课堂提问有哪些类型教学内容
课堂提问的类型和原则
课堂提问的类型和原则课堂提问是课堂教学中普遍采用的一种教学手段。
它对于激发学生思维、活跃课堂气氛、集中学生注意力、巩固所学知识以及培养学生语言表达能力，都能起到积极的作用。
教师会不会问，问什么，怎么问，直接关系到教师课堂教学的效果。
一、课堂提问的类型：1．复习式提问新知识是和学过的知识互相联系的，是建立在旧知识基础上的。
在教学过程中，可以根据教材中新旧知识的联系，扼要地设计一些问题，既能复习旧知识又能导入新课。
2．启发式提问“启发式”是课堂提问的核心，问题富有启发性，才能激起学生的积极思维，唤起学生的求知欲望。
首先，教师要围绕教材的重点和难点设问。
其次，要趁热打铁，问题要在关键时刻提出来，下“及时雨”。
当学生思考问题处在平静的状态时，用提问巧设疑问，造成悬念，以引起学生的注意力；当学生思维处于疑惑不解时，用提问引导学生，指明思维方向；当学生的思维在“爬坡”欲上而乏力时，用提问巧妙点拨，以减小难度，鼓舞信心。
为调动学生思维的积极性，我们在课堂里也穿插讲一些成语典故、诗词格言、名人轶事等，以丰富所学的内容。
讲述后提出几个问题，引导学生结合生活实际或事例去认识、去理解教材内容。
这样做，事理结合，学生的兴致较浓，对教材的内容理解较深刻。
4．定向式提问提问要有明确的目的，要为学生的思维定向。
因为，想问题总要有个过程，故称之为“思维过程”也叫“思路”。
每件事都有一个怎么想、怎么做，为什么这样想、这样做的过程。
既然是过程，就有一个从什么地方起，朝什么方向去，到什么地方的问题，这就是定向思维。
与这种定向思维相对应的提问方法便是“定向式提问”。
5．应变式提问学生回答教师的提问有错误是正常的事，教师处理这种情况时容易产生两种倾向；一是简单地否定学生的答案，二是过早地将正确答案告诉学生。
前者挫伤了学生的积极性，后者则代替了学生的思维，两者都不利于发展学生的思维能力。
一堂课，学生有问必答，对答如流，未必是堂好课。
反之，学生能从不懂到懂，从不会到会，从知之不多到知之甚多，反倒是堂好课。
课堂提问的类型与技巧
课堂提问的类型与技巧在课堂教学中，教师需要了解学生的学习情况，以便进行针对性的教学。
而了解学生的最好方式就是通过课堂提问。
本文将介绍课堂提问的类型与技巧，帮助教师更好地了解学生，提高教学质量。
一、基础类型基础类型的提问主要包括单选、多选和填空等题型。
这类提问的主要目的是检查学生对所学知识的掌握程度。
设计这类问题时，教师需要注意问题的难度，以确保问题的适宜性。
同时，教师还需要确保答案的正确性，以避免学生失去信心。
例如：1、教师问：“什么是细胞？”学生答：“细胞是生物体的基本单位。
”（对）2、教师问：“15乘以15等于多少？”学生答：“225。
”（对）二、引导类型引导类型的提问主要是为了引导学生思考某个问题，或让学生参与到课堂讨论中，以活跃课堂氛围。
设计这类问题时，教师需要问题的开放性和启发性，以便引导学生从不同角度思考问题，培养其创新思维能力。
例如：1、教师问：“同学们，你们认为什么是幸福？请分享一下自己的想法。
”（引导学生思考与分享）2、教师问：“请同学们谈论一下，你们在日常生活中遇到的最有趣的数学问题是什么？”（引导学生思考与讨论）三、策略类型策略类型的提问主要是为了帮助学生更好地掌握学习方法和技巧。
这类问题可以测试学生运用所学知识解决问题的能力，因此，教师需要问题的实用性和综合性。
例如：1、教师问：“请同学们描述一下，你们在解决数学问题时常用的方法有哪些？”（测试学生的解题策略）2、教师问：“请同学们分享一下，你们是如何高效地规划和管理自己的学习时间的？”（引导学生反思自己的学习方法）四、总结通过以上三种类型的提问，教师可以更好地了解学生的学习情况，并帮助学生更好地掌握所学知识。
同时，课堂提问也需要根据实际情况进行灵活运用，不能死板硬套。
另外，教师还需要注意以下几点：1、给予学生足够的思考时间：教师提出问题后，需要给予学生足够的时间思考，以便他们能够充分考虑问题并组织答案。
