 据 已 掌 握 的
语 信 息进 行 推 理 ， 产 生一 系 列 新 的 语 境 假 生 多 多 接 触 原 汁 原 味 的 英 语 ， 熟 悉 英语 国
的内在机制 ， 且 在 阅 读 实 践 中 有 很 强 的 可 进 行 推 理和 思 辨 。
出 适 当 的语 境 假 设 ， 从而 通 过 关 联 填 补 信 ２ ． ３ 正确理 解 文章含 义
很 多 学 生 在 阅读 时 会 逐 字逐 句 的 翻 译 到生 词 马 上 求 助 于 字 典 ， 这 样 的 阅 读 方 法 不仅 浪 费 时 间 ， 也 使 得 学 生 无 法 从 宏 观 上 觉抓 住 作 者 明 示 的 信 息 ， 把 握 最 佳 关 联 和
操作性和有 效性。 本 文 旨在 从 关 联 理 论 的
除 了要 掌 握 百 科 知 识 ， 了 解 英 语 的 惯 息 的 空 缺 。
关联理论在高中英语阅读教学中的应用
２ １０ ） ３４ ０
阅读 理解 在 高 考 英 语 试 卷 中 所 占分 值 较 大 ． 因此 ． 高 中 在 英语 教学 过 程 中 ， 阅读 部 分 倍 受 师 生关 注 。 管 英 语 教 学 历 来 尽 重 视 阅读 教 学 ， 由 于受 到 传 统 的建 构 主 义 教学 法 影 响 ． 们 但 我 的 阅读 教 学 模 式 是 ： 语 教 师 提 供 阅 读 材 料 ． 让 学 生 预 习一 英 先 遍 ， 后讲解一些语 言难点 、 析一些长难 句 ， 后让 学生 回 然 分 最 答 一 些 问 题 ， 个 阅读 教学 过 程 结 束 。 种 阅 读 教 学模 式 过 分 整 这 强 调 语 言知 识 （ 汇 、 法 ） 授 ， 视 了语 言 形 式 的 功 能 （ 词 语 传 忽 交 际 ） 导 致学 生 普 遍 存 在 阅 读 速 度 慢 、 解 能 力 差 、 确 率 不 高 ， 理 正 的 现 象 。针 对 此 种 情 况 ． 者在 关 联 理 论 的指 导 下 ． 极探 索 笔 积 新 的 高 中英 语 阅读 教 学模 式 。目前 ， 关 联理 论 与 英 语 阅 读 教 将 学 结 合起 来 进 行 研 究 多 是 针 对 大 学 层 次 ，针 对 高 中层 次 的研 究较少， 这使 得 本 研 究 意 义 重 大 。 关联 理 论 概 述 １ ８ 年 ，法 国 的 语 言 学 家Ｓ ｅｂ ｒ ｌ 国 的语 言学 家Ｗｉ ９６ ｐ ｒｅ ￣ 英 ｌ — ｓｎ 他 们 的专 著 《 ｏ在 关联 性 ： 际与 认 知 》 Ｒ ｌＪｌ ｅ Ｃ ｍｍ ｎ— 交 （ ｅ Ｉｉ ； ｏ ｕｉ ｅａｃ ｃ ｔ ｎａ ｄＣ ｇ ｉｏ ａｉ ｎ ｏ ｎｔ ｎ）一 书 中正 式 提 出 了与 交 际 认 知 有 关 的 关 ｏ ｉ 联 理论 ， 语 言 学 界 带来 巨 大 的影 响 。Ｓ ｅｂ ｒ 给 ｐ ｒｅ 和Ｗｉ ｏ ［在 书 ｌ ｎｔ ｓ 中 指 出 ：关 联 性 是 指 人 们 理 解 话 语 时 在 新 出 现 的 信 息 与语 境 假 设 之 间 寻求 关 联 ， 联 就 是 指 其 中 的认 知 与 推 理 过程 。 联 关 关 理 论是 关 于语 言 交 际 的 认 知 心 理 过 程 的 理论 ，是 以具 体 的语 言 环境 为 基 础 。试 图 揭示 信息 接 收 者理 解 和推 断 信 息 发 出者 真 实意 图的 心 理认 知 过程 ．并 试 图揭 示 从 解 释 语 言 理 解 的 规 律 和原 则 来 达 到对 语 言运 用 规 律 和 原 则 的认 识 。关 联 理 论 是 基 于Ｇ ｉ 的 会 话 含 义 理 论 发 展 而 来 的一 个 具 体 的认 知 模 式 ， ｒｅ ｃ Ｇ ｉｅ ｒ 的会 话 含 义理 论 强 调 语 言 交 际 中 的暗 示 ．而关 联 理 论 既 ｃ 强 调语 言交 际 中的 暗 示 ， 强 调 语 言 交 际 中 的 明说 。 因此 ， 也 关 联 理 论 认 为 语 言 交 际 是 一 个 涉 及 信 息 意 图 和 交 际 意 图 的 明 示 一 推理 的认 知 心 理 过 程 ， 说 话 者 角 度 来 说 ． 言 交 际 是把 从 语 信 息 意 图 明 白地 展 现 出 来 的 一种 明示 过程 ． 