第2课《林中小溪》教案(苏教版初三上)2doc初中语文

第2课《林中小溪》教案（苏教版初三上）2doc初中
语文
教学目的]
1、学习本文寓人一辈子哲理于自然景物之中的写法。

2、体会文中准确、生动的语言及拟人等修辞手法的运用。

3、通过反复诵读、认真品味，培养观赏文学作品的能力。

[重点、难点]
1、重点：品味本文的语言之美。

2、难点：从中悟出人一辈子哲理。

[教学时数]二教时
第一教时
一、导入
1、作者简介：
普里什文〔又译作普里希文〕〔1873~1954〕苏联作家。

2、导语
同学们你有没有在林中小溪畔闲逛的经历，假如没有的话请你和苏联作家普里什文一起作一次林间之游，观赏一下俄罗斯原始森林的风光。

二、赏析课文
1、认真阅读«林中小溪»，初步感受文章的语言魅力，注意要读出感情，正确把握语调、语气，自己喜爱的段落能够多读几遍。

〔学生自由读，老师巡视、指导〕
同学们，能不能把你们最喜爱的或者自己感受读得最好的段落读给大伙儿听听？请老师给配上音乐。

2、画出文中小溪所经历的障碍及流经的坦途
[讨论并归纳：〝流水在浅的地点遇到云杉树根的障碍〞，〝狭窄的深水道〞，〝旋涡中心是一棵树早已横堵在小溪上〞，〝有一棵大灌木被冬雪压弯了，现在有许多枝条垂挂到小溪中〞，〝一米高的悬崖上落下来〞，〝一棵庞大的百年云杉……压在小溪上〞。

划出小溪流过的坦途：〝圆形的水湾〞，〝来到一个宁静的地点〞，〝溪水溶溶像一个湖〞，〝水面在艳阳朗照下开阔了起来〞。

]
提咨询：小溪在林中奋然前行和一个人的生活道路有什么相似的地点？
[讨论并归纳：人的一辈子不可能总是一帆风顺，总会有挫折、失败，起起落落，忧喜参半这确实是生活，在你〝山重水复疑无路〞之际不要怀疑会有〝柳暗花明又一村〞的时候。

]
3、课文把溪水冲破层层障碍夺路而出的情形写活了，请画出
[讨论并归纳：〝却毫不在乎〞、〝仿佛在收紧肌肉〞、〝水嘟嘟哝哝地看起来表示不满……这不是示弱，不是诉怨，也不是失望。

……每一条小溪都深信自己会到达自由的水域〞、〝水流在克制的嘟哝声中稳稳地流淌着，它们兴奋得不能不互相呼吁〞、〝但小溪在树下找到了出路，匆匆地奔流着〞、〝小溪毫不吝啬地将它灌满水，并连续前行〞、〝水流此刻正冲击着每一根枝条，还一边流，一边不断地互相讲着：‘早晚……’强大的水流不急不忙地彼此呼吁，满怀‘早晚’必到大洋的信心互打招呼，然后又重新兴奋地汇合到一起〞。

