地理教学论

从地理教学的视角思考其意义？地理教学论研究什么？

从地理教学的视角，谈谈观看上述图片所想到的？

课程教材教学系统：地理教学论课程目标掌握（理解知道）课程论、教材论、地理教学发展论、教学设计论、教学心理论等基本理论；能够（熟悉、知道）结合教学内容运用地理教学的以教师为主导的教学方法、以学生为主体的教学方法和教师主导——学生主体“双主体”教学等教学方法；学会（熟悉、知道）进行地理教学设计、地理教学媒体设计和运用、地理课堂教学过程、地理课堂组织和实施等基本技能,并能进行课题模拟教学；初步学会进行地理教学研究的基本方法；

树立崇尚地理教师职业的理想，具备地理教师的基本素养。课程学习方式；1 讲授与讨论，2 研究性学习，自主性学习地理教案设计，地理课堂模拟教学，地理教学实习。

学习目标：说明早期地理教学论、发展时期地理教学论和当代地理教学论主要特征；

列举组成地理教学系统中的基本要素，并能说明它们之间的相互联系；

列举地理教学事项，说明地理教学论的地理科学基础、教育学基础；

1904年，清朝政府颁布《奏定学堂章程》，实行癸卯学制，在“小学堂”和“中学堂”都开设了地理课，这是我国近代最早正式设置的中小学地理程。

《奏定学堂章程》规定在初级和中等师范学院分别设置“各科教授法”课程。“地理教授法”由此正式产生，可称之为我国早期的地理课程与教学论。1919年陶行知提出了“教学做合一”的教育思想，强调“教的法子和学生学的法子联络”，提出将“教授法”

改名为“教学法”。在这种教育思想的影响下，“地理教学法”的名称正式确立。名称变化的意义？

❖早期地理教学论的特点：1.研究内容主要是地理教授法或地理教学法，课程研究几乎没有涉及；2.研究对象仅是小学阶段的

地理教授法；3.地理教学思想由重“教”向重“教和学”方向跨出

了关键步伐。（竺可桢在1922年发表了《地理教学法之商榷》）❖发展时期的地理教学论（1949年——1990）1.新中国成立至20世纪50年代末：“地理教学法”的名称被沿用，中小学地理教学思想深受苏联影响；2.20世纪60年代：“地理教学法”被片面理解为仅仅是研究地理教学方法的学科，地理教材的分析和研究没有涉及到，将“地理教学法”改称为“地理教材教法”；3.“文化大革命”期间：地理教学论发展研究停滞；4.20世纪70年代末至80年代：地理教育事业进入一个新的发展时期，地理教学法研究日趋繁荣。恢复“地理教学法”

的称谓。

发展中的地理教学论的特点：

❖.新中国成立至20世纪50年代末，“地理教学法”的名称被沿用，中小学地理教学思想深受苏联影响；

2.20世纪60年代，“地理教学法”改名为“地理教材教法；

3.“文化大革命”期间，地理教学论发展研究停滞；

列举地理教学事项，比较说明我国早期的“地理教论”和发展时期的“地理教学论”的发展变化。

当代地理教学论（1990——至今）

20世纪80年代末至90年代初，在褚亚平等倡导下，开展了关于《地理教育学》课程的讨论。后来认为地理教育学和地理教学法都应有各自的功能和价值。1992年，国家教委师范司组织召开了“学科教学论”课程研讨会，1999年陈澄主编的《地理教学论》出版。2001年，新一轮地理课程改革正式启动。2003年出版了夏志芳主编的《地理课程和教学论》。新课程下的地理教学论在研究内容上应有哪些发展变化？

当代地理教学论的特点：、

1.地理教学法主要是对地理学科教学实践活动具体的、操作性的指导，与地理教育学有各自的功能和价值；

2.构建了地理教学论新体系，在地理教育理论和地理教学实践两个层面上进行了深入研究；

3.研究涉及了基础地理新课程的理念和内容，更多的关注和研究地理课程问题，步入了一个新的台阶。

变化重心 单纯的教法___到教法和学法并重；2单一的研究方法———到地里教学的法则，规律。3具体的、操作性功能到理论性和应用性并重。

地理教学系统由哪些要素组成 各要素主要有什么功能？：地理教学论的研究对象就是地理教学系统，研究组成地理教学系统诸多要素相互作用的本质，认识和揭示地理教学系统要素相互作用的基本规律。

地理教学系统组成要素：地里课程，地里教学目标，生生，教师，教学方法，教学管理，教学评价，教学环境。

学 生： 地理是学习的主体。

地理课程： 地理课程是指地理课业及其进程。

地理教学目标 ：地理教学活动预期所要达到的结果，是地理教学活动开始前的设计和要求。

地理教学媒体： 地理教学媒体是储存和传递地理教学信息的载体。

地理教学评价： 有教学就有评价。教学评价是对教学的价值改进

地理教学论 1992 发展 地理教育学 20c80s 停滞 文革期间 后退 地理教材教法 20c60s 恢复 地理教学法 文革后 发展 地理教学法 1919 缘起 地理教授法 1904

判断。

地理教学环境：地理教学活动必须在一定的空间条件下进行。

因素作用与特点

学生核心/根本

教师主导因素

地理课程实质性因素

地理教学目的基本因素

教学媒体传递因素

教学方法活跃因素

教学反馈不可缺少因素

教学环境与管理重要却易被忽视因素.

保障因素

地理教学过程中，各教学因素都有各自独立的地位和作用，又在相互制约。地理教师只有注意协调各个因素的作用，才能发挥地理教学过程因素的整体功能。

地理教学论的学科性质、特点；地理教学论的学科性质是既有理论特点，又有实践性很强的特点。它是一门蓬勃发展的“理论性与实践并重的学科”

地理教学论的发展基础：地理教学论的地理科学基础

地理教学论的教育学基础，地理教学论的学习理论基础

地理教学论的系统学科基础，地理教学论的教育技术学基础