而从 听话 者 角度 来 说 ， 言 交 际 需要 根 据 说 话 人 的 明示 行 为 ． 合 语 境 假 设 ， 语 结 推 理 并 获 得 说 话 人 的 意 图 。Ｓ ｅｂ ｒ Ｗｉ ｏ 在 关联 理 论 中提 ｐ ｒｅ 和 ｌ ｎ ｓ 出 了两 条 原 则 ： 大 关 联 和最 佳关 联 原 则 ， 类 的知 识 以 最 大 最 人 关 联 为 准 则 ， 语 言 交 际 以最 佳 关 联 为 取 向 ， 理 解 话 语 而 需 而 为 要达到“ 佳关联” 最 的条 件 是 ： １ 话语 能 够 产 生 足 以 引起 听话 （） 人 注 意 的效 果 ； ２ 该 说 话 让 听 话 人 为 取 得 这些 效果 而 确 定付 （） 出 了 一 番努 力 。同 时 ． 佳 关 联 则 是 依 赖 语 境 的 ． 境 与话 联 理 论 在 高 中 英 语 阅 读 教 学 中 的 应 用
浅析关联理论框架下的大学英语阅读教学
浅析关联理论框架下的大学英语阅读教学关联理论对阅读理解具有较强的解释力，为大学英语阅读教学提供了新的理论依据。
关联理论框架下的大学英语阅读教学强调跨文化知识的教学、阅读材料文体风格的分析、利用关联性把握文章整体结构能力的培养及阅读技巧的传授。
关联理论阅读教学认知语境动态推理一、引言阅读是外语学习者获取信息的重要手段。
通过阅读，学习者可以提高其英语语言水平及应用能力，因此阅读在大学英语学习中占有举足轻重的地位。
同样，在大学英语教学中，阅读教学也成为重要的研究对象。
传统的英语阅读教学着重于语言点的讲解，而忽略了阅读技能的训练和语用意识的提高。
关联理论从认知语用学角度为大学英语阅读教学提供了新的阐释，本文拟从关联理论出发，探讨关联理论对阅读理解过程的阐释，并具体分析了关联理论对大学英语阅读教学的启示。
二、关联理论关联理论是sperber&wilson在《关联性：交际与认知》一书中提出的认知语用学理论。
该理论认为语言交际是一个明示—推理的过程，是在关联原则支配下按一定推理思维规律进行的认知活动。
交际双方之所以能够明白对方话语的暗含内容是由于具有一个最佳的认知模式——关联性。
关联依赖于语境（话语理解前的一系列认知假设），对话语理解过程的解释至关重要。
认知语境包含着各种信息，主要由三种信息组成：词汇信息、百科信息和逻辑信息。
认知语境是在话语的理解过程中不断选择的结果，是听话人的一个重新构建的不断循环的过程。
语言交际中，听话者通过思辨推理寻求关联；思辨推理的依据就是一系列与话语相关的语境假设。
在这些假设的基础上，听话者大脑中形成一个随时间变化的认知背景，并从中获取新信息。
人类的认知以最大关联为导向，而言语交际则以最佳关联为导向。
话语理解的过程即相关联的新旧信息的结合，也应遵循最佳关联原则：付出有效的努力后得到足够的语境效果。
最佳的关联取决于最好的语境效果。
语言交际不仅涉及语码，更重要的是根据动态的语境进行推理。
关联理论在大学英语阅读教学中的应用
３ 关联 理论在大学英语 阅读教学 中的应 体 的 语 境 对 其 作 出 正 确 有 效 的 推 理 。 读 者
用
学生在 阅读的情 况下 ， 觉 得 阅 读 很 简 得 阅 读 一 梁 遍 就 可 掌 握 整 篇 文 章 的 大意 。 可 以 从 偏 重 的 词 汇 获 得 字 面意 思 ， 并 经过 有效的推理 ， 从 语 境 中认 证 揣 摩 其 中 本 质
３． ３ 关 联理 论有 助于 提 高大 学英 语 阅读 的
读， 这 对 于 大 学 生 的英 语 学 习 上 都 是 有 提 用 ， 来 启发 读 者 ， 促 使读 者 取 得 交 际 上 的成 效 率 高的作 用。 大 学 英 语 阅读 是 读 者 和 书 本 进 功 ， 读 者 要 从 书 本 中获 取 交 际 对 象 的 信 息 首 先 要 正 确 的 选 择 词 汇 在 文 章 中的 意 行一个 内心的交流过程 。 而 关联 理 论 则 是 和 了 解 自我 交 际 的 目 的 ， 从 而 利 用 关 联 理 思 ， 英 语 词 汇 不 同 于别 的 词 汇 ， 它 的含 义 十
一
