深度学习的课堂样态与典型课例

“深度学习”的主要特征
二、实现“深度学习”的策略
1、少教多学，学导融合，学会学习。 “让学”：给学生充分的学习时间和空
间，能全面而有深度地参与学习过程。 学导融合：放大学，优化导。 多元的学习方式。
学习金字塔理论给我们的启示：
二、实现“深度学习”的策略
（一）少教多学，学导融合，学会学习。 “让学”：给学生充分的学习时间和空间，
典型课例 课例：看图找关系 课例：鸡兔同笼 课例：面积 课例：用字母表示数 课例：滴水实验 课例：体积与容积 课例：三角形三边关系
美国著名的教育家西尔伯曼曾在 其著作《教室里的危机》中提出这样 的观点，课堂要做到真正转型，必须 体现两个要素：
第一，课堂气氛是否转变？
第二，学习方式是否转变？
能全面而有深度地参与学习过程。 学导融合：放大学，Hale Waihona Puke Baidu化导。 多元的学习方式。 “会学”：会自学、会思考、会倾听、
会分享、会提问。
（二）变教为学，以问题或学习任务 驱动学生“卷入学习”
以一个个开放性、探索性、挑战性的问题 或学习任务为学习支点，驱动学生积极思 考和探究，想办法有效“暴露学生的思维 过程”，及时捕捉课堂生成。
“学为中心”理念下
实现“深度学习”的有效策略
浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心 朱德江
引子
从一次调研测试说起：关于“π”的 一道测试题。
当前教学改革引发的思考。
一、“深度学习”的内涵与特征
与深度学习相对应的是浅层学习。
浅层学习，是指把知识作为孤立的事实来 接受和记忆的学习，所有思维活动都被导 向到回答、印证、记忆标准答案和操作程 序等。
案例：“认识负数”的学习任务设计
案例：“数字编码”的学习任务设计
案例：三角形三边关系
（三）建构多元的学教方式，不同的 内容采用不同的学教方式，实现多元 学教方式的优化组合。
问题导学
先学后教
“做中学”
项目学习
还有网络学习课、游戏课、实践课、 阅读课……
“深度学习”的课堂样态与典型课例
学习浮于面上，学习者被动地、机械地、 孤立地记忆所教授的知识，没有主动的深 层思考，没有真正理解知识，不会灵活应 用知识。
“深度学习”的基本内涵
深度学习是当前学习科学提出的重要概念。 深度学习是对学生数学学习中的学习过程、学
习结果的特征的描述。 从学习过程来说，深度学习是一种主动的、探
究式的、有意义的学习过程。从学习结果来说， 是指学生能深刻理解把握学习内容的核心与联 系，能将学到的知识迁移与应用，实现知识的 深层加工、深刻理解以及长久保持。 深度学习不一味追求学习内容的深度和难度。
推进“学为中心”课堂转型
让课堂有浓浓的“学”的味道 让学生的学习真实发生 走向“深度学习”
“学”会
会“学”
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