小学语文论文：让“练笔”真正“随文”

让“练笔”真正“随文”

【摘要】“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。在实际教学中，随文练笔设计的随意性，练笔的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训练低效甚至无效。如何实施有效的“随文练笔”是我们当前值得思考和探讨的问题。本人就学习前人的经验以及结合自己的教学实践，指出当下随文练笔的几处误区，整理及提出课堂教学中随文练笔的几点策略。

【关键词】随文练笔 误区对策 策略

《语文课程标准指出》：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。语文阅读教学中的随文练笔，是进行语言文字训练的重要方式，它以课文内容为素材，把语言形式的运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融。但是深入课堂，我们却遗憾地发现，由于认识上的偏差，在我们的课堂实践中却存在着一些误区。那么，怎样才能力求“练笔”真正“随文”呢？

一、课堂中“随文练笔”的误区及对策

当下课堂阅读教学中“随文练笔 ”存在着很多误区，突出表现在以下方面：

误区一：有读必写：忽如一夜春风来，关注“言语形式”的习得在语文课堂上被一次次激情演绎。落实语言文字训练，将学生引入文章的字里行间，引领学生揣摩言语形式，寻找文章表达上的秘妙，成了我们一线教师解读文本、演绎课堂的执着追求。更有甚者，将阅读教学课变成了作文训练课，如一位教师在教学人教版第五册叶绍翁《夜书所见》时，粗浅理解诗意后，就让学生花二十多分钟进行古诗改写，这显然不符合《语文课程标准》。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而不能只是以写作为核心目标。每节课都寻找读写结合的点，进行课内的写作训练，那样会占用学生很多的阅读感悟时间，致使阅读教学半生不熟。

对策：读写结合，适时适度

所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。作为对其起推波助澜作用的随文练笔，教师一定要准确把握好火候，要适时适度，不能将阅读课演变成作文课。同时，练习时间一般不超过十分钟。所以教师在设置随文练笔时，一定要考虑到时间的紧凑性，并提出分层次的要求，让每一类学生在练笔的同时，都能获得成功的喜悦。

误区二：落点有误：由于教者自身教材挖掘、教学设计能力受到局限，无法准确找到随文练笔的内容切合点，常出现“落点不准，切入偏离”的情况。如有一位教师在教学五年级《桥》一文时，提问：“你的家乡有桥吗?

也许家乡的桥也有动人的故事，来介绍一下家乡

的桥吧!”然后让学生写……一生写道：我家乡的桥是一座石拱桥，它有5年的历史，栏板上雕刻着“双龙戏珠”……另一生写道：我的家乡有一座木桥……文本用“桥”来传达老汉这位共产党员的光辉形象，但教师却提到了家乡的桥，于是学生介绍的是家乡桥的构造、历史、用途，让人明显感觉到与文本有很大出入。这样的练笔，落点不准，脱离课文语境，为写而写，有什么效果呢?

对策：抓准落点，言意兼得

在选择语言训练点的时候，教师还要根据文本特点，联系单元训练重点，结合学生年段特点，选择那些重要的、难度适宜的言语形式。如低段要重点关注优美的词句，中段重点是典范的语段，高段则是文章的选材立意，以及细节描写、场景描写、心理描写等写作手法。例如《穷人》这篇课文，有环境描写，语言描写和心理活动描写。托尔斯泰真实细腻的心理描写，才是《穷人》这篇小说的重点。

误区三：拔苗助长：上学期听了本校的一堂教研课人教版第五册《我们的民族小学》，教师在引导学生学习了后，布置了学生写一篇300字左右的读后感，这实在是拔苗助长。有一个问题必须面对，这项要求只有到了小学高年段才是最合适的，这遵循了学生的认知发展规律和学习语文的阶段性要求。

对策：依据年段，循序渐进

阅读教学中的随文练笔训练应依据不同的年段进行适当要求，在低年段，重在模仿，以句子训练为主。中年段，以段的训练为主，依然是重在模仿。高年段，才能从整体的表达顺序和方法上进行迁移、训练，引导学生仿中有创。这样循序渐进，才能使随文练笔的训练落到实处。