种 人 类 认 知 和 自然 机 制 ， 是语 言 交 际 能 论 ， 来 进 行 阅读 教 学 。
分广 ， 经 常 出现 一 次 多 义 。 不 要 在 英 语 阅 读
中 过 分 的 以 来 英语 词 典 的 意 思 ， 要 结 合 具
力 和 心 理认 知 能 力的 有 效 结 合 体 。 不 仅 可 以 运 用 自然 界 的言 语 进 行 交 际 还 可利 用书
《 关 联 性 交 际和 认知 》 中 提 出 的一 种 心 理认 逐 词 或 者 句 子 来 进 行 翻 译 ， 对 英 语 阅 读 的 在 一 起 ， 充分 发 挥 自我 的 理 解与 逻 辑 能 力 ， 包括有两种模式 ， 分 别 是 代 码 模 式 和 推 理 义 的 内在 意 思 ， 忽略 了推 理 性 ， 从而 造 成 了 模式 ＿ ｌ １ 。 在 沟 通 交流 的 同时 推 理 模式 是 主 要 无 法 掌 握 文 章 大 意 的 后 果 。 掌握的， 为 了进 一 步进 行 推 理 ， 说话 人 首 先 ３． ２ 关 联理 论在 阅读 中的理 解 要 获 得语 境 ， 促 使 在 交 流 的 互 动 过 程 中 可 以正确的理解 其意思 。 而关联性是 交际中
关联理论视角下的英语阅读理解教学
图， 而信 息接 受者 要理 解 意 图（ 信息 意 图和交 际意 图 ） 阅读 理解 活动 中 的信 息接 受者 （ 。 阅读 者 ） 要从 文章 的字
１ 关 联 理 论 概 述
关联 理论 认为 ， 言交 际是 以最 佳关 联为 取向 ， 语 将语 言交 际看作 是 一个信 息意 图与交 际 意 图明示 —— 推
理 过程 。从说话 人 角度 看 ， 交际 是一 种 明示过 程 ， 即把信 息意 图 明白地 展现 出来 ； 而从 听话人 角度 看 ， 际是 交
８ ０
河
北
工
程
技
术
高
等
专
科
学
校
学
报
果话语 能够产生足 够的语境 效果 ， 而信息 接受者 只需付 出有 效努力 去理解话 语 ， 么该话 语就具有 最佳关 联 那
性 。 川 在阅读理解 过程 中 ， 读者要 根据 阅读材料 ， 结合语境 假设去 寻找关 联 。 联选 取恰 当， 境效 果就会好 ， 关 语
关 联 理 论 视 角 下 的 英 语 阅读 理 解 教 学
刘 建 怀 ， 小姣 ， 永玲 高 刘
（ 北 工程 技 术 高 等 专 科 学 校 基 础 部 ， 河 河北 沧 州 ０１０） ６ ０ １
摘 要 ： 联 理 论 的核 心 是 交 际认 知 ， 阅读 理 解 过 程 也 是 一 个 语 言交 际 的 过程 。运 用关 联 理 论 指 导英 语 阅 读 教 学 ， 够使 学 生 关 而 能 从心理认知层面理解阅读材料 ， 一步提高阅读能力 。 进 关 键 词 ： 联 理 论 ； 知 ； 语 阅读 理 解 教 学 关 认 英
关联理论与大学英语阅读教学
引 言 《 学英 语教 学大 纲 》 修 订 本）明确指 出 ： 大 （ “阅读 是掌 握 语言 知 识 、 打 好 语 言 基 础 、获 取 信 息 的重 要 渠 道 。 阅读 能 力 是 大 部 分 大 学 生 今 后 工 作 所 需 要 的 主 要 语 言 技 能 。 英语 阅 读 是 学 习 外 语 最 有 效 、 最 重 ” 要 的手段 。无 论是提高英 语语言水平 还是未来 的生存发展 ，都是一种 非 常 必 要 的学 习 方 式 。 当前 已绎 是 信 息 时 代 ， 阅 读 能 力 是 人 们 获 取 信 息 的 最 基 本 的 能 力 之 一 。维 持 并 提 高 阅 读 能 力 ， 扩 大 信 息 量 ， 发 展 技 能 ， 提 高 外 语 综 合 运 用 能 力 的 基 础 。 此 外 ，在 中 国 的 语 言 环 境 中 ，大 部 分 学 英 语 的人 并 没 有 机 会 说 英 语 ， 他 们 主 要 是 通 过 阅读 来 获 得 相 关 信 息 和 知 识 ，绝 大 部 分 外 语 学 习 者 所 需 要 的 仍 然 是 阅 读 能力 的 培 养 与 提 高 。 因 此 ，如 何 帮 助 学 生 提 高 阅 读 能 力 一 直 是 外 语 教 学 中 的 重 要 课 题 。 