]
4、提咨询：你能从以上概括出〝小溪〞的性格特点吗？
[讨论并归纳：认定一个目标，什么也阻挡不了。

自信、乐观、坚强，期望斗争的生活，享受着与困难斗争所带来的无穷乐趣。

作者差不多把〝小溪〞人格化了。

对人一辈子，对困难、挫折又何尝不应该像〝小溪〞那样。

]
5、画出课文中作者的议论，分析一下表达了什么思想
①〝小溪的生活中，就如此一会儿泡沫频起，一会儿在花和晃动的影子间发出兴奋的招呼声。

〞
②〝就让路途当中显现堵塞吧，让它显现好了！有障碍，才有生活；要是没有的话，水便会毫无动气地赶忙流入大洋了，就像不明不白的生命离开毫无动气的机体一样。

〞
③〝小溪流经树林的全程，是一条充满连续搏斗的道路，时刻就由此而被制造出来。

搏斗连续不断，生活和我的意识就在这待续不断中形成。

〞
④〝是的，要是每一步没有这些障碍，水就会赶忙流走了，也就全然可不能有生活和时刻了。

〞
⑤〝小溪早晚会流入大洋的自由的水中，而这‘早晚’就正是时刻，正是生活。

〞
⑥〝终于明白了：对水来讲没有不同的道路，所有道路早晚都一定会把它带到大洋。

〞
⑦〝因此，我的梦魂萦绕的时刻翩然而至，停了下来，原先是大地上最后一名的我，最先进入了百花争艳的世界。

我的小溪到达了大洋。

〞
讨论并归纳：作者想借小溪在林中冲破重重障碍的描写表达自己的人一辈子感悟：作者认为生活本来就充满艰巨困苦的，每个人差不多上为战胜困难而生，没有同困难作斗争的人一辈子是毫无意义的人一辈子。

作者对〝时刻〞与〝生活〞的认识专门独到。

人一辈子确实是一条充满与困难连续搏斗的道路，时刻就由此而被制造出来。

搏斗连续不断，生活和人的自我意识就会在这连续不断中形成。

作者通过这一番感悟之后，他的思想、认识差不多到达了自由的〝大洋〞。

] 三、小结
作者通过小溪冲破层层阻隔流向自由的大洋的描写，表达了对人一辈子的感悟。

四、布置作业
1、课后练习一、二。

2、抄写词语、朗读课文
第二课时
一、朗读全文导入
二、研读课文
1、提咨询：课文除了写小溪一路前行之外，还写了什么景物？写得好在哪里？与全文主旨有什么关系？
[讨论并归纳：还写了春光、春草、春花、春芽；还有水上漂浮着的云彩和白杨的种子，还有灰雀、燕雀、杜鹃，各种各样的昆虫以及花草树木的混合香味，一派生气盎然的景象，为小溪一路自信乐观渲染了气氛。

]
全文有两处比较集中地描写了两岸及水面景色。

27—29段：一片初春景象，〝白桦树上幼芽正在舒青，芽上芳香的树脂闪闪有光〞。

〝林中路上长着极低的青草，绿得简直耀眼〞作者抓住幼芽闪闪有光与青草耀眼的绿，表达了对春天到来的欣喜之情，春天来了一切充满了期望，一切差不多上美好的，小溪在这春光里回叫得更欢，流得更畅。

31段描写得更为生动。

天气转暖了各种花草动物昆虫都活跃起来了，在艳阳朗照的水面上尽显它的生命的活力，〝蹿〞字写出了第一朵小黄花急不可奈而且生长迅速的情态。

写苍蝇是〝贴着〞水面飞，姬蜂〝乱窜〞，黑星黄粉蝶〝翩翩飞舞〞，小甲虫〝打转〞。

这些动词用得专门贴切。

整个画面色彩斑斓，有黄的花，黑黑的蝌蚪，浅蓝色的苍蝇，铜色的小甲虫，鲜艳的黑星黄粉蝶，黄毛小鸡似的柳枝上的花，小溪一路千辛万苦，曲曲折折，跌跌撞撞，从密林流到空地上，见到了〝柳暗花明又一村〞的大好景象，就如人一辈子不尽是失败挫折，光明的前景总会显现。

