开放式幼儿舞蹈教学初探

开放式幼儿舞蹈教学初探

【摘要】幼儿舞蹈是幼儿音乐艺术教育中比较重要的一部分。开放式舞蹈教学是一切从幼儿的学习实际出发，从孩子发展的需要出发，给幼儿更多的机会、更大的自权，让幼儿真正成为活动的主人。

【关键词】幼儿舞蹈、开放式教学、主动性、创造性

幼儿舞蹈是幼儿音乐艺术活动的重要组成部分，艺术性较高又直观形象、生动活泼，深受幼儿的喜爱。从幼儿教育的角度来看，优秀的舞蹈作品不仅可以陶冶孩子的性情，使幼儿受到美的熏陶，还能受到潜移默化的启迪与教育，促进幼儿的身心健康和谐发展。

在传统的舞蹈教学中，幼儿长期是处在以“技巧为中心”的教学模式中，只停留在舞蹈活动的表面形式上，幼儿只是靠单纯的模仿，学习一些简单的舞蹈动作组合及成品舞，很难唤起幼儿的已知经验，不能把舞蹈本质特点和符合幼儿身心特点有机地、完美地结合起来，《幼儿园教育指导纲要》鲜明地提出了“面向全体幼儿，以幼儿发展为本”的教育理念，这要求我们在幼儿舞蹈教学的目标定位上要注重培养幼儿对舞蹈的兴趣，发展幼儿对舞蹈的感受力、模仿力、记忆力、想象力和创造力。开放式教学是以孩子的自主学习为主，开放活动内容、活动目标、活动形式、活动评价等，其特点是一切从孩子的学习实际出发，从孩子发展的需要出发，给孩子更多的机会、更大的自主权，让孩子真正成为活动的主人。

一、重视幼儿生活经验的积累，注意从幼儿生活中挖掘舞蹈素材

1.引导幼儿感受生活，形成一定的生活积累

《纲要》指出，教师要引导幼儿接触周围生活中美好的人和事，要指导幼儿利用身边的各种材料表现和美化自己的生活。舞蹈和其它艺术一样，都以生活作为基础，必须从已经感知的事物中抽取有关内容，经过重新组合，通过观察理解，转换成身体语言。基于这一认识，我在教学实践中尽可能让幼儿运用各种感觉器官了解周围的一切，获得深刻细致的生活感受，让他们模仿其动作形象，感受其静止的姿态。如在《秋叶》的舞蹈活动中，幼儿已通过“秋天”主题活动看到秋风起时落叶纷纷的景象，也感受了秋叶离开树妈妈的不舍情感，幼儿由于有了一定的生活积累，这个时候引导他们用身体语言来表达片片秋叶对树妈妈的依依不舍，就很容易表现出来。如有的“叶子”牵着“树妈妈”的手不愿开，有的“叶子”在“树妈妈”身边不停旋转飞舞，动作形象生动。

2.从幼儿生活经验中挖掘舞蹈素材。

幼儿舞蹈的题材不是凭空臆造的，而是从生活中发掘出来的。开放式教学模式重视幼儿自发自主的学习，建筑在幼儿对生活经验的积累上。而传统的舞蹈教学过于本位主义，较注重技能技巧的学习，孩子们只是机械的模仿；内容和形式

上脱离了幼儿的实际生活，无法使舞蹈活动成为对认知、语言等活动的升华。考虑幼儿生活经验少、身体语汇相对贫乏，单纯的让他们用动作去表达内心感受相当困难的特点之后，我通常结合班上主题教学内容来制定舞蹈教学内容，让幼儿在对事物有了一定的认识和对整体经验的把握后，再进行舞蹈教学。幼儿通过积累各种认识、感知经验，最后将认识与经验转换成身体语言，这实际上也就是舞蹈活动的形象积累过程。三月初幼儿园开展了“踏青”活动，幼儿对春游有了一定认识和亲身感受，在这个基础上，我以春游为题，引导幼儿创编了律动《郊游》，孩子们通过动作表达了踏青时的喜悦心情,体验了郊游活动的情趣。这一舞蹈活动成功地配合主题活动,收到了良好的效果。

二、在活动中启发幼儿举一反三，发展幼儿的创造性思维

在舞蹈教学中，让幼儿掌握一些基本舞蹈动作是必不可少的。但只靠老师示范幼儿的单纯模仿，无法唤起幼儿的已知经验，不能体现出幼儿在舞蹈活动中的主体地位，发挥幼儿的主动性和创造性。开放式教学模式要求教学过程的开放，也就是要打破以问题为起点，以结论为终点的封闭式过程。启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、收集信息、自主学习等是开放式教学的基本形式。因此，教师应善于运用幼儿已有的知识，启发幼儿举一反三，通过已知的去创造未知的。例如，在学习踏跳步、踏踢步时，我先让幼儿把学过的踏点步复习一遍，然后启发幼儿：“三种动作的共同之处是踏，而点、跳、踢是不同之处，踏点是先踏后点，那踏跳、踏踢又是怎样呢？”在这里，我并没有直接将新的动作示范、演示给幼儿看，而是让幼儿通过思考获得新的知识，并将自己所想到的动作大胆的展示给大家看。这样，通过启发、讨论、探究而获得新知识的过程，既活跃了幼儿的思维，又激发了幼儿的创造欲、表演欲，使幼儿更深刻地掌握了新的知识。

三、营造良好的活动气氛，激发幼儿的创造力和感受力

《纲要》提出：要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在艺术活动过程中的情感体验和态度的倾向。”因此，我们首先要保护和引发幼儿原始的创造力。长期以来，幼儿进行舞蹈活动的过程常常游离于教师的视线之外，教师就不能及时捕捉到幼儿在艺术活动中情感、思想、行为的细微变化。如果我们以观察者的眼光去看待幼儿，就会发现幼儿并不是以某种固定的方法去进行舞蹈活动的，在音乐的伴奏下幼儿是能够进行自发的舞蹈活动的。因此，我常在每节课结束前开个小“小舞会”：录音机里放着不同的旋律优美、节奏活泼的音乐，而幼儿则在活动室里自由的舞蹈，有的如柳树摇摆状、有的象蝴蝶在飞舞，幼儿的表情专注而认真。这种无拘无束的表现形式，正是创造性活动中不可分割的部分，它是建立在自由、宽松的气氛中的。孩子们会在这种氛围里，获得极大的乐趣，激发出最原始的创造力。

其次，在教学活动中，营造轻松的舞蹈氛围还需教师本身对舞蹈活动参与的激情，这也是激发幼儿创造力的一种重要途径。在活动中，教师丰富的表情、忘我的投入及优美形象的舞姿，都能给幼儿带来一种新鲜的活力，激发幼儿以最大的热情投入到舞蹈活动中去，充分发挥孩子的表现力、创造力。

此外，教师的评价，将直接影响到幼儿对舞蹈创编的积极性和创编的效果。对于孩子的创造，不论好与不好，我们都应投以亲切的、鼓励的目光，并对其创造成果给予充分的认可与赞赏，这样才能让幼儿的创造发挥得淋漓尽致。

开放式舞蹈教学摒弃了传统教学机制的刻意模仿，它同时调动了教与学双方的积极性。而如何把握整体生活经验的舞蹈教学，在活动中充分体现幼儿的主体地位，调动幼儿的主动性和创造性，需要我们在不断的学习中去领会、探索。