鉴 于 此 ，本 文 拟 从 关 联 理 论 的 角 度 出 发 ，结 合 实 际 教 学 中 存 在 的 问题 ，探 讨 在 外 语 教 学 中如 何 运 用 关 联 理 论 的 知 识 来 提 高 学 生 的 阅 读 理解 能力 。 ＝ ， 关 联 理 论 Ｄｎ ｐｒ ｅ ａ Ｓ ｅ ｂ ｒ和 Ｄ ｉ ｒ Ｗ １ ０ ｅ ｄ ｅ ｉ ｎ提 出 的 关 联 理 论 （ ｅ ｖ ｎ ｅ Ｓ Ｒ ｌ ａ ｃ ｅ Ｔ ｅ ｒ ） 一 个 有 关 语 言 交 际 的理 论 ， 从 认 知 语 言 学 角 度 提 出 语 言 交 ｈｏ ｙ 是 际 是 按 某 种 思 维 规 律 进 行 推 理 的 认 知 活 动 ，并 从 认 知 的 角 度 对 明 示 推 理 交 际 （ Ｓ ｅｌ ｉ ｅ ｎ ｅ ｅ ｔ ａ ｃ ｍｎ ｉ ａ ｉ ｎ 作 了较 为 系 统 的 ０ ｔ ｒ ｖ ｉ ｆ ｒ ｎ ｉ ｌ ｏ ｌ ｒ ｔ ｏ ） ｓ Ｕｌｃ
从关联理论的视角看英语阅读教学
2013年第01期吉林省教育学院学报No.01，2013第29卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .29（总337期）Total No .337收稿日期：2012—09—13作者简介：曹颖（1981—），女，黑龙江齐齐哈尔人。
齐齐哈尔高等师范专科学校外语系，讲师，研究方向：英语教学法，英语语言学。
从关联理论的视角看英语阅读教学曹颖(齐齐哈尔高等师范专科学校外语系，黑龙江齐齐哈尔161005)摘要：本文阐述了关联理论及其对英语阅读理解认知过程的指导，以及在教学中怎样培养学生在阅读过程中通过寻找最佳关联，有效地提高阅读速度和理解能力。
关键词：关联理论;认知过程;最佳关联;阅读理解中图分类号：G642．0文献标识码：A文章编号：1671—1580(2013)01—0049—02一、英语阅读教学现状及存在的问题（一）英语阅读教学现状分析目前，英语阅读教学普遍存在课程设置不合理、教学方法陈旧、英语阅读课程缺少理论指导、学生的英语阅读理解水平不高、对英语阅读课程兴趣不浓厚、缺乏英语阅读策略等问题。
（二）英语阅读教学存在的问题1．阅读教学模式单一在传统的英语教学模式中，教师在很大程度上受教材中教学内容的制约，过分依赖教学参考书籍，较少结合学情而充实一些和时事相关的教学内容以及必要的英美文化背景知识等，使教学失去弹性，因而使英语阅读教学失去了许多功能性和时效性。
2．忽视学生的主体性教师在英语阅读的教学过程中忽视了学生的主体性作用，阅读课仍然在走“教师讲，学生听”的传统道路，没能形成一个互动、合作、愉快的教学氛围，学生的积极性和主动性没能得到充分的发挥，这些因素影响着阅读教学的效果。
3．阅读缺少理论指导在实际英语阅读教学中，教师只重视语言知识点、句子结构的讲解和学生基本阅读技巧的培养，而忽视了培养学生英语阅读的关联意识，及在阅读中寻找最佳关联性、对语境效果的认识、对话语的理解、对语篇连贯性的训练，使学生在阅读过程中目标不明确，阅读速度慢，过分依赖词典的释义，分不清明示信息和隐含信息，不理解句子的语用关系，无法辨认和理解隐喻、拟人、反语等修辞格式。
关联理论在外语阅读教学中的应用研究
关键 词 ： 关联理论 ； 语境效果； 英语教学 ； 认知环境
中图分 类号 ： Ｈ ３ １ ９ 文 献标 识码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ０ ０ ８ － ４ ９ １ ６ （ ２ ０ １ ３） ０ １ － ０ １ ５ ９ － ０ ２
Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｎ ｒ ｅ ｌ ｅ ｖ ａ ｎ ｃ ｅ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ａ ｎ ｄ ｉ ｔ ｓ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ Ｅ ｎ ｇ ｉ ｌ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
