“讲学稿”

“讲学稿”

镇原县孟坝初级中学，初二（3）班，一节普通的语文课。记者走进教室时，学生们显得很自然，没有人感到惊奇和紧张，似乎早习以为常了。因为在此之前，前来学校听课、学习交流、考察调研的人不下数百人。

让这么多人慕名前来的正是学校正在实行的“讲学稿”（以讲学稿为特征的教学模式――编者注）。

课前，语文课代表拿着一沓试卷模样的纸――讲学稿，每人一张分发给全班同学。上课铃一响，老师只拿着一本课本走进教室。这节课所学的课文是《敬畏自然》。正式上课后，老师让学生列举一些人类“征服”自然的事例，顺着问题的思路，引入了课文。

在上课的过程中，老师似乎并没有“讲课”，不是提问就是让学生自主学习。更多的是让学生分组讨论或回答问题，除了指出几个知识点之外，老师没有强调哪些是要记的，哪些是该背的，学生也没有抄笔记，课堂上气氛活跃，节奏明快。

一节课下来，给记者的印象是，学生真正成了课堂的主人，老师似乎只是一个穿针引线的人。下课后，老师没有给学生布置任何作业。同时记者注意到，一

节课只上了40分钟。

困境中的探索

这种教学模式在孟坝初中实行已5年了。说起“讲学稿”，就不得不提一下学校的历史和现任校长吴琦。

孟坝初级中学成立于1995年，是一所独立初中。在孟坝镇，还有一所办学历史近半个世纪的学校――孟坝中学，学校办学实力雄厚，是学生、家长公认的好学校，上孟坝中学成了所有学生的目标。

“优等生源都去了孟坝中学。”吴琦说，“学校在成立后的十年间，排名几乎年年都是倒数，是镇原县有名的落后学校。”

2004年，吴琦调入孟坝初级中学，被任命为校长。那一年，镇原县开始实施新课程改革。在实施过程中，学校遇到了许多问题和困惑。孟坝初中与许多学校一样，先后多次到新课改实验先进地区考察学习。在江苏省溧水县东庐中学，学校首创实行的“讲学稿”教学模式让吴琦眼前一亮。回来后，学校便开始研究引入这种教学模式的可行性。

“理念不更新，学校办学水平只能在原地踏步。”吴琦说，“我们学校在师资力量等各个方面，都处劣势

地位，无论老师怎么努力，学校始终无法摆脱排名倒数的现实。”

于是，吴琦数次带领老师到东庐中学学习交流。从2005年10月起，孟坝初中正式引入并实行起了“讲学稿”教学模式。

这种教学模式对学生来说是陌生的，甚至当地许多老师听都没有听过。“实行这种教学模式，就西部五省来说，我校大概属于首家。”吴琦说，“很多家长包括一部分老师都抱着怀疑的态度，人们无法接受这样一种‘闻所未闻’的东西。”

在无数人怀疑的目光中，孟坝初中的老师承受着巨大的压力开始运用起了“讲学稿”。

“这是一个不容失败的事。”吴琦谈到实行初期时的压力时，似乎还“心有余悸”，“那一年，我的头发都掉了许多。老师们也一样，不但要学习、领会‘讲学稿’的精髓，而且还要在课余时间编印讲学稿，工作量大大超出了平时。但是，为了一个信念，为了把‘讲学稿’真正运用好，所有老师都拼命地工作。”

“最初，难免会出现形式主义。”由于各种原因，在课堂上，不少老师常常是顾此失彼，不是“照猫画虎”，就是疏忽主旨。为此，吴琦先后组织老师到东庐中学学习，和东庐中学的老师一起备课，听课，借班

讲课，从中找差距，积累经验。

孟坝初中在走出去学习交流的同时，还邀请东庐中学的老师前来讲课。两校也结成了友好学校，每学期互派教师交流学习。经过几年的学习和提升，孟坝初中在借鉴的同时不断创新，在教学方式上体现出了自己的特色，教学水平不断提高，学校也因此走出了困境，在全县的排名和升学率都大幅提高。

“2007年，学校从排名倒数一跃到了中间。”说

起学校在实行“讲学稿”后的变化，吴琦显得有点欣慰和自豪。

讲学稿是什么

在采访的过程中，记者了解到，讲学稿既是具体的教学文本也是一种教学模式。具体的讲学稿是老师和学生共同的一种教案和学案的结合体。“通俗一点讲，它是集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本。”吴琦解释说，“在讲学稿上，有教案中所强调的教学目标、课程目标，有学生学习的知识点和重难点，也有供学生练习用的习题。”另外，孟坝初中还在设计时加入了老师的“教学反思”和学生的“学后记”。

讲学稿编印完成后，教师将讲学稿提前发给学生，学生预习后交给教师，教师批阅后课前再发给学生，然后师生共用这一文稿进行课堂教学。

按照讲学稿的设计，在课堂上老师讲课不超过１５分钟，其原因在于，在课前老师通过讲学稿已经了解到了学生学习的相关信息，即哪些内容学生已理解，哪些内容是普遍存在问题的，哪些内容是个别学生没有掌握的。

“学生会做的我们不讲，我们主要讲重点、难点、易混点。”初二年级的一位语文老师说，“在课堂上放手让学生思考、讨论，然后进行适量练习，让全体学生边练习边订正错误，把学生没有理解的知识当堂消化掉，这是一堂课的任务。”

其实，“讲学稿”这种教学模式并不复杂，它似乎是把传统教学模式下老师的教和学生的学“前置化”了。在传统教学模式下，虽然老师要求学生在课前预习，但是，大部分自学能力弱的学生不知道该预习什么。这种教学模式则不同，讲学稿上清楚地指出了预习的内容和需要掌握的知识点，甚至包括一部分练习。在正式上课前，学生根据讲学稿通过自学，几乎掌握了大部分内容，在正式上课时，教学双方都心中有数，便可做到轻车熟路。

“讲学稿是一个比较系统化的教学载体。”学校的一位英语老师这样说到，“课后，我们还要在讲学稿上写‘课后记’，针对课堂教学情况形成‘错题集’，用作下次集中备课交流时的补充和‘周周清’；学生也要填写‘学后记’，列出复习时注意的问题。”

讲学稿是怎样“炼”成的

说到讲学稿的编写，吴琦的体会很深。为了让讲学稿体现出它的特色，吴琦作为校长数年来一直坚持代课，在实践中找灵感和经验。

“讲学稿是集体智慧的结晶。”孟坝初中把讲学稿的编写与集体备课结合起来。根据学科对教学内容进行分工，每位教师轮流主备，形成初稿。初稿形成后再由备课组全体教师讨论修改，然后由学校分管领导提出修改意见后定稿。

讲学稿对老师的要求很高，也对老师有很大的促进。“在这几年中，老师虽然工作量大，任务重，但是对教学的理解和把握程度可以说是今非昔比了。”吴琦这样评价讲学稿带来的好处。

经过几年来的实践和摸索，孟坝初中和学校实行的“讲学稿”教学模式在当地已是“小有名气”了，