2、鼓励学生提问：教师还可以鼓励学生主动提出问题，这有助于调动学生的学习积极性，培养其独立思考的能力。
课堂提问的类型及其技巧
课堂提问的类型及其技巧内容摘要：课堂提问可依据所提问题的类型不同而进行分类,我在教学中习惯从知识的认知角度切入把问题分为记忆型问题、理解型问题、分析型问题、评价型问题等，在具体提问的时候讲究提问的技巧。
关键词：提问类型技巧一、提问的类型课堂提问可依据所提问题的类型不同而进行分类，比如，从教师的主观愿望的角度考虑的分类，可以分为引入性提问、复习性提问、启发性提问、显示性提问、表现性提问、激趣型提问、联想型提问、类比型提问、悬念型提问、迁移型提问、暗示型提问、猜想型提问、发散型提问、反馈型提问等类型。
我在教学中习惯从知识的认知角度切入把问题分为记忆型问题、理解型问题、分析型问题、评价型问题等。
1、记忆型提问。
语文中的许多知识是需要学生识记的或者说死记硬背的，比如汉字的音形义、经典的唐诗宋词元曲、文学常识等等。
考察这类知识的时候，所提的问题就属于记忆型提问.2、理解性提问。
即为加深学生对知识的理解进行的提问。
学生刚学新概念、新规律后，并不是马上就能理解。
为了加深学生的理解，教师可以提出一些不太复杂的问题，促使学生对所学概念有比较清晰的理解。
3、分析性提问。
即引导学生探索解题思路的提问。
这样的问题提问应能启发学生积极思维,帮助他们主动探索解题思路。
此类问题并不需要很多，并且不能离开学生的实际水平。
提问的梯度不能太大，否则启而不发；梯度也不能太小，否则学生的思维过程被教师“包办”。
4、效果性提问.即检查学生学习效果的提问。
这类问题的目的在于了解学生的学习情况，发现问题及时补救。
这类提问往往和巩固知识结合起来。
二、提问的技巧1、注重问题设计.提问的质量和问题的设计有着密切的关系。
如果教师在备课时并未进行问题设计而是即兴提问,这样的问题往往偏离教学重点和关键，或仅仅限于较低水平。
首先,所设计的问题难易要适当，问题过难,会使学生丧失回答问题的信心;问题过易，则不利于学生能力的发展。
问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜。
教案的教学提问
教案的教学提问教学提问是教案中非常重要的一个环节，它可以帮助教师更好地引导学生思考，促进学生积极参与课堂活动。
本文将为大家介绍教案中常用的几种教学提问方式，并对其优缺点进行分析和讨论。
一、概念提问概念提问是指教师通过提问学生的概念理解情况来检测学生对某个概念的掌握程度。
例如，在讲解数学中的“平方”的概念时，可以问学生：“你们能解释一下什么是平方吗？”，然后再补充和纠正学生的回答。
这种提问方式能够帮助教师了解学生对某个概念的理解程度，同时也能够激发学生思考的兴趣。
优点：能够快速调查学生的掌握程度，帮助教师调整教学策略。
缺点：只是检查学生记忆的表面现象，并不能真正了解学生的思维方式和创新能力。
二、开放性提问开放性提问是指教师提出的问题没有固定的答案，可以引发学生展开思考和讨论。
例如，在讲解文学作品时，可以问学生：“你们认为这个角色在故事中起到了什么作用？为什么？”这样的问题激发了学生的思考和表达能力，并且能够培养学生的创造力和解决问题的能力。
优点：能够培养学生独立思考和解决问题的能力。
缺点：可能会出现答非所问或者无法引导学生进行深入思考的情况。
三、启发性提问启发性提问是指教师通过巧妙的问题设计，引导学生自主学习和探究。
例如，在解释科学实验原理时，可以问学生：“你们认为为什么要这样设计实验，有什么实际应用价值吗？”这样的提问能够引导学生主动思考和发现问题的解决方法，培养学生的探究精神和实践能力。
优点：能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
缺点：需要教师积累丰富的知识和教学经验，设计符合学生认知水平的问题。
四、串联提问串联提问是指教师在学生回答问题后，进一步发问以引导学生深入思考和探究。
