中学数学有效教学论文
打造数学高效课堂,实施有效教学[论文]
![打造数学高效课堂,实施有效教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/38c05964b84ae45c3b358ce6.png)
打造数学高效课堂，实施有效教学“优化课堂结构，实施有效教学”是每位数学教师思考、探索的重要课题。
坚持“以学生为主体，训练为主线，教师为主导”的教学新理念，鼓励全体学生在课堂上积极参与、精彩展示，使学生真正得到全面发展，大幅度提升教育教学质量已成为数学高效课堂的基本要求。
中学数学高效课堂有效教学一、前言“优化课堂结构，实施有效教学”是每位数学教师思考、探索的重要课题。
课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能和素质的主要途径。
课堂上学生不再是消极、被动的知识的接受者，不是程序化的机器，而应是主动、积极的知识探索者，是课堂的主人。
在新课标理念下，必须突出课堂上学生的主体地位，把时间、空间、学习经历还给学生；课堂教学不能再是“涛声依旧”，不能是“满堂灌”“填鸭式”；教师应转变角色、观念和师生的关系，教师成为课堂的组织者、引领者、参与者、合作者，是“导演”。
评价一堂数学课是否高效，就要看能否充分调动学生学习积极性、主动性、参与性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力素质的全面提高和发展。
二、弘扬课改理念，研究高效课堂特征，探求构建高效课堂的策略“打造高效课堂，实施有效教学”在我校实施以来，教师对新课堂教学方法和模式有了全新认识和深刻感悟，探求出有效构建高效课堂的策略。
1.教师做好师生角色和关系的转变教师做好师生角色和关系的转变是关键。
平等参与教学活动，贴近学生，和学生一道参与学习经历过程，和学生一起质疑释惑，对学生的学习活动和结果进行及时有效的帮助、指导、调控和评价；真心热爱学生，让学生感到老师爱他，学生才能信任老师，你讲的话才有感召力。
2.高效课堂需要充分的准备课堂要高效除备好学生外还要用好教材，教师根据教学内容、学生实际情况，对教材做有效的整合，活化教材，把文本变为自己的东西，要求教师精心设计出能激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的问题和作业，将这些活化为贴近学生生活实际的东西（趣、奇、悬、妙），呈现多样性、趣味性、情境性和探究性，因为兴趣是提高课堂效率的一个重要原因。
中学数学课堂的有效教学
中学数学课堂的有效教学【摘要】教学的目的归根结底在于解决“怎样去学”的问题，而不是“学什么”，而如何有效教学成为了如今亟待解决的关键问题。
兴趣是一切的基础，是最好的老师。
在中学数学课堂教学中，教师如果能充分激发学生对知识的欲望和学习的激情，如果能不断地激发学生的学习兴趣，就会使课堂气氛活跃，使学生的求知欲增强，吸引住学生的眼球，使学生在愉快轻松的氛围中自觉地学习，从而提高学习的效率。
【关键词】中学数学课堂有效教学一、培养学生对数学的学习兴趣兴趣是最好的老师，是学习一切知识的基础和源源不断的动力。
日本教育家木村久一说过：“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数孩子将会成为英才或天才。
”中学数学内容抽象，理论性强，中学生年龄小，抽象思维尚未形成，与中学数学的特点不符，学生理解掌握数学知识较困难。
初次上课的几分钟，是学生注意力最集中的时候，学生们想听听老师到底要说些什么，中学生的好奇心很强，对各种新的知识都感到新鲜。
教师应该抓住学生的好奇和贪玩心态，根据学生的心理特点结合书本知识，用各种各样的方法来激发学生对于数学的兴趣，创造生动形象的课堂学习环境，联系生活当中常见的实际情况，先从生活现实和现象入手，善于从生活实践中提炼应用数学问题，从而激发学生学习数学的兴趣和热情。
例如，在中学数学有关“有理数乘方”这一知识点的讲授过程当中就可以通过有理数相关案例故事的方式，充分调动起学生参与学习的兴趣与积极性。
笔者在教学过程当中，就设计了这样一个案例：在很久以前，有个国家有一个叫做塞萨的人，他为了能够让国王忘掉战争的伤痛，发明了一种战略性的游戏，即国际象棋。
国王对这个游戏感到非常满意，于是决定嘉奖塞萨。
塞萨问国王是否能够满足他的一个愿望，按照象棋棋盘当中的64个格子，在第一个格子上摆上1粒麦子，在第二个格子上摆上2粒麦子，在第三个格子上摆上4粒麦子，照此下去，每一小格的麦子都会比前一小格内的麦子加一倍直到整个棋盘被摆满。
中学数学教育教学研究论文10篇
中学数学教育教学研究论文10篇1. 标题：数学教育中的游戏化教学方法研究摘要：本篇论文研究了在中学数学教育中应用游戏化教学方法的效果和影响。
通过实验证明游戏化教学能够提高学生对数学的兴趣，提升研究动力，并提升成绩。
2. 标题：探索性研究在中学数学教育中的应用摘要：本篇论文研究了探索性研究对中学数学教育的影响。
通过引导学生主动参与问题解决过程，探索性研究能够培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