ｔ ｏ ｒ ｅ ｌ ｅ ｖ ａ ｎ ｃ ｅ ｈｅ ｔ ｏ ｙ ｒ ａ ｎ ｄ ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｘ ｔ ａ ｓ ｓ ｕ ｍｐ ｔ ｉ ｏ ｎ，ｔ ｈｅ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｓ ｕ ｍｓ ｕ ｐ ｈｅ ｔ ａ ｓ ｓ ｕ ｍｐ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｈｅ ｔ ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ ｒ ｕ ｌ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｃ ｈ ａ ｒ ａ ｃ －
ＲＵＡＮ Ｒｕ ｉ
（ Ｄ ｅ ｐ ｔ ． ｏ ｆ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｓ ， Ｘ ｉ ｎ ｙ ａ ｎ ｇ Ａ ｇ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ， Ｘ ｉ ｎ ｙ ａ ｎ ｇ ４ ６ ４ ０ ０ ０ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
Ｐ ｅ ｔ ｅ ｒ：Ｉ ’ ｍ ｔ ｉ ｒ ｅ ｄ．
（ ３ ） 把句子和段落分裂开来 ， 无法从 整体上理解 文章
大意 ； （ ４ ） 无法 辨认 和理 解 文 章 中 出现 的 隐喻 等 修 辞 格 。 以上所 出现 的这 些 问 题严 重 地 影 响 了 学生 阅读 的 准确 性和 有效性 。
１ 目前 阅读教 学中存在 的问题
论关联理论对英语阅读教学的影响
阅读理解都 占据最大的 比重 ，由此可看 出阅 读 的 重要 地 位 。在 各行 各 业 ， 快 速 阅读 准 确 获 取 信 息 已成 为 一 种 必 要 的 能 力 ，但 不 可否 认 的是 ，我 国学生阅读 速度慢准确 率不高。 传 统 提 高 英语 阅 读 能 力 的 方 法 大 都 围绕 于基 本语 言单位，单词 句子的理解上 ，而忽视 了 整 体 把 握 和 阅 读 主 体 人 的 认 知 结 构层 面 ，本 文从关联理论 角度 阐释影响阅读理解的因素， 提 出将 关联 论 应 用 于 阅读 教 学 的 方 法 ， 并提
出具 体操 作 步骤 。
测 。 因 而 我 们 可 以看 出语 篇 的连 贯 性 与话 语 相关性 的关 系，使我们清楚 了解语 篇连 贯性
特征和连贯性在语篇理解 中的重要作用 。 四、怎样将关联论应用于英语 阅读教 学 （ 一） 针 对在 阅读过程 中应用到 的语境
知 识
【 关键词 】关 联论；阅读教学； 语境知识
阅读是外语学 习者获取信息和交流信息 的重要手段 ，是作者 和读 者之间的一种交际 活动 。近几 十年来 ，国内外学 者对阅读理解 的研究给予 了很大关注 ，从心理语言学 、社 会语言学 、认知语 言学等各个不 同角度 ，对 第二语言 阅读教学作了广泛而深入 的研究 ， 已经形成 了比较 全面系统的外语教学研究体 系。Ｓ ｐ ｅ ｒ ｅｒ ｈ 和 Ｗｉ ｌ ｓ ｏ ｎ提出的关联理论是关于 人类交 际的认知心理理论 ，而阅读是作者通 过文本与读 者的交际 ，同时阅读理解又涉及 人脑 的心理认 知过程 ，因此我们可以从关联 理论的角度去解释英语阅读 。 关联论 及其观 点 法 国认 知 科学 家 Ｄ ａ ｎ Ｓ ｐ ｅ ｒ ｅｒ和英 国语 ｈ 言学家 Ｄ ｅ ｉ ｒ ｄ ｒ ｅ Ｗｉ ｌ ｓ ｏ ｎ首先提出关联论 ，并在 Ｒ ｅ ｌ ｅ ｖ ｎｃ ａ ｅ ： ｃ ｏ ｍｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｎｄ ａ ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ一 书 中 做 出系统 阐述。关 联论 将语用学 的研究焦点 转移 到认 知理论上去。它将语言看作一个 明 示推理过 程 ，关 注的核心问题是 自然语言 的 交 际与认 知。