第二章幼儿园教育活动目标的设定

第二章幼儿园教育活动目标的设定

教学目标：

1．明确我国的幼儿园教育目标，了解其制定的目的和依据。

2．理解幼儿园教育目标的层次结构及各层次的关系。

3．掌握制定目标的基本要求及实现目标的基本保证。

4．增强实施幼教工作的目标意识。

教学时数：2学时

教法建议：本章内容理论与实践结合紧密，在教授中采用了讲授法与练习法相结合的手段进行，教师主要教给学生如何制定与选择合适的目标，然后需要学生在练习中加强对所学内容的掌握

教学内容及过程：

一、我国的幼儿园教育目标

1．从教育任务上看幼儿园的任务

2．从教育目标上看体智德美全面发展的保教目标

3．从发展方向上看健康语言社会科学艺术五领域的具体目标

二、制定幼儿园教育目标的目的及意义

目的：1．教育目标指明了幼儿全面发展的方向

2．教育目标指导着幼儿园教育的全过程

3．教育目标是评价幼儿园教育工作的重要依据

意义：1.适应社会发展的要求，有助于促进幼儿全面和谐的发展。

2.适应儿童发展的需求，体现对儿童个别差异的尊重。

3.适应教师专业发展的需要，为教师适时教育提供帮助。

三、制定幼儿园教育目标的依据

1．依照《中华人民共和国教育法》《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》2．反映社会的要求

3．遵循教育的总目标

4．符合幼儿生理心理发展的需要

四、制定幼儿园教育目标的要求

1．科学地分解目标

2．教育目标的涵盖要全面

3．教育目标要有连续性和一致性

4．教育目标要及时调整

5．目标表述要准确

教育虽然是目的性计划性很强的活动，但也有很大的情景性灵活性。幼儿教师怎样及时发现日常生活中的教育因素和价值，及时调整教育计划？

五、实现幼儿园教育目标的途径

1．幼儿教师是实现教育目标的重要保证

幼儿教师要树立正确的教育观，设计幼儿园教育活动必须遵循“目标在前，活动在后”的原则。

2．幼儿园一日活动是实施幼儿园教育目标的主要途径

生活活动

教学活动

游戏活动

3．创设良好的幼儿园环境是实现幼儿园教育目标的基本条件

物质环境

精神环境

4．幼儿园与家庭、社区的合作是实现幼儿园教育目标的必要手段

六、幼儿园教育活动目标设计中不同的目标取向

目标设计中不同的价值观就会表现出不同的目标取向。幼儿园教育活动的目标取向主要有：行为目标、生成性目标、表现性目标。

（一）行为目标

是以儿童具体的、可被观察的行为表述来设计目标。指向的是幼儿的行为变化；关注的是可以观察到的行为结果。具有客观性、可操作性。

举例：美术欣赏活动“京剧脸谱”

行为目标设定为：

一种：“让幼儿感受京剧脸谱，激发对京剧脸谱的兴趣”

一种：“幼儿能够说出京剧脸谱的颜色、样式、表情；

讨论：哪一条好一些？如何调整？

欣赏京剧脸谱鲜艳的色彩和夸张的形象，能够表达自己喜爱的京剧脸谱。”

如何调整？

能够说出京剧脸谱的大致特征。

通过欣赏京剧脸谱能够表达自己的喜好。

（二）生成性目标

是在教育活动过程中生成的目标。

关注的是活动的过程。生成性目标又称作过程目标、展开性目标。

举例：

在科学活动中，教师提出“满足幼儿的好奇心，培养思维的灵活性”等目标。

在社会活动中，“让幼儿在活动中理解他人，学会合作”等目标。

由于是在活动过程中产生的，因此它具有一定的模糊性、不确定性。

（三）表现性目标

强调的是个性化。指向的是培养儿童的创造性。因此，不预先规定幼儿的行为

变化，关注的是幼儿在复杂的教育活动中的个性化和创造性表现。

举例：活动“参观海底世界”

教师关注的是“讨论海底世界有趣的事情”或“表达对海底世界的喜爱”等，而不是“幼儿能够说出海底世界鱼的种类”。

追求幼儿表现得多元化，而不是同质化。

小结：三种目标取向之间的关系

1.三种目标取向只是从某一特定的角度把握活动的目标，都有其存在的价值，三者之间互为补充和联系，并不排斥。

2.行为目标是基础，但不是唯一。

从行为目标——生成性目标——表现性目标，体现了对幼儿主体价值和个性培养的追求，弥补了单纯强调行为目标缺失。

七、幼儿园教育活动目标的表述

（一）幼儿园教育活动目标的表述的基本要素：

关于表述，教育学家一直观点：重点应说明学习者行为或能力的变化。

20世纪六七十年代，梅杰、波法姆等人总结并发展了前人的行为目标理念，领导发动了“行为目标运动”。

梅杰认为，一个行为目标必须包含四个要素：行为主体，即由谁去完成教育活动预期的行为；行为动词，即可用以表述幼儿所预期形成的具体行为动词，例如：复述，讲出，列出，指出，数出，画出等；行为条件，即让幼儿产生预期行为的特定限制或情景，例如：“给幼儿一个直径30厘米的皮球，幼儿能……”“在教师的提示下，幼儿能……”“在《小鸭嘎嘎》的乐曲声中，幼儿能……”行为达成程度，即幼儿通过活动应该达到的最低水平，例如：“超过半数的幼儿会爬过活动设置的路障”“80%左右的幼儿能讲述故事《小马过河》”