3. 标题：合作研究在中学数学教育中的实践与研究摘要：本篇论文研究了合作研究在中学数学教育中的应用效果。
通过小组合作研究，学生能够相互帮助、共同讨论问题，提高数学研究的效率和质量。
4. 标题：创新思维培养在中学数学教育中的探索与实践摘要：本篇论文研究了在中学数学教育中培养创新思维的方法和策略。
通过引导学生思考、解决实际问题，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
5. 标题：因材施教在中学数学教育中的应用与研究摘要：本篇论文研究了因材施教在中学数学教育中的有效性。
通过根据学生的不同程度和兴趣，个性化设计数学教学内容和方法，提高研究效果。
6. 标题：信息技术在中学数学教育中的应用研究摘要：本篇论文研究了信息技术在中学数学教育中的应用效果。
通过利用计算机、互联网等信息技术手段，丰富数学教学内容、提升研究兴趣。
7. 标题：探索数学建模在中学数学教育中的实践和推广摘要：本篇论文研究了数学建模在中学数学教育中的应用。
通过让学生从实际问题中提取数学模型，培养数学思维和应用能力。
8. 标题：数学启发式教学在中学数学教育中的研究与应用摘要：本篇论文研究了数学启发式教学对中学数学研究的影响。
通过引导学生发散思维，培养解决复杂问题的能力，提升数学研究效果。
9. 标题：情感教育在中学数学教育中的应用研究摘要：本篇论文研究了情感教育在中学数学教育中的应用效果。
通过关注学生情感需求，培养积极情感，提高学生数学研究的主动性和参与度。
10. 标题：中学数学教育中的实践教学研究摘要：本篇论文研究了中学数学教育中的实践教学方法。
新课标下数学教师有效教学论文
新课标下数学教师的有效教学近年来,我校数学教师认真积极投身数学的教学改革实践中,中学数学教学质量整体上有了较大提高。
但学生整体学习数学的兴趣还不够高,集中体现在:认为数学太抽象,公式多、符号多、学起来枯燥乏味;脱离现实生活,不少学生认为除了考试外,数学不再有什么用,因此对学习数学缺乏兴趣,作为数学教师的我们不得不反思教学行为,是否真正履行了数学课程标准所说的数学教师的一个重大职责,即将数学知识适当地转化为学生感兴趣、乐于探索、易于接受的数学知识的教育形态。
1 利用数学知识解决实际问题数学的显著特点之一就是应用的广泛性,在每学习一个数学知识后,教师都应设计一些应用问题让学生思考,如在学习了解方程的一些知识后可以要求学生根据生活中的数据(要求经过调查,数据真实)编几道列方程解应用题的题目,又如在学习了一次函数后让学生通过对实际问题的出处理感受到数学知识的应用。
例1:某公司需将一批货物从甲地运到乙地,现有汽车、火车两种运输工具可共选择,若该货物在运输过程中(含装卸时间)的损耗为300元/小时,其它重要参考数据如下:为节省运输的总支出,应选择哪种运输工具(汽车或火车)为好? 还要求教师、学生能用数学的眼光观察现实生活,将一些实际问题抽象为数学问题,在更高层次上感受数学的应用,加深对数学的认识。
2 建立“数学开放性,探索性、应用性”的资源库由于以往教材中缺少开放性、探索性问题,近年我便加强这方面的研讨,将数学概念的引入,公式、定理、法则的发现以及课本例题、习题等内容适当改编成开放性、探索性和应用性的问题于平时的教学中,由师生共同研讨。
例1:如图,已知abcd为梯形,∠adc=1100,∠bdc=300,求∠dac及∠bda的大小,可将其改编为动态探索题:若点p在线段ab上运动时,请你用量角器度量/dpb的大小变化范围如何?并说明理由。
例2:已知aabc三边的长为ab=10,ac=6,bc=8,点d在线ab上:(不包括a、b两点)上任意一点,作de⊥ac于e,作df⊥ab于f(1)比较线段ef和cd的大小,并说明理由。
初中数学论文(优秀6篇)
初中数学论文（优秀6篇）设计数学故事，激发学生学习兴趣篇一中学数学教学的论文篇二作为一名中学数学教师，我在此结合当前中学数学学科的课改精神和自身的教学实际，从新课程理念的角度谈谈自己对新课程理念的理解、对新教材的挖掘，以及在此基础上展开的教学方法的与创新。
一、针对问题精心创设情境能否设计一个好情境是教师在课堂教学中激发学生求知欲的首要问题。
教材中提供的情境往往只具有一般性，还要求教师能够在新课程理念的引领下，根据本地情况和学生实际来精心设计一些让学生感受到浓厚兴趣的问题，让学生体会到数学并不是枯燥无味的数字和符号的堆积，而是与我们的生产生活密切相关的。
从中体会到数学的价值，培养学生用数学的眼光看世界，用数学知识解决生活中的问题的能力。
注意体现把教学活动建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上的精神。
例如，在华东师大版《数学》八年级（下）第20章的扇形统计图教学中，我考虑到学生在小学高年级阶段就已有了对扇形统计图有初步的了解，除了课前安排学生收集报刊杂志中的扇形统计图之外，还请学生以四人一组为单位，请他们对班级中来自不同区域的学生数量情况进行调查登记，通过课前预习，自己先试着绘制一张扇形统计图，并分别涂上自己喜欢的颜色。
由于课程从学生熟悉的生活内容入手，每个学生对上课的内容都产生了很大的兴趣，课堂气氛活跃，教学效果有了明显的提高。