例如，在讲解历史事件时，可以先问学生：“你们了解这个事件是如何发生的吗？”接着再问：“你们认为这个事件对当时的社会产生了什么影响？”这样的提问方式能够逐步引导学生进行思考和分析，帮助学生全面理解知识点。
布鲁姆把课堂提问划分六类型的依据
布鲁姆（Bloom）是一位著名的教育心理学家，他对教学提出了许多有价值的观点和方法。
其中，他提出了六种不同类型的课堂提问，这些类型的提问有助于教师更有效地引导学生进行思考和讨论。
以下是布鲁姆提出的六种课堂提问类型，并且提供了每种类型的相关解释和例子。
1. 记忆类型提问- 目的：鼓励学生回忆课堂学习的相关知识。
- 例子：今天我们学过什么？请回忆一下我们上节课学习的内容。
2. 理解类型提问- 目的：帮助学生理解和解释所学知识的含义。
- 例子：你认为这个概念的意思是什么？你能不能用自己的话解释一下这个概念？3. 应用类型提问- 目的：引导学生将所学知识运用到实际情境中。
- 例子：你如何将这个理论运用到现实生活中？你能设计一些应用这个概念的实际例子吗？4. 分析类型提问- 目的：帮助学生分解所学知识，将其组合或重新排列。
- 例子：你能将这个问题分解成几个小部分吗？你能不能找出这个问题的各个方面？5. 综合类型提问- 目的：帮助学生将不同的元素组合起来，形成新的整体概念。
- 例子：通过结合这些理论和实践，你能创建一个新的想法或解释吗？6. 评价类型提问- 目的：鼓励学生对所学知识进行评价和判断。
- 例子：你如何评价这个观点？你认为这个答案是否合理，为什么？布鲁姆将课堂提问划分为以上六种类型，目的在于通过不同类型的提问，能够更全面、更深入地引导学生思考和学习。
这种分类方法是教师可以在实际教学中采用的一种有效的策略。
教师在提问前要对所提问题进行认真思考，确保问题的类型和形式能够帮助学生充分理解和应用所学知识。
通过合理的提问方式，教师能够更好地激发学生的学习兴趣，促进他们的思考能力和创造力的发展。
这也有助于教学内容的深入和学生学习效果的提高。
布鲁姆提出的六种课堂提问类型为教师在课堂上进行提问提供了更多的选择和策略。
这些类型的提问涵盖了不同的认知层次，能够促使学生在课堂上思考和交流，从而更好地掌握和应用所学的知识。
课堂教学技能——提问技能
优点？ 可避免学生对问题做表面回答；鼓励学生挖掘问题背
后所隐含的知识点，理解得出答案的思维过程；发展 学生举一反三、触类旁通、融会贯通的能力；使教师 了解学生的思维方式。
年、月、日的认识
师：同学们，今天我们学习年、月、日的认识。（板书
课题）你已经知道了有关年月日的那些知识？请说给大家听
听。
生1：我知道一年有365天。
师：你说呢？
（转引）
生2：一年有12个月。
生3：一个月有30天。
生4：不一定，有的是31天。
师：是吗？请举例说说。
（探究）
生5：这个月（指3月）就是31天。
8、倾听：专注、鼓励、不打断（王晞’69-81） 9、搁置； 10、分配：均等地向每位学生提供回答问题
机会，使全体学生共同思考的提问技术。 讨论：课堂问题分配存在哪些问题？ 教师的问题分配极不均等，表现为问题多分
配给成绩好、智商高、性格外向、女性、家 庭背景优越、前排和中间的学生、举手回答 的学生？
语文古诗三首《墨梅》（第十一册）
语文古诗三首《墨梅》的提问设计
这首诗的作者是谁？（记忆性提问）这首诗的题目是什么？ 从题目上，你知道了什么？还想知道什么：想知道这幅梅花
图是谁画的？墨梅有什么特点？诗人为什么要写《墨梅》这 首诗？要表达自己什么样的感情？） 这两句诗写了梅的什么特点？（突出了它淡淡的色彩。） 从哪个词可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）应该怎样读出来 呢？（自由读、指名读、评读）读至此，产生疑问--难道梅 只有这样一个特点吗 墨梅还有什么特点？（清香的气味） 这是一首题画诗，诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写？（ 淡淡的色彩、清香的气味。）作者这样描写，表达了诗人怎 样的思想感情呢？（这首题画诗，是说作者画梅花不以追求 色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的精 神，抒发了作者高洁的志趣和情怀。） 诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的什么情 怀？
