课程与教学论第五章PPT课件

课程内容：寓个性于共性之中
.
21
§ 关系处理
选修课与活动课是以前 国家课程计划预留给学校 自主开发的课程，具有与 校本课程相似的特征。所 以，校本课程开发与活动 课、选修课有继承和发展 的关系。
校本课程开发并不局限 于选修课和必修课，必修 课程、学科课程或者其他 类型课程都可以纳入校本 课程。
.
22
二、 校本课程开发的特征及其意义
()
从课程管理的角度看
从课程开发的角度看
一
校
校本课程开发的
它作为一种课程开发的
本
责任方是学校和
模式，在开发主体、开
课 程
教师，是一种较
发范围、教师脚色、对
开
为民主的课程决 策机智.
学校/教师/学生的影响 等方面均有自身特色。
发 的 特
征
校本课程根本特征：基于学校、为了学校、属于学校。
校本课程开发是一种过程。在这种过程中，学校运 用有关资源，通过合作、讨论、计划实验、评价来 开发适合学生需要的课程。
方教育教育当局对权力、
责任重新分配。
综上所述：校本课程
开发就是学校按照自
15
校本课程开发是一种强调参与、自下而上的民主 决策的课程开发口号；是一种重视师生共享决定， 共同构建学习经验的教育哲学；也是一项需要课程
.
5
课堂思考
为什么要实施三级课程
（1）一级课程体制有什么问题 （2）三级课程有哪些优点 （3）实施三级课程面临的挑战与对策
.
6
(1)传统一级课程有哪些缺陷
(本质：与经济、政治体制不适应） 模式：钉子模式（效果差）
将课程真正的主人学校、教师、学生排斥在外： 压抑了主观积极性 束缚了创造的手脚 内容适应性差 管理效益差 教学质量差
.
9
（管理就是服务）
教育行政部门
习惯于专权与命令
大独裁者到若干个小独裁者
.
10
(不做“奴隶” 要当主人)
学校与教师：
习惯于盲从与执行
我站惯了
.
11
§ 2.校本课程的基本涵义
☆校本课程这一术语有多种理解。我们这里界定为： 以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发 展、由学校自主开发的课程。 ☆理解这个定义需要注意，校本课程是一种课程产品； 它更多基于课程管理政策的区分；在国内，特指在 国家基础课程计划中预留出来的、允许学校自主开 发的、在整个课程计划中占10-25%的课程。
.
23
（二）校本课程开发的意义
.
12
(二) 校本课程开发的基本涵义
1、什么是校本课程开发？ 2、什么是旧课程概念和新课程概念 3、校本课程开发有几种途径 4、校本课程开发面临的挑战与对策 5、校本课程开发需要注意的问题
.
13
1、代表性定义：
2
校本课程开发是以学校为基地的课程开
校本课程开发意指参与
发工作，该课程开发工作大部分依赖学校
地方的课程
我次之的课程决定的课程
学校的课程
我最大的课程
国家规定的课程
我最小
.
3
国家基础教育课程管理体系
国家一级课程管理 地方一级课程管理 学校一级课程管理
自 上 而 下
.
理想课程 课 程 推 广
现实课程
4
思考：他为什么“混”不下去？
山东青岛的高中语文教师王泽钊，从教18年，单枪匹马进行语文 教学改革实验，．．．．．．其实验在语文教学界是具有颠覆性 的。从18年前起，他开始自编教材，并追随时代节拍，不断增删， 把鲁迅的散文诗、卡夫卡的小说和崔健的摇滚歌词都收进了自己 的教材，每学期用一周的时间讲完统编教材后便启用自编教材。 配合自编教材，他还完全打破常规的教学秩序和方式，带着学生 走出教室，来到山野，做游戏，编节目，还组织辩论。这样的实 验，令学生欣喜若狂，他也取得了成功。即使是以高考来衡量， 他的教学成绩也出类拔萃。更难可贵的是，他与学生之间建立起 了非常密切的朋友关系，很多学生视他为最难忘的老师和最知心 的朋友。然而，他从教18年来，已经换了四个学校，而且，每次 都是被“逐”出去的。
己的教育哲学思想对 学校的部分或全部课 程进行不同程度或层 次的开发。
领导与组织变革的技术。
73
.
15
2、对新旧课程的理解
课程概念
旧课程概念
课程就是教学内容的总和 课程就是一门课 课程开发就是创编一门课程的过程 ，其中开发教材是中心任务。
新课程概念
课程是师生共同建构学习经验的过 程 课程不再完全是固定的文本，而是 教学活动全程。课程开发是多种开 f发式，开发一门新的课程门类是 开发，编制一节课的教案也是开发
.
19
4、校本课程开发面临的挑战与对策
挑战：能力不足：学校和教师的课程意
识和课程开发能力欠缺。
对策：应学习四种技术：
1、确定课程目标
2、课程纲要拟定
3、组织课程内容
4、进行课程评价
抱大的一代
.
20
5、校本课程开发需强调的几个问题
拾遗补缺
课程形态：活动课程 课程组织：综合课程 课程开发：动态开发
有机统一
第五章 校本课程开发
.
1
一、校本课程与校本课程开发的基本涵义
（一）何谓校本课程
☆1.校本课程的来源： 新一轮基础教育课程改革的总体目标（解决课程管理： 中央集权的问题） 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、 学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的 适应性。
.
2
国家基础教育课程计划框架
.
16
课堂中知识的新结构
A： 教 科书提 供的知 识

B： 教 师 个人知识
C：师生 互动产 生的新 知识
.
17
课堂控制的新方式
A
B
C
B
A C
.
18
3、校本课程开发的两大渠道
主渠道
辅渠道
以校为本，实现国家 课程的校本化。
课程改编 课程补充 课程拓展 课程整合
以校为本，开发独立的 学校课程。
引进课程 新编课程
学校教育工作的有关人
教职员以及学校的现有资源。
员，如教师、行政人员、
学生和家长，为改善学
4
校的教育品质所计划、
指导的各种活动。
1
校本课程开发，其结果
可以是教材的选择、改变，
也可以是教材的新编。
校本课程开发是由学校教育人员负责学生学习方
案的规划、设计、实施和评价。
3
.
14
26
校本课程开发是学校自 发的课程开发过程，在 此过程中需要中央与地
.
7
(2) 三级课程有哪些优点
(本质：与经济、政治体制相适应） 模式：草根模式（基础牢）
还给了课程主人应有的权力 给予了学校课程决策的权力 给予了教师改造与开发课程的权力 给予了学生自主发展的权力
.
8
(3)实施三级课程面临的挑战和对策
挑战：单一计划体制下形成的课程制度和课 程思想的惯性与新的课程制度的实施存在深 刻的矛盾。 对策：树立民主意识