在此研究型的学习过程中，学生带着感兴趣的问题去探索发现，通过收集数据，分析处理，师生交流，生生交流，独立思考，归纳总结，学会运用数学知识分析并解决实际问题。
学生在发表见解、各抒己见、和谐民主、生动活泼的学习气氛中，能充分地融入课堂学习，提高数学能力和学习效率。
有的学生在研究问题的过程中，还提出了扇形统计图反映数据情况的优缺点，在教材知识的基础上更上了一层楼。
这种在充满探索的过程中学习数学，让数学知识和数学体验上升到了一个新的层次，让他们感受到运用知识解决问题的乐趣，增强学习积极性，形成应用意识，创新意识，达到开发潜力，提高能力的目的。
中学数学教研类论文(3篇)
第1篇摘要：问题解决是数学教学的核心环节，是培养学生思维能力、创新能力和实践能力的重要途径。
本文从问题解决的定义、重要性出发，分析了中学数学课堂中问题解决存在的问题，并提出了相应的策略，以期为中学数学教师提供参考。
关键词：中学数学；问题解决；策略；思维能力一、引言数学作为一门逻辑性、抽象性较强的学科，问题解决在数学教学中具有至关重要的作用。
问题解决能力的培养有助于提高学生的思维能力、创新能力和实践能力，是学生终身学习和发展的重要基础。
然而，在当前的中学数学课堂中，问题解决存在着诸多问题，如学生缺乏问题意识、教师教学方式单一、评价机制不完善等。
本文旨在分析中学数学课堂中问题解决存在的问题，并提出相应的策略。
二、中学数学课堂中问题解决存在的问题1. 学生缺乏问题意识在中学数学课堂中，部分学生缺乏问题意识，对数学问题的关注程度不高。
这主要表现为：学生在面对问题时，往往只关注答案，而忽视问题的本质；在解决问题时，缺乏主动思考和探究的意识。
2. 教师教学方式单一当前，部分中学数学教师在问题解决教学中，仍采用传统的讲授法，忽视学生的主体地位。
这种教学方式导致学生被动接受知识，缺乏自主探索和解决问题的能力。
3. 评价机制不完善在中学数学课堂中，评价机制不完善也是一个重要问题。
部分教师只关注学生的考试成绩，忽视学生在问题解决过程中的表现。
这种评价方式不利于培养学生的创新能力和实践能力。
4. 缺乏有效的教学资源在中学数学课堂中，部分教师缺乏有效的教学资源，导致问题解决教学难以开展。
这主要表现为：教学素材单一，缺乏与实际生活相结合的案例；教学手段落后，无法满足学生多样化的学习需求。
三、中学数学课堂中问题解决的策略1. 培养学生的问题意识（1）激发学生的学习兴趣，提高学生对数学问题的关注度。
（2）通过开展数学活动，引导学生主动发现和提出问题。
（3）鼓励学生质疑，培养学生的批判性思维能力。
2. 改革教学方式，发挥学生的主体地位（1）采用探究式教学，引导学生自主探索问题解决方案。
数学教育教学论文(5篇)
数学教育教学论文(5篇)数学教育教学论文(5篇)数学教育教学论文范文第1篇实践说明，大部分的同学对数学家的事迹是特别感爱好的，老师在教学中，可以在适当的时候向同学介绍一些闻名数学家的感人事迹。
比如中国闻名科学家钱学森不但在学术上取得了巨大的成就，在美国的生活也享有丰厚的待遇，但是他始终惦念着自己的祖国，经过重重困难最终回到祖国。
在他的领导下，中国实现了“二弹一星”，提高我国的国防力量，保卫我们国家的平安。
在国外的数学家中，闻名数学家欧拉从19岁就开头，他依靠坚韧的毅力和孜孜不倦的精神，使他在双目失明以后，也没有停止对数学的讨论，在失明后的17年间，他还口述了几本书和400篇左右的论文。
老师通过这些数学家感人事迹的介绍，可以培育同学努力攀登，勇于探究，为社会主义事业而奋斗的献身精神。
将最近几年中国中同学在国际数学奥林匹克竞赛中取得的一些成果向同学介绍，激励同学们奋力拼搏的精神，树立学好数学、为国争光的思想。
二、用辩证唯物主义观点对同学进行教育在数学中处处布满着辩证的方法和思维，中学数学的教学大纲指出:“要用辩证唯物主义观点来阐明教学的内容，这样同学既有利于学习基础学问，同学又有利于形成唯物主义世界观。
”在数学的教学中可用以下几点来渗透辩证唯物主义的观点。
1．科学是在不断进展的，任何事物都不是一成不变的，人们的熟悉水平也是在不断提高的。
数的扩充、代数与几何的结合，某些定理、推论的推广，进展的观点由此得到体现。
2．物质的根本属性是运动。
在数学当中，面可以看成点线运动的轨迹，旋转体也是平面图形运动的结果，直线是向两边无限延长的，在教学的过程当中强调这些，使同学们在潜移默化中，接受到辩证法中运动的观点。
3．在数学教学过程中，正数与负数、有理数与无理数、实数与虚数等，这些不同的概念是对立的，同时又是统一的。
加与减的转化，乘与除的统一，乘方与开方的互逆，在教学中强调这些数学规律，让同学从中接受到冲突与对立统一及相互转化观点。
初中数学有效课堂教学论文
浅谈初中数学有效课堂教学【摘要】新课程标准指出，在课堂教学中学生是课堂的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者。
教师如何指导学生有效的学习是提高课堂教学质量的关键，是课堂的核心，同时课堂教学也是教师思维与学生思维相互沟通的过程。