如上例中的写训练可以改为，仿照课文第三自然段中描写“窗外十分安静”有关句子的写法，学习先概括后具体的方法写几句通顺的话。切不可“拔苗助长”、急于求成。对待课堂小练笔，我们要遵循学生情感的体验，智慧的提升，使小练笔成为学生情感、智慧的踏脚石。

误区四：流于形式：学生在课堂中，只有小部分学生能写出教师设计的练笔，更大多数人只是走马观花，拿起笔不一会儿就得放下。对于这样的练笔，不服务于全体，只是适用于优等生，写完后安排个别学生读一下就算完事，每次都是“蜻蜓点水”走过场。设计等于没有设计，不面向全体的练笔，等于放弃一部分学生，练笔成了一种赶时髦，练笔成了流于形式。

对策：给足时间，聚焦评价

既然要安排学生写，就一定要给学生留足空间，让学生定定心心地写，有写就应有评，通过反馈交流让学生对自己的作品有一个清晰的判定，优在哪，劣在哪？使写作水平、认识水平有所提高，也能更好地为学习课文服务。而评要讲究效率，课堂上的时间有限，不可能花费很多时间去充分评，全面评，因此教师应有所引导评价的主要标准，让学生聚焦评价。如《老人与海鸥》一课，教师设计了“海鸥还会有怎样的举动？或许他们还会回忆起当年和老人在一起时的幸福画面。学习课文抓住细节表达情感的方法，选择一个角度写一段话。”这一设计很好，既深化了文中那令人震撼动容的感情，又与课文阅读衔接紧密，如果能适当评价，并突出学生是否运用了抓住细节表达情感的方法，相信练习的实效会大大提高。

二、课堂教学中随文练笔的策略

对于选择随文练笔的切入点，我们常常会有“水满汀洲，何处寻芳草”的困惑，其实在备课的时候，我们能够潜心会文，何愁天涯无芳草呢？

（一）练在“符合课标”的语言模块处

随文练笔如果缺乏明确的训练目标与序列，如果不注意依据课标的年段要求，结合文本的语言特点合理筛选，很容易出现重复、拔高等现象，学生的练笔兴趣也会受到影响。因此，读写结合就应该练在“符合课标”的语言范式处，让学生“习教材之例”。

如语文新课标中五、六年级的教学要求提出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。这里提到了细节描写，那么五六年级的老师就可以在教材中挖掘类似的语言模块，在充分阅读理解课文之后，寻找模块规律，迁移练笔。如教学《老人与海鸥》，有位教师是这样设计的：

十多年来，老人就是和海鸥如亲人一般，当我们回顾这十多年来的点点滴滴，那一幕幕场景仿佛就在眼前……

那一天，天下着倾盆大雨，老人_____________________________________

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那一天，太阳炙烤着大地，老人______________________________________

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那一天，老人患了重病，他__________________________________________

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请你选择其一，抓住老人的言行把句子写完整吧！

这样的设计，细化了老人与海鸥相处的鲜活的生活场景，有利于学生进行细节描写，而细节描写恰恰是小学生作文中的难点。这种阅读教学与习作训练有机结合，使“作文”指导无痕，又在潜移默化中提升了学生的阅读理解能力，值得学习。

（二）练在典型句段处

1、言语形式的仿写

现行义务教育教材里的文章大多文质兼美，阅读教学时，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，让学生反复诵读，在品味好词好句的基础上，要求学生开展随文练笔，仿写佳句，从中体会到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方式的真谛，这将使学生终身受益。言语形式的仿写，包括句式仿写与段式仿写。句式仿写对象为比喻句式、拟人句式、排比句式等具有形式感又具有较强表现力的句式。段式仿写对象为总分句段、并列句段、承接句段等一些形式感较强、表达效果独特的句段。如《伯牙绝弦》一课的教学中，教师抓住“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山’”和“志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河’”这一句，学生体会知音的含义，感悟伯牙和钟子期的真挚友情。在此