小学数学课堂提问的方法
小学数学课堂提问的方法小学数学课堂提问是非常重要的教学环节，它能够帮助学生巩固知识，激发学习兴趣，培养思维能力和解决问题的能力。
以下是一些在小学数学课堂上使用的提问方法：1. 开放性问题：这些问题没有唯一的答案，可以有多种解法。
例如：“有三个数字，它们的和是10，可以是哪些数字？”学生可以用不同的组合来回答这个问题。
2. 封闭性问题：这些问题有明确的答案。
例如：“2+3等于多少？”学生只需要回答一个确定的数字。
3. 列举问题：这些问题要求学生列举一些可能的答案。
例如：“列举出你认为的5个正方形的特点。
”学生可以说出正方形的四条边相等，四个角都是直角等等。
4. 多步骤问题：这些问题要求学生按照一定的步骤解决问题。
例如：“按照顺序计算12-5+3。
”学生需要先减去5，然后再加上3，最后得到答案。
5. 观察问题：这些问题要求学生观察图表、图形或模型等，并提出相关的问题。
例如：“观察这个图形，你可以找到多少个边？”学生需要数一数边的数量。
6. 比较问题：这些问题要求学生比较两个或多个对象的性质，并找出共同点和不同点。
例如：“将圆形和正方形比较，它们有什么相同之处？有什么不同之处？”学生可以说出它们都是二维图形，但形状不同等等。
7. 推理问题：这些问题要求学生根据已有的信息进行推理。
例如：“如果1+1=2，那么2+3等于多少？”学生可以根据已有的信息得出2+3=5的结论。
8. 评价问题：这些问题要求学生评论一个观点或解决方法的优缺点。
例如：“你认为哪种计算乘法的方法更快，为什么？”学生需要分析不同的方法，并给出自己的观点和理由。
小学老师小学老师提问技能 课堂提问的类型
分析型提问 包括判断提问和回忆提问，是考查识记能力的提问。 教师通常使用的关键词：谁、是什么、在哪里、什么时
候、有哪些、写出等。 如在《精彩的马戏》的教学中问学生：你认为是什么原
因让这些动物表现如此精彩？
综合型提问 要求学生对已有材料进行分析、综合，进行独立思考，
应用型提问 教师提出运用性的问题，用以检查学生把所学概念、法
则和原理等知识运用于新的问题情境中解决问题的提问方式。 教师通常使用的关键词：应用、运用、分类、分辩、选
择、举例等。 如在《精彩的马戏》的教学中问学生： “谁能用直笑造
个句？”。
高级认知问题的提问，用来培养学生诸如创造性思维的 高级思维的问题。
理解型提问 理解型提问是用来检查学生对已学的知识及技能的理解
和掌握情况的提问方式，多用于某个概念、原理讲解之后， 或学期课程结束之后。
教师通常使用的关键词：请你用自己的话叙述、阐述、 比较、对照、解释等。
如在《精彩的马戏》的教学中问学生：“小猴子顽皮的 样子逗得大家直笑”中“直笑”是什么意思？它与哄笑有什 么不同？
做出价值判断，或者进行比较和选择的一种提问方式。 教师通常使用的关键词：判断、评价、证明、你对……
有什么看法等。 如如果将“逗得大家直笑”这句话改为“引得大家直
笑”，会产生同样效果吗？为什么？
回忆型提问、理解型提问、运用型提问。
回忆型提问 包括判断提问和回忆提问，是考查识记能力的提问。 教师通常使用的关键词：谁、是什么、在哪里、什么时
候、有哪些、写出等。 如在《精彩的马戏》的教学中问学生：“课文介绍了哪
些动物的表演？”
案例 语文课上，在教学《满井游记》时，让学生先明确本课
[不同提问类型在课堂教学中的运用] 课堂6种提问类型及举例
![[不同提问类型在课堂教学中的运用] 课堂6种提问类型及举例](https://img.taocdn.com/s3/m/4a6a0bb00b1c59eef9c7b41e.png)