教师在课堂教学应该要具科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维，鼓励学生合作探究。
推动学生自治与自学使课堂教学达到最高境界。
【关键词】有效教学; 以人为本; 高效课堂如何大面积提高中学数学教学质量和提高学生的综合素质，是新世纪的教育改革和发展方向。
当今新课程的实施，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了明显的改变，但究其目的还是为了实现课堂教学的有效性。
以怎样的方式在数学课中实施有效教学呢？本人将从以下四个方面论述初中数学课堂教学的有效性。
一、有效导入：情境创设，激趣引疑这是最重要的课堂教学行为。
它不仅用于课堂教学的开头部分地，整个课堂教学的环环相扣、层层深入、承上启下等，学生学习兴趣和学习热情的持续保持都离不开有效导入。
教师要注意回归生活，沟通知识与生活、知识与学生经验之间的关系，把“生活味”与“数学味”巧妙融合，为学生创设尝试、操作、体验学习的问题情境。
例如：全等三角形的识别第一课时时，有一位老师是这样创设情境的：小明家的衣橱上镶有两块全等的三角形玻璃装饰物,其中一块被打碎了,妈妈让小明到玻璃店配一块回来,大家能否帮小明想想办法，怎样配出合适的玻璃？这一与现实生活密切相关的问题提出后，立刻引起学生的极大兴趣和解决问题的欲望，同学们各抒己见。
一个照本宣科的教师绝对不是一个好教师。
教师要做教材的主人，既遵循于教材，又不囿于教材。
教材是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。
教师还要为学生设计教材以外的活材料，把“小课堂”和“大世界”联系起来，为学生创设真实的、有意义的、富有挑战的问题情境。
通过问题情境，激发学生从多角度思考问题，吸引学生主动参与并获得成功体验。
二、有效提问与倾听有效提问需要使问题保持一定的开放性。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文•相关推荐浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文（精选7篇）在学习和工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。
你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文篇1摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径，而让学生有兴趣是课堂有效性的前提，有收获是课堂有效性的体现。
关键词：有效性教学目标有效教学互动兴趣效率老师的抱怨：“这类问题明明已经讲过许多遍，还是很多人不懂，更谈不上运用。
略加条件改变，就束手无策，真让人难以理解。
”学生的抱怨:“老师讲的时候听得明白，上课也认真做了笔记，但到自己做题时还是不会正确分析，找不到突破口，该怎么办？”常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高的问题。
因此对于在一线教学的我们来说，如何改变课堂教学激情不高、课堂教学气氛不浓的局面，是我们在平时的教学中应该思考并在实践的层面上必须解决的问题。
而首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效。
现代教学论认为，教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。
所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，努力构建有效的课堂教学。
本文结合自己的教学实践谈谈如何提高课堂教学的有效性。
一、确立有效的教学目标一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西，什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。
比如在教学中，我们看到学生的运算能力很差，其原因就在于学生以前和平时的练习较少。
初中数学论文优秀5篇
初中数学论文优秀5篇篇一：初中数学论文范文：《试论提升初中数学课程教学有效性的策略》篇一数学课程在整个中学教育阶段居于基础性和关键性地位，作为初中教育的基础性科目之一，学生的数学学习成绩直接影响其整体学习质量，而数学课程的教学效果又能够对学生的数学学习兴趣产生直接且深刻的影响。
在新课程改革标准背景下，推动初中数学教学改革，不断提升初中数学教学质量正显示出极端重要性。
长期以来我国初中数学教学受到传统教学理念的影响，教学方法单一，教学思路落后，教学内容与实际生活脱节，造成学生的学习兴趣不高，课堂师生互动不够，数学教学效果很不理想，在很大程度上影响了学生的整体学习成绩和终身数学学习意识的形成。
从改进初中数学教学现状的角度出发，探究提升初中数学课程教学有效性显得至关重要，而实现这一探索必须要始终在坚持新课程教学改革中学生主体地位的前提下进行，以促进学生的全面发展为终极指导思想。