关 联论有一条重要原则 ，即关 联原则 ， 它认为人的认知以最大关联为原则， 而语 言交 际则以最佳关联为取 向。话语 的内 容 ，语境 和各种 暗含使听话人对话语产生不 同的理解 ； 但 听话 人不一定在任何场景下对 话语 所表述的全部意义都得到理解 ；他 只用 个 单一的普通 的标准去理解话语 ，这个标 准 足以让听话人确定一种 唯一 可行的理解 ， 这 个 标 准就 是 关联 性 。 每一 种明示 交际行 为都应设 想为这个交 际行 为 本 身 具 有 最 佳 关 联 性 。关 联 理 论 是 针 对 Ｇ ｒ ｉ ｃ ｅ的会话 含 意说 的。Ｓ ｐ ｅ ｒ ｂ ｅ ｒ 和 Ｗｉ ｌ ｓ ｏ ｎ 认为有两种交际模式 ，一种是代码模式 （ ｃ ｏ ｄ ｅ ｍｏ ｄ ａ １ ），一种是推理模式 （ ｉ ｎ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ ｉ ａ ｌ ｍｏ ｄ 。 语 言交际会 同时涉及这两种模 式，但在 交际 过 程 中，认 知推理过程是基本 的，编码 解码 则 附属于认知推理 。交际双方能够彼此 识别 对 方的话语 ，原 因是 ：第一 ，交 际双方谈话 就是为了让对方白， 所 以要求 “ 互明” （ ｍ ｕ ｔ ｕ ａ ｌ ｍ ａ ｎ ｉ ｆ ｅ ｓ ｔ ｎ ｅ ｓ ｓ ） 。 第二。交际是一个认知过程 ， 交 际双方之所 以能够配合 默契 ，明白对 方话 语 的暗含 内容 ，主要 由于有一个最佳 的认 知 模 式——关 联性。这就是说 ，要找到对方话 语 和语境假设的最佳关联 ，通过推理判 断出 语境暗含 ， 最终取得语境效果 ， 达到交际成功。 二、关联理论与阅读理论的结合 关 联 原则 认为 ，人 的认知 以最大 关联 为原 则，而语 言交际则 以最佳关联为 取向。
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2009年第1期总第177期黑龙江高教研究Heil ongjiang Researches on H igher Educati onNo .12009serial .No .177收稿日期:2008-11-12作者简介:孙 寰,黑龙江大学俄语语言文学研究中心博士研究生,哈尔滨工程大学外语系副教授,研究方向:应用语言学。
关联理论和外语阅读教学孙 寰(黑龙江大学俄语语言文学研究中心,黑龙江哈尔滨 150080)摘要:在教学过程中引进和运用各种语用学理论是外语教学的一个努力发展的方向。
探讨关联理论在外语阅读教学中的运用就是这样一个例子。
明说、暗含、弱暗含、认知语境、关联原则等诸多语用学范畴的概念进入到外语阅读教学中,会使我们的教学理念发生质的变化。
可以说,这一理论对于语言教学的实践活动具有重要的指导意义。
关键词:关联;外语阅读教学;认知;语用中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1003-2614(2009)01-0170-04一、问题的提出本文研究认知语用学的关联理论在阅读理解教学中的运用问题。
1986年,哈佛大学出版社出版了Sperber 和W ils on 合作撰写的《相关:交际和认知》(Relevance:Communicati on andCogniti on )一书,该书在批判继承前人学说,特别是代码模式(code model )、会话含意理论的基础上,提出了著名的关联理论。
关联理论是认知语用学的核心理论,在认知科学的影响下,关联理论不但研究“说话人意义”(s peaker meaning ),而且非常关注“话语的理解”(utterance inter p retati on )问题,即语言在语境中的意义(meaning in context )问题。
可以说,从Grice 的会话含意到S perber 和W ils on 的关联理论,这是语用学理论又一个新的发展。
关联理论对语言教学、语言习得以及翻译等实践活动都有很大的指导意义。
本文以英语、俄语、汉语为语料,探讨关联理论在阅读理解教学中的运用问题,这无论对于外语教学,还是对于对外汉语教学而言,都是非常必要的,因为阅读理解也是人的一种语言交际活动,我们可以运用关联理论来剖析阅读理解的认知特征与认知规律,同时,也是对关联理论的一次实践检验。