[不同提问类型在课堂教学中的运用] 课堂6种提问类型及举例课堂提问主要的价值取向是培养学生的思考力。
思考是一种艰巨的、异常复杂的、有时甚至是痛苦的劳动,但这样的痛苦,正是培养学生思考力的强大的教育力量。
由于提问对于促进学生的发展极具价值,所以,几乎每一位教师的每一堂课都离不开提问,但对提问的类型及其运用知之甚少或研究不多,一定程度上影响了教师的理性选择和判断,影响了课堂提问的有效性。
一、课堂提问的类型了解课堂提问的类型,是教师明确提问指向、避免随意提问的前提。
(一)根据对学生问题回答的要求不同,可把提问分为以下四类。
1.判别类问题:主要是对事物加以判定。
代表性问题有:“是不是?”“对不对?”“行不行?”“好不好?”“能不能?”“会不会?”等。
2.描述类问题:主要是对客观事物加以陈述和说明。
代表性问题有:“是什么?”“怎么样?” 等。
3.探索类问题:主要是对事物的原因、规律、内在联系加以阐释。
代表性问题有:“为什么?”“你从中能发现什么?”“你该如何?”等。
4.发散类问题:主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物。
代表性问题有:“除此之外,还有哪些方法?”“你从中体会到了什么?”“你是怎样理解的?”“说说你的看法?”等。
例如,初中历史《西安事变》一课的四个问题:(1)你赞成西安事变吗?(2)西安事变是怎么回事?(3)你认为张、杨作为蒋介石的部下,为什么要发动西安事变?(4)如果你是当事人,该如何处理蒋介石?如果你是蒋介石,该如何处理当事人?分别属于上述四种类型。
(二)根据布鲁姆教学目标中认知领域的水平差异,可把提问分为以下六类。
美国著名教育家和心理学家布鲁姆按照认知水平由低到高的顺序,把教学目标中的认知领域细化为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个水平。
据此,课堂提问也可分为识记性提问、理解性提问、运用性提问、分析性提问、综合性提问和评价性提问六种类型,其思维含量依次提高。
1.识记性提问:包括判断提问和回忆提问,是考查识记能力的提问。
课堂问题类型
课堂问题类型
在课堂教学中，提问是教师引导学生参与学习、思考和理解教学内容的重要方式。
根据问题的内容和目的，教师可以提出多种类型的问题。
以下是常见的课堂问题类型：
1.理解性问题：这类问题旨在帮助学生理解基本概念、事实和原则。
例如，“什么是三角形的内角和？”、“什么是圆的周长？”等。
2.思考性问题：这类问题需要学生进行一定的思考和推理，以得出结论或解决方案。
例如，“如果一个正方形的面积是100平方厘米，那么它的边长是多少？”等。
3.挑战性问题：这类问题需要学生运用所学知识解决复杂的或多步骤的问题。
例如，“如果你有一个不规则的土豆，你能找到它的体积吗？”等。
4.应用性问题：这类问题要求学生将所学知识应用到实际问题或具体情境中。
例如，“如果你是一个建筑师，你如何设计一个稳定的桥梁？”等。
5.创新性问题：这类问题鼓励学生提出新的、独特的和创造性的想法或解决方案。
例如，“如果你是比尔·盖茨，你会如何改变世界？”等。
6.综合性问题：这类问题需要学生综合运用多学科知识或多个知识点来解决。
例如，“如果地球的气候继续变暖，会给我们的生活带来哪些影响？”等。
7.开放性问题：这类问题没有唯一的正确答案，鼓励学生自由发
挥、表达自己的观点和想法。
例如，“你认为友谊的定义是什么？”等。
在课堂教学中，教师根据教学内容和教学目标灵活运用这些不同类型的提问方式，有助于激发学生的学习兴趣、提高他们的思维能力和培养他们的创新精神。
课堂提问有哪些类型-
课堂提问有哪些类型-
布鲁姆在他的《教育目标分类法》中，按照学生回答问题的难易程度，分为三大类:第一类问题，知识和理解。
这属于较低层次的问题，这类问题要求学生收集和记忆某些数据，不需要很多思考。
比如在初读完一篇短文或者文字时，可以提出以下问题:
1.谁……?