一、提升初中数学课程教学有效性的必要性首先，初中数学教学过程中长期以来存在着在课堂教学中以教师为主体、学生处于被动接受地位的问题，教师完全掌握课堂主动，学生的学习主体地位被全面忽视。
更有甚者，初中数学教学中完全不顾学生能否接受而进行一味“填鸭式”或在中考压力下进行高压式题海战术，给学生的数学学习兴趣带来极大损害。
再者，初中数学教学改革要求更加尊重学生的学习主体地位，更为全面地发展学生的综合素质，提升学生的数学素养。
这就要求必须要积极更新自身的教学理念、教学方法和教学模式，真正提升学生对于数学课堂的兴趣，从而体现并充分落实初中数学教学以学生为本的教育理念。
二、提升初中数学课程教学有效性对策（一）创新教学理念对于初中数学教师而言，创新教学理念首先就要求在备课阶段做到真正地精研教材、摸透学情。
一方面，教师需要对教学大纲所规定的教学内容进行积极归纳、总结、分析，发挥好教材的辅助作用，通过对教材的严密分析勾勒出数学教学的线索，并以此作为备课的基础和前题，在备课过程中将教学内容融入其中。
有关在高中数学中课堂教学有效性论文
有关在高中数学中课堂教学有效性的研究摘要：作者针对在高中数学中课堂教学有效性做了一些理论和实践的探讨，包括影响高中数学课堂教学有效性的因素，并对提高数学课堂教学有效性的策略提出了建议。
关键词：高中数学课堂教学有效性随着社会的不断进步和发展，数学发挥着越来越重要的作用，它影响着人类社会的各个领域，使得社会对公民的数学素养的要求不断提高。
但越来越多的学生的数学学习存在着比较大的问题。
很多学生在数学学习上投入了不少的时间和精力，但还是有很多学生学习数学有困难。
如何在有限的空间、时间和资源状态下追求最大的教学收获，这种“有效教学”研究受到学者和一线教师的高度重视[1]。
1、影响高中数学课堂教学有效性的因素1.1教师的思想政治素质不高影响了课堂教学有效性思想政治素质是教师的重要素质，在教师素质体系中居主导地位，是衡量教师是否合格的重要标准。
思想政治素质是教师的精神支柱，决定着教师的政治信念和宗旨，制约教师的道德规范，影响着教师工作态度和工作热情及自身能力的形成与发展。
思想政治素质对教师的科学文化素质及专业技术素质以及身心素质具有一定的影响，即教师有意识、有目的的一切教学活动，都会受到思想政治素质的影响。
教师为什么要提高和完善自己的科学文化素质和专业技术素质?以什么作为持久的自我提高和自我完善的内在动力?所有这些，都是由教师的思想政治素质决定的[2]。
1.2兴趣对学习有效性的影响兴趣是人积极探究某事物的认识倾向。
一学习兴趣具有定向作用;二学习兴趣具有动力作用;三学习兴趣具有支持作用;四学习兴趣具有偏倾作用，就是人们往往从自己的兴趣出发，去审度事物。
表现在学习上，兴趣不同，对学习内容的侧重点就不同。
通过对学生的访谈(不同层次)，发现学生们或多或少都有偏科的现象，即使同一门课中，也存在有些章愿意学，有些章不愿意学的现象;并且很多学生对学习没兴趣，感兴趣的是网络游戏还有小说等。
1.3意志对学习有效性的影响学习情感和意志因素对于学生学习活动的发生与停止，学习能力的发挥与抑制起重要的控制和调节作用，积极的情感和意志能给学生的学习注入生气和活力，对学习是一种巨大的推动力量，是学生为达到学习目的而克服困难和障碍的主观条件。
中学数学课堂教学有效性论文
中学数学课堂教学有效性的探讨教师的作用是“传道、授业、解惑”，而初中生所处的身心发展阶段，自我管理能力弱，不能自觉地进行学习，所以课堂的教学显得尤为重要。
如何在有限的45分钟内既夯实双基，又培养能力，还能愉悦情感？这就成了本文探索的目的所在。
知识技能、情感态度、价值观是课堂教学有效性突显的三个要素和根本。
就数学学科而言，知识技能的占的比重较大，而情感和价值观的培养可以适当渗透。
如果把数学课当作语文或思想品德课来上，那是不合适的。
接下来，将从课堂教学有效性的意义和实施方略等方面来阐述观点。
一、课堂教学的有效性课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。
通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。
课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，没有公共的标准，但最关键的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
从这几点也可以看出，学习的主体绝对是学生，而不是教师。
二、课堂教学有效性的体现课堂教学的有效性虽然表现在不同层次和不同方面，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。
学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解也绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。
但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练是一把双刃剑——它既能提高学生的解题技能和学业成绩；同时也会压抑人的创造性、想象力。