2、提咨询：你喜爱哪一段，选这段大声朗读，并讲讲什么缘故喜爱？
讨论并归纳：
①〝水惹动着新结的花苞花蕾，花蕾反又在水面漾起波浪。

〞
这句描写专门有味味。

小溪肩负使命，一路奔驰，却不忘与花蕾开开玩笑，逗逗趣，表现了小溪爽朗、顽皮的性格。

②〝水流在克制的嘟哝声中稳稳地流淌。

〞
〝克制〞二字完全拟人化了。

对遇上的大障碍嘟哝表示不满，但不想让这不满破坏了自己与其他水流汇合的欢乐，因此要加以克制。

写得专门有味。

把小溪性格写得丰富，与人的情绪的起伏完全一致。

③好几处写道小溪〝扭动着肌肉〞。

作者把小溪比作强壮的小伙子，正拼其全力在与各种阻挡进行搏斗。

〝扭动的肌肉〞〝收紧的肌肉〞让我们看到了敢于斗争敢于胜利的力量。

④〝我在树根之间坐了下去，紧靠在树干上，举目望那和煦的太阳，因此，我的梦魂萦绕的时刻翩然而至，停了下来，原是大地上最后一名的我，最先进入了百花争艳的世界。

〞
这时作者对自然的描写看起来开始浸透幻想的、隐喻的意象，给予这篇散文以诗意。

在阳光下作者的灵魂飘然而至，这是奋斗的、向上的、闪光的灵魂。

作者终于在博大的、运动着的自然中，发觉了自己，确信了自己。

三、小结：
这是一篇借物舒怀之作，文中小溪的形象极为感人。

小溪除了具有人的特点，能借以表达作者的思想外，还具有小溪的特点〝集合为一股股的水流，就仿佛在搏斗中收紧的肌肉一样〞〝遇到大障碍，水就嘟嘟哝哝表示不满〞〝溪水分道扬镳了；一部分水讲，这一条路会早点到达目的地，而另一部分水认为另一边是近路，因此它们分开了，饶了一个大弯，然后又重新兴奋地汇合到一起。

〞等，都符合浪的特点。

因此，这一拟人形象是塑造得专门成功的，显示了作者的艺术才能。

四、讨论课后练习
练习一：在林中流淌的小溪，和人们的生命之流有许多相似的地点：1、溪流行进中不断显现的障碍，就像是人们生命历程中遇到的种种困难；2、溪流在
前进中越过障碍，要集聚力量，要坚持到底，人们战胜困难同样要有毅力，同样要不懈地进行斗争；3、溪流行进中有分有合，但都有着共同的终极目标——流向大海，人一辈子奋斗也要有自己的终极追求；4、小溪在与障碍连续搏斗中制造了时刻和生活，人一辈子也是如此，假如平平坦坦，没有遇到什么困难，同样可不能有真正意义上的生活和时刻；5、溪流和周围的景物构成了美的境域，斗争的人一辈子也同样是漂亮的。

作者由景生情，由情生感。

景变，情也随之而变，感也随之发生相应的变化，同时不断深化。

练习二：课文把溪水冲破层层障碍夺路而出的情形写活了，这是用拟人的手法表现了溪水奋斗不息的坚强精神，从而表达了作者融入自然、亲和自然的乐趣，透露了自己的生活信念和人一辈子理想。

下面以〝小溪在搏斗中竭尽力量……被困在这水湾的春水中〞为例，作一些分析：
〝一股股水流像肌肉似的扭动着〞这写出了水流翻动涌动的情形，然而，水流并未懈怠，仍旧〝在两岸紧夹中奋力前进〞，水声更响了，作者从这声音中听出溪水执着一念要奔向大洋。

小狗鱼滞留在水湾中，是闲笔，然而也起了衬托作用，表现了另一种苟且求安的生活。

作者用了拟人手法，同时用自己的心去解读溪流的〝心〞，物我同一。

练习三：1、林中的小溪具有一种坚强不息的精神，给予森林以生命的活力；假如森林中没有小溪，就会变得毫无动气。

2、有阻力，能激起浪花，作者期望水能朝气蓬勃地一往无前地奔腾，把战胜困难作为生命的乐趣。

3、那个地点以动衬静，以有声衬无声，是一种反衬手法。

正因为那个地点宁静，因此灰雀的低鸣和枯叶的簌簌声才会〝响遍整个树林〞。

正如古诗所讲〝蝉噪林越静，鸟鸣山更幽〞。

五、布置作业
1、朗读课文
2、完成练习册作业
授后小记：
本文是描写俄罗斯高加索地区春天森林中的景色的，教学时能够借助刚终止的第一篇课文，启发学生摸索：
1、〝林中小溪〞之类的自然景色专门多，作者如何将眼前景与人一辈子感悟有机结合完成全文的？
2、每一种理的感悟，差不多上由外界特定的情境暗示出来的，学习中要重在引导学生找出这两者之间的对应关系。