二、关联理论简述关联理论认为,语言交际活动是一种有目的、有意图的活动,它要传递的是说话人的意图。
语言交际活动涉及两种意图:信息意图和交际意图。
这就是说,说话人说话时不仅表明他有某种传递信息的意图,更要表明他有传递这种信息意图的意图,即“将隐于明示后面的意图明确起来”(S perber &W ils on 1986:50)。
明示即示意,明白无误地示意。
说话人为使听话人懂得自己的意图,总是以明白无误的明示方式表达信息;听话人为了解说话人的意图,必须将信息纳入明白无误的明示———推理模式中进行演绎推理。
演绎推理的重要依据就是获取信息和语境的最佳关联。
寻求最佳关联实际上就是人们在语言交际活动中自觉遵守一条原则———关联原则:每一种明示的交际活动都应设想为这个交际活动本身具备最佳的关联性。
最佳的关联性来自最好的语境效果;人们对话语和语境假设的思辨、推理越成功,话语的内在关联就越清楚;话语内在的关联性越清楚,人们在思辨和推理过程中无须付出太多的努力,就能取得好的语境效果,从而正确理解话语,使交际获得成功。
关联原则实际上是话语的语用原则。
(何自然1997:138～139)1.明说与暗含。
传统的交际理论认为,意义应分为句子意义(sentence meaning )和说话人意义。
关联理论试图解答“话语的意义究竟是什么”这一问题。
听话人(交际对象)感兴趣的当然是说话人(交际者)意义,任何说话人的意义都有明说(exp licature )和暗含(i m p licature )两个方面。
语言交际双方不但要求了解对方的明说,更要互明对方的暗含。
Sperber 和W ils on 认为,明说就是说话人明晰传达的假定,由语言解码外加语境推理得到的概念特征(concep tualfeatures )所组成。
明说的明晰程度取决于语境推理情况:语境特征所需越少,明晰程度就越高。
(何自然,陈新仁2004:99)听话人获取话语明说内容的首要任务是识别其命题式。
这一命题式应是说话人试图传达的,识别过程必须符合关联原则。
这一过程涉及三个子任务:消除歧义、确定指称以及充实语义,其推导涉及交际时的物理场合信息(physical cir 2cu m stantial inf omati on )。
例如:(1)Iwill be here in one hour .要解释这句话中的I,here 和in one hour 三个指示成分(deictic exp ressi ons )的具体所指,我们必须把该话语充实成“The s peaker will be at the p lace of s peaking one hour after thetint of s peaking ”,这种过程甚至可以用形式化的手段来处理。
这就是“明说”。
“暗含”,根据Sperber 和W ils on 的观点,则是指说话人为了使自己所讲的话语具有明显的关联而故意向听话人表明的语境假设或含义。
它分为两类:一类是隐含前提(i m p li2 cated p re m ises),另一类是隐含结论(i m p licated conclusi ons),例如:(2)A:Would you drive a Mercedes?B:Iwouldn’t drive any expensive car.B回话传达的隐含结论是:B wouldn’t drive a M ercedes.然而,要得出这一隐含结论,B需要假定下列隐含前提:A Mercedes is an expensive car.Sperber和W ils on认为,隐含前提应由听话人提供,或者来自于其长期记忆,或者通过扩展来自记忆中的假定图式而构筑起来。
之所以将它们当做暗含来识别,是因为它们能够引发符合关联原则的解释,而且是最易提取的前提。
隐含结论在话语的明说内容和语境相结合的基础上推断而来。
暗含前提和暗含结论都是可推断的符合关联原则的第一解释的组成部分。
再如:(3)A(卖旗人):你要买一面“国家救生艇协会”的旗子吗?B(过客):不用了。
我一般在伯明翰我姐姐家过假期。
为了理解B的意思需要加入下列隐含前提:C:(a)伯明翰是内陆城市(b)“救生艇协会”是个慈善机构。