所以，要把握好操练的“度”。
教学的有效性要关注学生的发展，而学生的发展有当下发展和终身发展。
任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也要有所影响。
有效的教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定的“发展”。
初中数学教学论文范文
初中数学教学论文范文数学作为一门基础学科，在初中阶段占据着重要的地位。
数学教学的质量直接关系到学生的学习成绩和数学素养的培养。
因此，如何进行有效的初中数学教学成为了教育工作者们需要认真思考和探讨的问题。
首先，初中数学教学要注重培养学生的数学兴趣。
数学作为一门抽象的学科，很容易让学生产生畏难情绪。
因此，教师在教学中应该注重培养学生的数学兴趣，让学生从中感受到数学的魅力。
可以通过生动有趣的教学方法、丰富多彩的教学内容来激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学。
其次，初中数学教学要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是数学学习的核心，也是学生综合素质的重要组成部分。
教师应该通过启发式教学、问题解决式教学等方式来引导学生进行思维的训练，培养他们的逻辑思维能力、创新能力和解决问题的能力，使学生在学习数学的过程中不断提高自己的思维水平。
此外，初中数学教学要注重培养学生的数学实践能力。
数学是一门需要实践的学科，只有通过实际操作才能更好地理解和掌握数学知识。
因此，教师应该注重培养学生的数学实践能力，引导他们进行数学建模、数学探究等活动，让学生在实际操作中感受数学的魅力，从而更好地掌握数学知识。
最后，初中数学教学要注重培养学生的数学应用能力。
数学知识是为了应用而存在的，因此教师应该注重培养学生的数学应用能力，让学生在学习数学的过程中不断提高自己的解决实际问题的能力，使数学知识能够真正为他们所用。
总之，初中数学教学要注重培养学生的数学兴趣、数学思维能力、数学实践能力和数学应用能力，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，从而更好地掌握数学知识，提高数学素养。
希望未来的初中数学教学能够更加注重学生的全面发展，让每个学生都能够享受到数学学习的乐趣。
中学数学情境教学有效策略论文
浅谈中学数学情境教学有效策略【摘要】本文着重阐述了中学数学情境教学四种有效策略，并通过大量的案例展示分析，揭示了中学数学素质教学中的情境教学的意义。
【关键词】创设情境数学教学有效策略新课改倡导数学教学的创新，不断激发学生的创造力。
而情境教学是正是适应这一潮流行之有效的教学方法。
它以优化的情境为空间，根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中。
它通过生动诱人的情景,激发学生的学习兴趣，以形成主动发展的动因，以促进学生整体能力的和谐发展为主要目标。
笔者结合自己教学实践中的探索，谈谈中学数学情境教学的有效策略。
一、创设应用性情境，引导学生自己发现数学命题（公理、定理、性质、公式）美国教育家斯宾塞说过：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。
应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。
”这就要求教师在课堂上，采取科学实效的教学方法，引导学生自己“进行探讨，推论”，我们应该创设吸引学生的课堂情景，引导学生自己发现数学命题。
如在教“等腰三角形的判定”时，教师可以通过具体问题的解决创设出如下诱人的问题情境：在△abc中，ab=ac，倘若不留神，它的一部分被墨水涂没了，只留下了一条底边bc和一个底角∠c，请问，有没有办法把原来的等腰三角形重新画出来？学生先画出残余图形并思索着如何画出被墨水涂没的部分。
各种画法出现了，有的学生是先量出∠c的度数，再以bc为一边，b点为顶点作∠b=∠c，b与 c的边相交得顶点a；也有的是取bc中点d，过d点作bc的垂线，与∠c的一边相交得顶点a，这些画法的正确性要用“判定定理”来判定，而这正是要学的课题。
于是教师便抓住“所画的三角形一定是等腰三角形吗？”引出课题，再引导学生分析画法的实质，并用几何语言概括出这个实质，即“△abc中，若∠b=∠c，则ab=ac”。
这样，就由学生自己从问题出发获得了判定定理。
接着，再引导学生根据上述实际问题的启示思考证明方法。
初中函数教学有效性[论文]
![初中函数教学有效性[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/4762b9f0770bf78a65295457.png)
初中函数教学有效性探索摘要：函数作为数学教学中重要的学习内容，对学生的思维及能力的发展都有重要的不可忽视的作用。
初中阶段的函数教学要求学习一些简单的函数知识，并为高中阶段进一步学习函数奠定基础。
因此函数对于初中数学的学习至关重要，探讨有效实施函数教学的途径和策略，促进学生函数思想的发展和函数技能的掌握就成为必需。
