幼儿教师工作满意度调查

合， 必须 以 良好 的沟通 为前 提 。 良好 的沟 通 和配合 ， 是工作满意的保证和前提。在 问卷 认 为 工 作 沟 通基 本充 分 的 占 ７ ５ ％， 认 为 理 者认 识 和 把握 教 师 的工 作满 意 状况 ， 了解 中 ， 其 职 业压 力 和职 业倦 怠 的 成 因 ， 提 出缓解 和 同事 之 间相 互 配合 为 “ 好” 的占 ７ ２ ％。 ５ 、 工 作环 境 。教 师 对 校 园环 境 建设 、 办 预防的策略 ， 促进心理健康及工作积极性 的 教 学设 备 、 活 动 安排 基 本 比较 满 意 ； 提高 。 鉴 于 幼儿 教师 工作 满 意度 研究 对 幼儿 公环 境 、 园组 织 、 幼儿 教 师个 体 和教 育 对象 的重要 意 就餐 环 境则 认 为一 般 。 义。 所 以应该 加 以充 分 重 视 。本研 究 利 用 自 ６ 、 幼 儿 园 领 导 管 理 。在 “ 工作要求 ” 方 编“ 工 作 满 意 度调 查 问卷 ” ， 并结合观察 、 访 面 ， 领 导 对 教 师 的 工 作要 求 比较 明确 ； 教 师 谈 的方 法 ，对 Ｌ市 四所幼 儿 园 ４ ０ 位 教 师进 对 幼儿 园绩 效 评估 体 制 的满意 程度 较 低 。 许 行调查， 共 发 放 问卷 ４ ０ 份， 获得 有 效 问卷 ３ ６ 多 老 师认 为幼 儿 园 的绩 效 评 估 体 制 并 不 完 份， 有 效翠 为 ９ ０ ％。 善 ，不能 真 正 地 对 教 师 的工 作 情 况 进 行 全 面、 真 实 的评估 。幼儿 园对 于表 现 突 出 的教 幼 儿教 师工 作 满意 度现 状 师没有给予充分的肯定 、 奖励。最终导致教 师感 觉 到 自身 的 价值 没 有得 到 认 可 ， 教师 的 １ 、 继续 教 育 。认 为参 加继 续教 育 十分必 工作热情逐渐下降。 要， 态度 积极 ， 但是 幼儿 园提供 的培 训 十分 不 足， 培训 内容要 针对 幼儿 园 中的实 际 问题 ， 方 二、 影响 工作 满意 的 原 因 式也应改进 ， 不要采用单一讲座的形式。 ２ 、 待遇报酬。和同类幼儿园相比 ， 多数 １ 、 教育对象特殊 ， 工作压力大。幼儿是 教师觉得都差不多；但是对加班补助而言 ， 个 非常 特 殊 的群 体 。他 们好 奇 、好 动 、 好 教师大都表示很不满意 ， 加班多报酬少。 问、 好模仿 ， 喜欢探究新事物， 却又缺乏明辨 ３ 、 工作本身 。 有将近 ９ ０ ％的教师认为 自 是 非 和 自我保 护 的能 力 。 他们 既 给教 师带 来 己的才能尚未完全发挥 ， 有６ ２ ％的教师希望 快乐， 也给她们带来烦恼。尽管幼儿园每天 接受有挑战性的工作 。 大多教师认为工作强 都有安全检查 ，时 时刻刻都在进行安全教 度高 ， 压力大 ， 身心疲惫。 育， 但 由于幼儿对危险的无知或者可以说是 ４ 、 同事 关 系 。 同事 之 间要 取得 良好 的配 不懂害怕 ， 导致他们做事常常不顾后果而出 幼儿教师 “ 工作满意度” 是 教 师 对 其 所 从 事 工作 的整 体 满 意程 度 ， 该 研究 能 帮 助管
一
现 一些 意外 。 高 强度 、 大 负荷 的工 作 ， 幼 儿教
