高等学校课程体系

高等学校课程体系

一、什么是课程、高等学校课程、课程体系

（一）课程

“课程”一词源于拉丁语“跑道”（cursum,race course），转义作为教育上的术语，意味着“学习者学习的路线”，与“学习过程”（course of study）同义。自课程一词被英国教育学家斯宾塞正式提出后，关于课程界说的争论从未停止，主要有以下三种典型观点：

（1）课程即教学科目

最早可以见诸于西方文法、修辞、几何等“七艺”，以及我国古代礼、乐、射、御、书、数“六艺”。这种观点通常被认为是狭义的课程定义，过分强调了向学生传递系统学科知识的重要性，忽略了学生心智、个性的发展。

（2）课程即有计划的教学活动

这一定义认为课程不仅仅包括学科科目，还纳入了教学内容、教学进程、教学安排以及教学方法，将课程视为有计划的、系统的教学活动总和，扩充了课程的蕴涵。但是这种观点将有计划的教学活动安排作为主要特征，容易将重点放在教学活动的结果上，而不是学生的上课体验。

（3）课程即学习经验

这种观点将学生的学习体验视为焦点，试图把握学生在课程中究竟掌握了什么。学生习得的经验需要建立在实践活动的基础上，这种理念具有一定的先进性。问题在于在实际教学活动中很难执行，这是因为没有统一的标准，教师难以把握。将学生的所有经验都纳入进来过于宽泛。

文章结合以上三种课程定义，认为课程是学校为实现某种目标，丰富学生体验而采取的教学内容和活动的总和，不仅包括学科课程，也包括活动课程，指向课堂内，也指向课堂外。

（二）高等学校课程

指高等学校按照一定的教学目的所建构的某一门学习科目及其教育、教学活动系统或教学的共同体。（从定义我们可以看出学校课程是有目的的，为特定对象服务的，是教师和学生共同作用的系统，且具有一定的功能——培养人才）从课程制定主体来看包括国家课程、地方课程、校本课程

内容看：理论型课程和技能型课程；基础课程和专业课程；单一课程和综合课程；学科课程和活动课程；人文课程和科学课程。

层次：公共基础课程、专业基础课程、专业课程

修习：必修课与选修课

（本此次主要从通识课程与专业课程两类讲起，通识课程：为大学生在校学习和未来发展奠定基础的课程，功能在于人类文化财富的传承；专业课程为大学生进一步发展而设置的课程，功能在于超越人类益友文化）

（三）体系

是“若干有关事物相互联系制约而构成的一个整体。”

课程体系：具有特定功能、特定结构、开放性的知识、能力和经验的组合系统。不仅要将内部要素（专业基础课、专业理论课、专业技术课、专业技能课、专业应用课等）连成一个系统，还要充分体现培养目标、规格，适应社会经发展的需要，反映学科技术发展的现状与趋势，符合学制及学时限制。

课程体系研究包括哪些方面

目标要素

贯穿课程体系的总目标、课程体系结构目标、课程目标。

内容要素

又称为课程要素、结构要素，主要是指课程体系的组成部分、课程的联系方式和组织方式，是从静态的角度看课程，包括通识课程要素和专业课程要素过程要素

是从动态来看课程体系构成要素，具体是指课程体系实施，包括课程要素的呈现（包括实施课程需要的技术、方法、手段、途径等）、课程体系的实施场（是指与课程体系的组成元素发生相互作用而不属于体统的事物）、课程评价体系（过程性评价、结果性评价）。

二、高校课程体系的本质和特点（28-）

（一）本质：大学生发展的适应方向

首先，高校是以专业领域作为一个整体来培养人才的。但不管“专业”如何界定，高等学校教育最终都要落实到一系列用以培养人才的课程上学校系统与课程体系相互配合，才能更好地实现课程目标。从课程内容上看，要解决好德、智、体等各育的课程门类、课时比例及其相互关系的问题;从课程范畴上看，要解决好课堂教学与课外活动、社会实践活动的比例和相互关系问题，正式课程与非正

式课程的关系问题;从课程形态上看，要解决好分科课程与综合课程、活动课程的相互关系问题;从课程类型上看，要解决好必修课程与选修课程的比例和相互关系问题，在选修课程中又要处理好任选课程与必选课程的关系问题等。

其次，高校课程体系是培养未来人才的发展性系统。

高校课程体系是走向未来的、是发展的，是对学生未来前途和生活的定向。

再次，从系统的角度来研究课程体系有利刊各课外教育因素纳入教育过程。

第二课程、教学实践

第四，需要与外界的信息交流

课程体系作为一个开放系统，是高等学校教育系统的子系统，必须随时与外界进行信息、能量、物质等的不断交换，它才能不断地正常运行和发展。现代社会发展变化的速度明显加快，如果课程体系面对如此变化的环境无法做出良好反应，课程体系就会变得刻板、僵化，无法培养适应现代化社会需要的高层次人才。

培养的人才是面向社会的，所以要对社会变化做出良好的反应。

（二）高等学校课程体系的本质特征——整体性

首先，目标位总纲，各要素相互配合，达到功能最优化，其次，每门课程本省就是一个完整的小系统。

三、基本矛盾

课程体系目标和课程体系结构功能的矛盾。

在高等教育活动中，人们设定比现有课程体系目标更高的预期目标，是人类自身生产过程中的自觉能动性的表现。所谓更高一级的课程体系预期目标，就人才培养而言，无非是寻求所培养人才的更高质量。由于已有的高等学校课程体系都有其时代性、适用性以及功能等

方面的极限，不可能一劳永逸地适应不断发展的人类社会的需要，因此，在新的(预期的)人才培养目标与现有课程体系结构功能之间，就必然经常产生种种矛盾。这种新的人才培养目标和原有课程体系结构功能之间的矛盾就构成课程体系发展的内在的直接动力。

四、发展的一般模式

这种逻辑结构图反映出高等学校课程体系发展的如下要求:

1)课程体系发展的直接动力是体系内部的基本矛盾—课程体系预期目标与课程体系结构功能的矛盾。

2)社会需求是课程体系发展的源动力。社会需求主要表现在对人类自身生产(主要是精神文化生产)的需要上，一般通过社会对人才素质规格的需要与受教育者现有水平之间的矛盾反映出来。

3)课程体系发展的中心环节是课程体系新目标的设定。

4)课程体系新目标的设定及其实现，既受到现有科技、经济、政治、文化、资源等条件的约束，也受到哲学、心理学、社会学等主要人文学科的发展水平的制约。

5)新的课程体系的构建是从矛盾的课程体系(原理、思想、编制技术)到现实课程体系(培养过程中对人才产生作用)的发展过程。

五、高等教育目的与课程体系目标要素

（一）课程目标和高等教育目的的关系

1.高等学校课程体系目标要素是高等教育目的的具体化

高等教育培养目标，按照性质和特点，大致可分为三个层次:国家高等教育