作者在初中函数教学实践中对函数的有效教学进行了探索，总结了初中函数有效教学的策略。
关键词：初中函数教学教学有效性教学策略一、函数教学对学生发展的重要意义当今，知识经济和信息技术快速发展，表现为知识创新为主要的特征。
函数教学作为中学数学的总轴线，也相应地发生变化。
（一）帮助学生领悟函数思想新时代要求我们不能仅仅把函数看成是一种知识，只看重函数定义的掌握，更应该把函数看成一种事物之间的变化关系，是事物之间相互依存的发展关系。
引导学生掌握这种相互依存的关系，有利于学生对事物的发展趋势做出估计，也有利于发展学生的合作关系。
形成函数思想是我们学习函数的重要目标。
（二）帮助学生理解数学建模的过程数学模型的含义是，用数字符号和数学图形等具体形式对生活中的实际问题的属性进行具体的图形结合揭露其本质，解释一些客观的抽象现象。
数学模型的树立不仅需要对要解决的问题进行细致的分析，而且需要灵活运用各种数学知识。
数学建模就是从实际的具体问题中抽象出数字模型的数字化过程。
学生在学习函数时，要引导学生发现隐藏在信息中的数量关系，发展学生的函数建模思想，也就是说让学生学会用一定的函数关系表示某些实际问题的数量关系，进而解决问题。
（三）利用函数的多重表示解决问题函数是与代数的各种概念相较不同之处在于能用图形和符号表示代数的重要思想，它们之间的转换，是数学的核心思想。
学生学会运用函数知识认识生活中的具体问题，并且把生活问题转化成函数关系加以解决，是函数教学的重要目标。
二、中学生函数认知发展水平根据皮亚杰的认知发展理论，在中学阶段，青少年处于抽象思维的快速发展时期，但具体来说初中生也就是皮亚杰理论当中的少年期表现出和高中阶段即青年期截然不同的特点。
初中数学教学论文范文3篇初中数学教学论文
初中数学教学论文范文3篇初中数学教学论文初中数学教学论文范文篇一：初中数学智能教学研究一、初中生智能智能简单地说，就是智慧和能力。
主要体现于大脑的功能，表现为大脑对外界信息加工处理的本领，它包括感知能力、记忆能力、想象能力和思维判断的能力，感知能力和记忆能力是智慧的基础，想象能力和思维判断的能力是智慧的核心。
反映在数学上，就是区分形状不同的几何图形，不同变量变化的规律，从具体的形象思维抽象概括思维逻辑思维，对前人总结的定理、公示、法则的在现，洞察二维、三维空间物体相互位置关系，以及以记忆为基础的各种思维判断能力。
中学生经过六年小学阶段教育，已具备一定的“数学与逻辑推理能力”，从生理学角度来看，其大脑的四个功能区，即感受区、判断区、想象区已基本成熟，接近成年人这一阶段，人的认识呈“飞跃”式发展。
初中生从十一、二岁进入学校，到十四、五岁初中毕业，这一段时间有人把它称为人生中“黄金时段”我们就要抓住人生中的“黄金时段”，适时开发中学生智能，培养学生的创新精神，才能获得智能资源的大丰收。
二、发展智能是初中数学教学的重要任务数学作为一门研究现实世界空间形成和数量关系的科学，是学习和研究现代科学技术必不可少的基础知识和基本工具。
作为教师不能奢望每个学生都能成为一代娇子，但也完全可能让每个学生在他现有智能基础上得到充分的发展。
为提高整个一代人的智能水平做出最大努力，这一出发点也可列为中学教师应尽的责任之一。
中学数学的教学任务不仅要传授知识，尤其重要的是开发智力和培养能力。
所以在数学教学中，传授知识和发展智能是相互影响、相互制约、不可分割的有机统一体。
那种把发展智能和传授知识相对立起来，或者严重脱节的倾向，把发展智能神秘化，甚至认为高不可攀的观点都是错误的。
作为一名学生教师应该清楚自己不仅是知识的传授者，而且是智能的开发者，应该把主要力量放在开发学生的智能上，在人生的最重要的“黄金时段”发掘人的最宝贵的东西智能。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
刍议中学数学的有效教学
摘要：有效教学作为一种理念, 更是一种价值追求, 一种教学实践模式，将会引起教师更多的实践与思考。
为了提高数学教学的有效性，必须以教学理论作指导，经过自己积极的思考和大胆的实践，不断求变创新，只有这样才能真正把农村初中数学有效教学落到实处。
关键词：初中数学课堂教学创新
一、创设情境，形成问题，使学生自愿学
情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题，问题可以由教师在情境中提出，也可以由学生提出，但是提出的问题要击中思维的燃点，这样才能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。
学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌发学习兴趣，认知系统迅速运转。
二、数学能力训练中体验“生活化”
数学起源于生活又应用于生活，数学课堂教学应该着力体现“小课堂，大社会”的理念，让学生贴进生活激情去发现数学问题，运用所学的数学知识解决实际问题，培养学生运用知识以及作出决策的能力。
如打折问题就让学生走出校园到商场去体验如打七折和打三折的真实含义。
有意让学生通过观察，分析、运用、了解数学知识在生活中的实际作用，目的是陪养学生多用数学眼光看问题，多用数学头脑想