、
一
幼 儿教 师Hale Waihona Puke Baidu工作满 意度调 查
◇董 洪华
师 们 大都 能够 适 应 、 习惯 ， 对 她们 来 讲 ， 比身 体 之 累更难 以承受 的是 “ 心累” 。 ２ 、 工 作 强度 高 ， 身 心极 度 疲倦 。“ 三有 ” “ 八会” “ 五能” 体 现对 教 师 的高要 求 。 “ 三有 ” 指 有 高 尚的 职业 道 德 、有一 定 的文 化 素养 、 有 扎实 的专 业 知识 。 “ 八会 ” 指 会说 、 会写、 会 画、 会唱 、 会弹、 会舞 、 会做、 会用 。“ 五能” 指 观察 、 记 录、 分析幼 儿活动的能力 ， 制 定 教 育、 教 学计 划 的 能力 ， 组 织教 育 活动 的 能力 ， 做 好家 长 工作 的 能力 ， 进 行 教育 科学 研 究 的 能 力 。有 人这 样 描述 幼 儿教 师 ： 既应 是 一 名 关 心幼 儿 生活 起 居 的保姆 ， 又该 是一 名 懂教 育 的教 育 家 ， 精 通 琴 棋 书 画 的艺 术 家 ， 撰 写 论 文 的作 家 ， 做好 家 园联 系 的外 交 家 …… 且 不 提 这 些 比喻是 褒 是 贬 。但 能 胜 任这 么 多 “ 家” 的人 不是 超 人便 只 能是 疲惫 不 堪 、 穷 于 应付的人 ， 于是幼儿教师无一例外地得了疲 劳症 ， 造 成 她 们 对 工 作 有诸 多 的抱 怨 、 诸 多 的不 满 。 ３ 、 工作内容琐碎、 繁重。在一天 的工作 中 。幼儿 教 师既 要关 注 幼儿 的餐 、 饮、 睡、 泄 与安 全 ， 又要 负 责对 幼儿 进 行知 识 、 技能、 规 范的教育与指导 ； 既要不停说话 ， 又要不停 地走 动 ； 既要 眼观六 路 ， 又要 耳 听八 方 。 一 天 工作结束后 ，很多幼儿教师的声音都已沙 哑， 话都不想再与家里人说—— 因为已经与 幼儿说尽了。 ４ 、 缺乏科学化管理。 美国著名心理学家 赫兹伯格提出， “ 领导的赏识 ” 是重要的激励 因素和手段 。因为对教师来说 ， 它意味着 自 己在 组织 中的位 置 ， 自己获 得发 展 机会 的多 寡， 工作能否顺利进行和获得成功 ， 工作成 绩是否得到认可等等 ， 而所有这些都会影响 到幼儿教师对工作的满意度。 但现实中发现 有的管理者在评价幼儿教师工作时随意性、 不科学性较大， 比如打分中园长个人说了算， 对 与 自己关 系 好 的 幼儿 教 师 给 予 特 别 的 照 顾 ；评 优 、评选 也缺 乏应 有 的公 平 性和公 开 性， 很 多时候 幼儿教 师只能 是敢怒 而不敢 言 。 ５ 、 付 出与获 得不 对称 。 老师 们普 遍对 工 作 报酬 不满 意 ， 是 在对 比之 中产 生 的 。一 方 面是 自身 的投入 和 回报 ， 一 方 面是 在 同等 付 出情况 下 同事或 同行 的回报 。 人 们 总是希 望 有付 出就有 回报 ， 付出与得到是对等的。但 遗憾的是 ， 调 查 中我 们 发 现 ， 幼 儿 教 师 辛 劳 的付 出与得 到 的 回报是很 不 平衡 的 。 研究 期 间曾 对 多位 幼 儿 教 师 进行 一 天工 作 情 况 跟 踪记录， 发 现每 位 教师 在 当班 的 四个 多小 时