2.做了什么……?
3.在哪里……?
4.何时……?
5.定义
这是最简单的对内容的理解和梳理。
第二类问题，应用和分析。
要求学生处理有关信息，并将新的信息与自己的经历有机地结合在一起。
这类问题一般应用于在再读文章或者是在概念意义的理解之后。
1.描述:当第三只羊过桥时发生了什么事?
2.这一段落的主题是什么?
3.这两种水果哪些地方类似?
4.这与以前学习的什么性质是一个意思？
第三类问题，综合和评价，称为最高层次的问题。
这类问题需要较高的智力劳动。
要回答这类问题，学生必须参与更抽象和更复杂的思考，这样才能够在全新的环境下评价数据或者预测未来事件。
在这个阶段，老师设计的问题必须鼓励学生进行主动的、创造性的、假设的思考，展开他们的想象力，亮出他们的价值观或做出判断。
分析确定动机或原因作出推测
1.为什么老黄狗会死亡?
2.我们研究了鲸鱼，那么，我们对动物园是怎么看的(假设)?
3.这两个概念有什么相同与不同之处？它能解决生活中的什么问题？
这三种问题常常贯穿整个教学过程，他们不是一个独立的个体，他们相互促进，互相说明。
课堂提问的六种类型及其例子
课堂提问的六种类型及其例子在教育教学中，提问是一种非常重要的教学手段，在课堂上积极提问和回答问题，是提高学生学习效果和水平的关键。
在教学过程中，老师们应该选择合适的提问方式，以达到理论和实践的结合，提高课堂氛围，调动学生的积极性和创造力。
下面，我们将介绍一些常见的课堂提问方式及其例子，以帮助教师更好地开展课堂教学。
第一种类型：开放式提问开放式提问是指一个教师向学生提出的开放性的问题。
这种问题并不是要求学生按照某个指定的答案来回答，而是要求学生通过自己的思考和理解，针对某个主题或者问题，给出自己的个人想法或举例子来阐述观点。
例子：1）教师：“你们认为怎样的个人品质对一个成功的人很重要？”2）教师：“如何看待网络购物在现代人的生活中所占的重要性？”第二种类型：封闭式提问封闭式提问是指一个教师向学生提出的限定性问题。
这种问题通常可以用一个单一的答案来回答，并且通常涉及一个特定的知识点。
通过这种提问方式，教师可以检查学生掌握知识点的程度。
例子：1）教师：“哪个是中国的最高峰？”2）教师：“在二十四节气中，咱们今天过了哪个节气了？”第三种类型：推理性提问推理性提问是指一个教师提出的基于推理能力的问题。
这些问题要求学生结合自己学习的背景知识，以及对问题的推理和理解，来进行答题。
这种问题提供给学生展示他们自己理解和分析问题的能力的机会。
例子：1）教师：“某人比同龄人更喜欢阅读和写作这样的活动，那么他可能拥有哪些特点或其他好处？”2）教师：“如果火车在旅行的途中，发现一条短路，但是它没有停下来，人都没有受伤，为什么？”第四种类型：诱导式提问诱导式提问是指一个教师提示学生，启发思考或者引导学生探索。
这种问题通常要求学生对问题有所了解并且思考自己的观点。
教师通常通过这种方式激发学生的兴趣和想象力，动员学生思考。
例子：1）教师：“你们能想象一个世界，所有人都不需要工作就可以充分快乐的生活吗？”2）教师：“花的颜色和无花果的颜色有什么相同和不同的地方？”第五种类型：故事式提问故事式提问是指通过一个故事，情境或者图表引入的问题，通过这种方式，教师展示给学生一个概念或者思想，让学生根据自己的理解和分析来回答问题。
课堂教学提问类型
课堂教学提问类型《课堂教学提问类型，你知道多少？》在课堂上，提问就像一把神奇的钥匙，能开启我们知识的大门。
那课堂教学中的提问都有哪些类型呢？有一种提问是“回忆型”提问。
就像是从记忆的仓库里翻找东西一样。
老师会问：“昨天我们学了哪个朝代的历史呀？”这就是让我们把已经学过的知识从脑袋里掏出来。
这种提问很基础，可别小瞧它，要是连这个都答不上来，就像士兵上战场没带枪一样，很不应该呢。
还有“理解型”提问。
这就像是给我们一块拼图，让我们搞清楚它在整个画面里的位置。
老师可能会问：“这个数学公式为什么要这样推导呢？”我们得把知识嚼碎了、消化了才能回答。