问题，增强学生运用数学知识解决实际问题的意识，长期使用探讨式学式，学生还会认为数学没有用吗？
三、巧设情境，营造宽松的探究氛围
1. 巧设揭题问题情境
将学生置于问题情境当中，激发他们对问题、现象保持一种敏感和好奇心，形成探究意识。
在导入新知时，创设问题情境，可以使学生明确学习方向，以最佳状态投入到学习活动之中。
每堂课一开始，教师揭示课题后，把本节课要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式、生动的语言或形象的画面等，使学生明确本课学习目标和知识重点。
2. 巧设阶段问题情境
教师在教学过程中的各个阶段，可以围绕每个教学目标，每个达成目标，创设一系列小问题，使学生感到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战性的，促使学生情绪达到最佳境界。
如教学“方程”引入新知时，可设置如下问题：①怎样才能使天平保持平衡？②天平保持平衡说明了什么？③你能用式子来
表示天平左边和右边重量的关系吗？④式子中能不能含有未知数？⑤如果含有未知数，那么这种式子又称为什么？这样让学生带着问题操作天平、讨论并解决以上问题。
这种把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣，活生生的题目的教学方法，使学生积极主动地投入到学习生活中，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
3. 巧设发散式问题情境
最有魅力的教学就是学生自己发现问题，自己解决问题。
因此，教师应积极引导学生发问。
教学中，可以就某一知识点为中心，从学生的生活实际出发，引导学生从不同方向、途径、角度，去观察、操作、猜想，激活学生已有的知识和经验，发现问题创造新知识，从而培养探究意识和创新精神。
如教学“一元一次方程应用题时设计下列题目：七年级某电子拼图小组需要花钱买一些材料，如果每人付15元，那么多了4元；如果每人付13元，还少6元，请你根据以上情境提出一个或多个问题，并列方程进行求解。
四、以生为本，凸现学生的主体地位
“学生在学习中是认识的主体，是实践的主体，又是发展的主体”。
主体活动是学生认知、情感、态度、行为发展的基础，无论是思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都必须经过学生主体自觉参与，全身心投入来实现。
1. 加强直观操作，指导学生初步学会抽象概括的思维
数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，指导学生抽象数学知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱。
例如教学“由立体图形到视图”时，在讲台转盘上摆放学生熟悉的各种物品，然后组织学生分组观察引发对“从不同方向观察同一物体得到不同结果”的讨论，进而得出“三视图法”，教师结合多媒体课件演示后，再让学生围绕六种几何体分组
进行生活体验，发展学生的空间观念，培养学生积极的情感、态度，促进观察、分析、归纳、概括等能力的发展。
2. 训练语言表达，指导学生初步学会有条理的思维
语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。
①创造机会，鼓励学生敢说。
特别是对于那些不善于言语表达的同学，更需要热心鼓励。
②交给方法，使学生能说。
要形成能力，需要经常性的培养，日积月累。
同时要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，使学生说的水平进入到一个新的层次。
逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，从而达到促进思维发展的目的。
3. 培养自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识
在教学中注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的数学表达方式，抓住关键的词和句，依据自学提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。
五、变“学数学”为“用数学”
教师要让学生深刻体会到生活离不开数学，数学离不开生活；数学知识源于生活而最终服务于生活，是解决生活问题的钥匙，从而激发学生学习数学的兴趣。
数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。
要善于把教材中的学习材料和学生的生活实际联系起来，着眼于学生的生活实际，关注学生的心理需求。
学习的目的在于运用。
学生在运用数学知识的过程中可以体验到数学的价值，体会到学习的快乐，从而对数学产生浓厚的兴趣。
因此，当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生尝试用所学的知识解决日常生活中的数学问题。