1962年，马杰在其出版的《程序教学目标的编写》一书中提出，一个教育活动目标包括三个基本要素：

行为：通过活动幼儿能做什么、可以观察

表述的三个要素条件：说明这些行为在什么条件下产生的

标准：指出合格行为的最低标准

举例：小班美术活动（绘画）：画妈妈

目标设定：通过观察妈妈放大的照片学习画妈妈妈的脸，能画出脸的主要部位，如眼睛、鼻子、嘴巴等。

分析：

行为：能画出妈妈的脸

条件：通过观察妈妈的照片

标准：能画出脸的主要部位

在教育活动目标的编写中，行为的表述是最基本的成分。我们常常运用一些动词来表达。在幼儿教师设定的目标中多见到“理解、掌握、欣赏、培养”等词，甚至还在“理解”前加上“深刻”——深刻理解、充分掌握……一反映活动要求的提高。其实，这些词的含义较广，不同的人有着不同的理解，使得目标目标表述不清楚、不明确。所以，行为动词的选择和表达很重要。

八、幼儿园教育活动目标表述的形式

形式可以有多种。

从教育活动的主体看，有两种方式：

1.表述教师的行为：说明教师在教育活动中应该做什么，如：“为幼儿提供……” “重点示范……动作”

2.表述幼儿的行为：表述幼儿的行为变化，如：“通过观察发现……”

“会使用……”

值得注意：

由于幼儿学习有不同取向的目标，表述幼儿的学习变化又包括前面所述的三种形式：

行为目标表述举例：

指一系列可以观察或测量幼儿学习行为变化的结果。

如音乐活动行为目标之一：“在老师的伴奏下，能听懂前奏，齐唱歌曲。”这里，“听懂、齐唱”都是可以观察的幼儿学习行为结果；条件是：在老师的伴

奏下；标准是：能听懂前奏、会齐唱。

生成性目标表述举例：

是指用行为变化的过程来表述目标。

如：语言活动《小蝌蚪找妈妈》中的目标“会添画、制作一本连环画故事书“小蝌蚪找妈妈”

再如：“即兴创编舞蹈动作，有感情的表达”等

这里展开性目标关注的是幼儿学习过程中各种能力和学习兴趣的培养，而不是特定的行为结果。

表现性目标表述举例：

指幼儿在参与活动后得到各不相同的结果。

活动中鼓励幼儿的创造性，而不关注实现规定的行为变化结果。

如语言活动《生日》的目标：“清楚连贯的讲述自己过生日的情景，表达自己愉快的心情。”

九、幼儿园教育活动目标表示的要求

1.目标具体、明确，可操作性，避免过于笼统、概括和抽象，切忌空泛

例如：中班健康领域系列活动中

“刷牙”活动目标之一：学习正确的刷牙方法，养成早晚刷牙的好习惯。

“喝水”活动目标之一：知道口渴了要接水喝，养成主动喝水的习惯。

这两个目标具体、明确。如果换成“培养幼儿良好的生活卫生习惯”你觉得怎样？大班音乐活动“植物王国”

目标之一：能用肢体动作大胆表现植物的多种形态。

点评：此目标表述清楚，层次性、针对性较强，体现了教师明确的目标意识。

中班语言活动“水果店”

目标之一：培养幼儿的交往能力。

点评；此目标是一种表述不清的普适性目标，什么样的活动都可以挂上。在本

次活动中的角色间交往，用什么方式交往，交往的主动程度如何，均无法知道，活动过后也就无从评析目标的达成度。

小班综合活动“开饭啦”

1、感受开饭的愉快情绪，积极参加“开饭”的准备。

2、初步能根据需要选择大小不同的碗。

3、尝试用手指撕纸、搓面条，准备“饭菜”。

中班体育活动“猫捉老鼠”

1、引导幼儿练习钻、爬、翻等动作，发展幼儿动作的敏捷性。

2、培养幼儿动手能力，友好合作能力以及爱劳动的良好品质。

2.要清晰、准确、可检测，不能用活动的过程或方法来取代

一个完整的目标表述包括行为、条件、标准等，其中核心要素是行为的表述。但教师经常用活动过程和方法替代行为的结果。

如语言活动《从小讲礼貌》目标之一：引导幼儿观察图片中人物的动作，想