心理学简答论述

四、简答题(每小题6分。共30分)

30．简述场独立型和场依存型认知风格的特点。

认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。(1)场独立型。对客观世界作判断时．倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰。在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物做出判断。(2)场依存型。对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响．态度和自我知觉更易受权威人士的影响，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。(3)场独立型学生一般偏爱自然科学，且成绩较好，学习动机往往以内在动机为主，比较适应结构不严密的教学方法；场依存型学生一般偏爱社会科学科学，易受暗示，学习欠主动，由外在动机支配，喜欢有严密结构的教学，需要教师的明确指导和讲解。

31．简述皮亚杰的道德发展阶段理论。

瑞士心理学家皮亚杰，提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。具体可分为四个阶段：(1)自我中心阶段(2—5岁)。这是一种无道德规则阶段。规则对儿童没有约束力，儿童在游戏中只是个人独立活动，没有合作，也没有规则。(2)权威阶段(6—8岁)。此阶段又称他律道德阶段。儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约。表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望．这个阶段的儿童对行为的判断主要根据客观结果．而不考虑主观动机。(3)可逆性阶段(8—10岁)。此阶段是自律道德阶段的开始。儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断，不再把规则看成是绝对的一成不变的东西。(4)公正阶段(10一12岁)。儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。这时的儿童往往更多地从行为的动机而不单纯是行为的后果来判断行为的责任，而且与成人的关系也从权威性过渡到平等性。

32．如何培养学生的智力技能?

(1)确立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有着丰富经验的专家头脑之中，由此模拟确立模型的过程实际上是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化”为物质的、外显的、展开的活动模式的过程。(2)有效进行分阶段练习。由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的，因此在培训方面必须分阶段进行练习才能获得良好的教学成效。为提高分阶段练习的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。一是激发学习的积极性和主动性。二是注意原型的完备性、独立性和概括性。三是适应培养的阶段特征，正确使用语言。四是在培养过程中要注意学生的个别差异。

33．简述加涅的学习结果分类。

加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型：(1)智慧技能，表现为使用符号与环境相互作用的能力。(2)认知策略，表现为调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织能力。(3)言语信息，表现为学会陈述观念的能力。(4)动作技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。(5)态度，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。加涅认为，上述五类学习不存在等级关系。这种分类是对学习层次分类的一种简缩，它集中于学习的更高水平，充分体现了人类学习的特点，尤其符合学校学习的性质。

34．简述培养与激发学习动机的方法

(1)培养学习动机的方法。①利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机直接制约学习积极性，影响学习效果。在一般条件下，学习动机与学习成绩呈正相关关系。学习反过来也可以促进学习动机。②利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。(2)学习动机的激发。①创设问题情境，实施启发式教学。实施启发式教学的关键在于创设问题情境，即具有一定难度，需要学生努力克服，同时又力所能及，从而激起学生思维的积极性和求知欲望。②根据作业难度，恰当控制动机水平。心理学家指出，动机强度与学习效率的关系呈倒U形曲线。学习动机水平适中时的学习效率最高。动机过强或过低，都不会激发高效率的学习活动。③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。④正确指导结果归因，促使学生继续努力。

30．阐述影响学习动机形成的因素。

(1)内部因素：学习动机既然是学习的内部动因，是客观的学习要求在学生头脑中的反映，那么，首先要看到，内部条件在学习动机形成中是最初要注意到的。内部因素主要包括：学生的自身需要与目标结构；成熟与年龄特点；学生的性格特征和个别差异；学生的志向水平和价值观；学生的焦虑程度。(2)外部因素通过内因而起作用。具体而言，外部因素主要包括：家庭环境与社会舆论；教师的榜样作用。

31．影响迁移的因素有哪些?

(1)相似性。相似性的大小主要是由两种任务中含有的共同成分决定的，较多的共

同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。(2)原有认知结构。原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几个方面：第一，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。第二，原有的认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用。第三。学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略．也影响着迁移的产生。(3)学习者的心向与定势。心向与定势常常是指同一种现象．即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现

为两种：促进和阻碍。此外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等等都在不同程度上影响着迁移的产生。

32．简述如何促进学习的迁移。

促进学习迁移的方法：(1)精选教材。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识(如基本概念、基本原理)、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。(2)合理编排教学内容，注意学科之间的联系。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。(3)合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。

(4)注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质。要使学生学得的知识、技能、思维方法、学习态度等能够得至迁移，并且能够因迁移而产生积极的结果，还需要克服思维品质中的消极因素。培养良好的思维品质。(5)教授学习策略，提高迁移意识性。研究证明．学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时又能提高学习者的迁移的意识性。

33．联系实际，谈谈如何提高教师的素质：

提高教师的素质是一项庞大的系统工程。从心理学的角度，提高教师素质的心理学途径主要包括：(1)大力培育优良的校风。校风的好坏对教师心态有潜移默化的影响，良好的校风具有感染、行为导向和内聚功能，大力培育良好的校风是提高教师素质的一条重要的心理学途径。(2)注重教师教学监控能力的培养。教学监控能力主要包括三个方面：一是对自己的教学目标事先进行计划和安排；二是对自己的实际教学过程进行有意识的监察、评价和反馈：三是对自己的教学行为进行自我调控或校正。(3)将自我教育作为提高教师素质的重点。自我教育是提高教师素质的内在动力，因而应当作为提高教师素质的重点以对待。教师的自我教育主要包括以下几个环节：①自我认识与自我接纳。正确的自我认识是自我教育的基础。

②自我筹划与自我设计。③自我监督与自我反省。自我监督是一个自我审视、自我督促的过程。自我反省是一个自我反思、自我检讨的过程，自我激励是一种自动加压、自我鼓动的方式。(4)鼓励教师积极参与教育科学研究。教师参与教育科学研究能够明显地提高自身素质。参与教育科学研究可以使教师更好地认识教育规律；有利于教师形成新的教育观念；有助于教师有效地提高教育教学的质量；可以激发教师取得创造性成果，提高教师工作的积极性。

34．举例说明影响问题解决的因素有哪些?

影响问题解决的主要因素包括：(1)问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。(2)已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。(3)定势与功能固着。定势影响问题解决，功能固着也呵以看作是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定