要是理解不了，就像在迷宫里乱转，找不到出口。
“应用型”提问也很常见。
这好比是给了我们工具，让我们去干活。
比如说，学了英语语法后，老师问：“用刚学的语法造个句子吧。
”这就是考验我们能不能把知识用到实际中。
如果做不到，就好像有了菜谱却不会做菜，干着急。
“分析型”提问可就有点难喽。
就像把一个精密的仪器拆开来，看看每个零件是怎么工作的。
老师问：“这篇文章的结构是怎么安排的？这样安排有什么好处？”这得我们动脑子，把知识像拆零件一样分析透彻。
要是分析不出来，就像面对一个打不开的宝盒，只能干瞪眼。
“评价型”提问就更高级啦。
这仿佛是让我们当评委。
老师会问：“你觉得这个历史人物的做法对吗？为什么？”这要求我们有自己的判断，还得说出个一二三来。
要是没有自己的想法，就像个没有主见的木偶，多无趣呀。
我觉得这些提问类型就像阶梯一样，从简单的回忆到复杂的评价，一步一步引导我们走向知识的深处。
它们在课堂上各有各的作用，缺了哪一个都不行。
所以呀，不管是作为学生还是老师，都得好好了解这些提问类型，这样才能让课堂变得更有趣、更有收获。
课堂教学提问的分类和设计要点
课堂教学提问的分类和设计要点二、课堂教学提问的设计要点（一）整体性。
提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
（二）量力性。
第一要适度，应提符合学生智能水平、难易适度的问题。
第二要适时，"不愤不启，不悱不发"。
第三要适量，提问设计要精简数量。
（三）启发性。
多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，能在提问中培养学生独立思考的能力，要创设问题情境；要揭示矛盾，引起思索；要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化训练学生的思维，培养他们的创造性思维能力。
（四）趣味性。
提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。
（五）预见性，提问能事先想到学生可能回答的内容，能敏锐地捕捉和及时纠正学生答复中的错误或不确切的内容以及思想方法上的缺陷。
善于采用归纳、小结的方法帮助学生形成答案；采用试探的方法帮助学生思考更深一步的答案。
对学生的回答应坚持以表扬为主。
（六）灵活性。
提问要灵活运用。
在讲、练、读、议诸环节中都可以回答问题或带着问题进行；也可以在学生精神涣散时用提问的方法来集中学生的注意力。
教师要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、查核、催促、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问和扩展等教学手段。
课堂教学提问的设计技巧，课上看似随机应变，实际上功夫在"课堂"外，它要求教师既备教材、教法，又要备学生，是教师认真学习教育科学理论、按照教学规律不断改进课堂教学的结果。
提问的分类Q 什么是生态因素? 生态因素包括那些内容?An 环境中影响生物的形态、生理和分布等的因素。
生态因素包括非生物因素和生物因素。
学习水平：适用于：Q 什么是长日照植物？什么是短日照植物？An 长日照植物在24小时昼夜周期中，日照长度必须长于一定的时数才成花的植物。
课堂6种提问类型及举例
课堂6种提问类型及举例
课堂提问的类型有很多种，以下是6种常见的提问类型及其举例：
1.回忆型问题：这类问题主要是检查学生对所学知识的记忆和理
解，例如：“什么是光合作用？”
2.理解型问题：这类问题要求学生解释概念、原理或方法，例
如：“你能解释一下什么是牛顿第三定律吗？”
3.应用型问题：这类问题要求学生将所学知识应用到实际问题
中，例如：“如果我们要解决全球变暖的问题，我们可以采取哪些措施？”
4.分析型问题：这类问题要求学生分析数据、图表或情境，例
如：“根据这个图表，你认为这个国家的人口增长趋势是怎样的？”