(c)买旗子是为慈善机构捐款。
(d)住在内陆城市的人不需要“救生艇协会”的救助。
(e)不需要该机构救助的人是不会捐款的。
隐含结论是:D:该过客不会买该机构的旗子。
D是B在语境C影响下的语境暗含,是B和C的共同推论。
暗含的推导需要涉及百科知识(或认知语境cognitive contexts),例如,在C中列举的五个前提。
我们知道,Grice的会话含意理论所关心的主要是暗含交际(i m p licit communicati on),而Sperber和W ils on的关联理论则对暗含与明说交际(exp licit communicati on)给予同样的重视。
关联理论认为,从明说可得出暗含,但须经过两个步骤:先得出暗含前提,再得出暗含结论。
例如:(4)甲:我是否被邀请参加研讨会?乙:你的论文太长了。
根据关联原则,乙的话与甲的期待是相关的,甲要听出乙的话的全部意义或主要意义,首先必须在甲的明白示意的话语的基础上补充上前提(语境假设):如果某人的论文对研讨会来说太长,他将不被邀请参加会议。
然后进行推理,得出暗含结论:甲未被邀请参加研讨会。
这一结论也是乙话语中隐含的意义。
明说与暗含是我们在阅读理解中尤其应该注意的问题。
在一段文字中,作者以明说的形式向读者传达信息,读者应善于从明说的文字中寻找关联,揣摩、推断出作者的真正意图,这样,才能够理解作者的用意。
2.弱暗含。
在认知语用学的理论框架下,各种语用意义除了主要体现为明说和暗含之外,还有弱暗含(weak i m p lica2 ture)。
弱暗含是说话人通过话语表达的更为含蓄的内容。
如果说强暗含是听话人在处理话语过程中几乎是难以回避的,那么弱暗含则需要听话人花更多力气去处理。
后者在很大程度上解释了为什么具有相同命题形式的话语却具有不同的文体效果。
用Sperber和W ils on的话说,话语的语言形式与语用解释之间存在着自然的联系。
试比较:(5)A.我很抱歉来晚了。
我的车坏了。
B.我很抱歉来晚了。
我这该死的车!根据语境和百科知识,A句和B句中的划线部分实际上是相同的命题式,所传达的含意(包括暗含前提和暗含结构)也是相同的。
然而,从文体效果来看,二者却不是完全相同的。
听话人为了弄清楚说话人为什么说“我这该死的车”这一特殊“标记”要付出更多的努力来寻找关联。
这种关联要在话语表达的特殊效果中寻找,因而带有一种强烈的感情色彩。
Sperber和W ils on将话语通过传达各种弱暗含来获取关联而产生出的特殊效果称为诗学效果(poetic effects)。
在汉语里,排比往往是说话人故意使用以求强调的效果。
(何自然,陈新仁2004:102～104)如:(6)为了做祖国的接班人,为了家乡美好的明天,为了祖国的腾飞,我们要努力学习。
(7)静物是凝固的美,动景是流动的美;直线是流畅的美,曲线是婉转的美;喧闹的城市是繁华的美,宁静的村庄是淡雅的美。
生活中处处都有美,只要你有一双发现美的眼睛,有一颗感悟美的心灵。
根据关联理论,在保证相同语境效果语义表达的充分性的同时,为理解所付出的努力越小,关联越强。
上面列出的这两个排比句在句法结构上具有相似性,从而使听话人容易形成一种固定的期盼,因而可以类推地处理后面的话语,这样就大大减轻了付出的努力,关联程度由此而增大。
这是排比句作为一种表达风格产生文体价值的原因。
在俄语中,排比句也产生同样的效果,如:(8)...Чтоэтозашкола,чтоондалсвоимпоследователям?Он(Пушкин)завещалимискренность,самобытность,онзавещалкаждомубытьсамимсобой,ондалвсякойоригинальностисмелость,далсмелостьрусскомуписателюбытьрусским.(А.Н.Островский,РечьпослучаюоткрытияпамятникаА.С.Пушкину.摘自《俄语演讲集》:11)这是一所什么学校,他(普希金)给后辈留下了什么?他留下了真诚和独立,留下了每个人要做好自己的希望,他让俄国的作家们敢于一切形式的标新立异,敢于首先成为一名真正的俄罗斯人。