5.评价型问题：这类问题要求学生评价观点、方案或行动，例
如：“你认为这个政策的优点和缺点是什么？”
6.创造型问题：这类问题要求学生进行创新思考、提出新的观点
或解决方案，例如：“你认为我们可以如何解决交通拥堵问
题？”
在课堂上，教师可以根据教学内容和学生实际情况选择适当的提问类型，以达到引导学生思考、促进知识掌握和提升思维能力等目标。
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课堂提问有哪些类型
课堂提问有哪些类型
课堂提问的类型有很多，从不同的角度可以进行不同的设计。
许多研究者对提问类型进行了设计，其中以美国教育家特尼（Turney）创设的“布卢姆—特尼”提问设计模式最为著名。
在这种设计模式中，教学提问被分成由低到高的六个不同的层次水平：知识（回忆）水平、理解水平、应用水平、分析水平、综合水平、评价水平。
每个水平的提问都与学生不同类型的思维活动相对应。
1知识（回忆）水平提问。
这种提问是要求学生通过回忆检索已有知识来回答问题。
问题的答案教师先前已给出，学生不需要深入思考，只需从记忆中提取材料，就可以回答此类问题，如：“三角形的计算公式是什么？”“哈尔滨位于哪个省？”“《西游记》的作者是谁？”知识水平的提问可以用来确认学生是否掌握了所学内容。
但此类提问给学生留有思考的空间较少，学生不需要进行深入思考就可以回答。
因此，此类问题在课堂上不宜过多使用，一般在课堂引入阶段教师检查学生先前知识情况，或课堂讲授阶段教师了解学生对新内容的掌握情况，适合使用此种提问方式。
2．理解水平提问
这类提问要求学生用自己的话对事实或事件进行叙述，对照、比较事实或事件的异同，能把知识由一种形式转变为另一种形式。
如：“你能用自己的话描
述一下自己最快乐的经历吗？”“平行四边形与矩形的共同点与不同点有哪些？”理解水平的提问一般用于检查学生理解掌握知识的情况，帮助学生组织所学知识，进一步加工学习的内容。
此种提问一般用于讲授新课之后。
3．应用水平提问
应用水平提问要求学生把所学的概念、规则、理论等知识应用于某些问题。
学生要能把先前所学知识迁移到新问题情境之中。
这种问题在理科教学中常常被使用，如利用加法来学习乘法，由三角形的面积公式来学习平行四边形的面积计算公式等。
它可以用来考查学生对程序性知识掌握的情况，一般在课堂新内容的讲授、练习中使用此种提问。
4．分析水平提问
它要求学生运用已学过的知识来分析新学知识的结构、因素，理清事物的关系和前因后果。
如：“西安事变的原因是什么？”这种问题没有现成的答案，学生要根据所学内容，分析资料，理解知识结构，找出事物间的联系，以确定原因，进行推论。
因此，此种提问对学生的要求较高，一般适合年龄稍大、具有一定的分析能力和批判性思维能力的学生。
教师在学生回答这类提问时，应给予鼓励和帮助，使学生在教师的帮助下分析能力得到不断提高。
5．综合水平提问
这类提问要求学生在记忆中检索与问题有关的知识，对知识进行整体性的理解，并将这些知识以一种新的有创造性的方式结合起来，形成一种新的联
系。
如：“你对这篇文章有怎样的看法？”“我们可以通过什么样的方法来提高我们的学习效率？”这种提问有利于学生进行深入思维，对学生思维能力特别是创造能力的培养具有重要作用。
这种水平的提问适合在课堂讨论、合作学习、探究学习等学习方式中运用，在提问后教师应留给学生足够的时间去思考。
此外，教师应注重学生间的合作和探究，使学生不仅能综合利用已学知识来解决问题，还能利用同伴资源进行社会建构，激发新的想法来解决问
题。
6．评价水平提问
这种提问要求学生对所给出的材料给出自己的价值判断和选择。
这种提问是最高水平的提问，它能帮助学生根据一定的标准评判事物的价值，从不同角度认识和分析问题，评价事物。
如：“你认为某同学的观点怎么样？”“你认为这篇文章写得好，好在哪儿？”学生要对事物进行评价，必须对相应的知识有深入的理解，并能分析、综合所学知识，产生新的知识即自己对某事物的独特的看法或观点。