思维品质课题开题报告

“提高学生思维品质”课题开题报告

一、课题名称

关于初中语文课堂概括能力思维训练的探究

二、课题组成员

组长：代琳娜

成员：王冬梅余萍冯英陈金凤陈立娟代琳娜沈海东

三、课题研究的背景及意义

提高学生思维品质教学提倡教师应该经常积极的鼓励学生，相信学生、尊重学生，调动学生的积极性，这样学生就会喜欢学习、热爱学习，他们也能够轻松学习，从而在轻松愉悦的氛围中提升学生的思维品质,尤其是概括能力。因而关于语文课堂中概括思维能力训练的探究以促进学生思维概括能力的提升就是本课题研究的重点问题，对于学生的身心的成长和成绩的提高都有积极而重要的意义。

四、研究的理论依据

20世纪末，脑科学的研究突飞猛进，美国于1990年推出了脑十年计划，欧洲于1991年开始实施EC脑十年计划，日本于1996年也正式推出了名为脑科学时代计划的跨世纪大型研究计划，计划在未来20年内投入相当的研究经费。20世纪初期，神经细胞、突触、脑功能定位、脊髓反射、突触化学传递等概念，以及神经电活动和脑电图等记录业已确立。20世纪后期，人们已能在单个蛋白质分子水平上了解离子通道、受体以及神经细胞膜信号转导的活动机制。这些成果为人类进一步认识自己，开发自己的潜能，提供了科学依据和保证。但是，应用神经科学、脑科学成果，科学地开展教育学、学习学的研究，在世界范围内则刚刚起步，在我国也处于起步阶段。脑科学与教育学衔接

与应用的有益探索，我们引进这种方法，就是以友善用脑为切入口，对脑科学与教育学衔接的理论、方法进行实证研究，运用脑科学和心理学的研究成果，在人的各个阶段的学习过程中进行实验性调查，总结摸索出符合中国国情的、以人为本的教育理念和方法，使每位学生都成为积极热情的学习者，从而真正达到教学的目的，让学生真正在轻松愉快的氛围中实现自信力的提升，为创建学习型社会建立坚实的社会基础。

五、研究目标

我们将通过这项研究，使学生掌握科学的学习方法，更有效的配合学校对学生开展教育，进一步提高学生的教育水平，提升学生的自信力；同时，在教学中，我校参加研究的教师还将提升学生思维品质的教学理念运用到教学中去，提高课堂的教学质量。

六、课题研究的内容

本课题研究的切入点是聚焦课堂，注重实效,培养学生的概括力，使学生乐学、爱学、会学、学会，激发了学生和教师的创造思维，在轻松愉悦的环境中激发学生思维训练的培养。本课题以人本主义思想为基础、以神经学、心理学科学研究成果为依据、以教（学）会学习为理念，积极学习的新的理念和方法。多感官教学、小组学习、音乐释压、补氧、健脑操、思维导图、冥想记忆、根据学生集中精力时间安排教学内容等一系列适应孩子身心健康的教学方法。

重要观点：一、根据以人为本、“每一个学生都是天生的学习者”的理念，转变教师教学观念，把课堂还给学生，确立了“创设场景、诱发思考、引导结论”的友善用脑教学原则。二、根据人的生理、心理特征在广泛调查试验的基础上找到了益于学生学习的有利因素，制定了教师上课时要把课堂教学内容分成若干段落，使学生能够轻松记忆的教学流程。三、聚焦课堂教学，把先进的教育理念、科学学习的依据、教学原则落实到课堂教学中，流程明确要求教师：

提前两分钟走进教室，观察并调整学生情绪，创造良好的课堂教学氛围；上课开始的一分钟告诉学生课堂教学的总体安排和计划，“安民告示”让学生学习主动；课堂教学采用形式不同的“三段式”,每段不超过15分钟，符合人的生理特征；开展小组教学，教师作为学习者和学生一起参与学习，并用丰富多彩的活动激发学生思考，不断给予学生积极评价、让学生成为学习的主体；对于学生学习中出现的问题要让学生自己解决，培养学生的自主学习能力。流程还要求教师用巧妙的方式做好下课准备，让学生自己总结一堂课的教学内容，准时下课。四、概括能力的培养，落实到课堂教学中,根据不同的文章进行内容概括的训练.五、增加了教师对脑科学的了解，并把生理学、心理学的知识转化为帮助学生学习的手段，要求教师掌握思维训练教学技巧，明确提出：思维训练的课堂是概括训练、多元答案的课堂；是师生互动、生生互动的课堂，在这样的课堂中，学生能体味无穷的学习乐趣，从而使学生获得愉悦感、成功感，从而提升思维训练。

七、研究方法

通过书籍、网络、专家指导等途径来进行研究。每月1-2次课题组碰头会，讨论在研究中出现的问题，解决的办法，下一步计划的工作等。安排1-2节参加总课题组的研究课，全研究组成员共同备课，在初步研究的基础上，组内其余成员围绕课题人人做课。请专家到我校做具体指导，根据课题研究的进度，随时注意积累、整理研究资料，按时项总课题组上缴计划、阶段总结等材料。

八、研究步骤

（一）准备阶段（2010年3月――2010年4月）

⑴成立课题组，落实课题组成果，制订研究方案。

⑵组织学习思维训练的相关理论，明确课题研究的目的和意义。

（二）实施阶段（2010年4月――2010年5月）

⑴按方案制订各年级段课题实验工作计划，开展研究。

⑵定期开展课题研究研讨活动，观摩实验课、评优课和教学论文竞赛，以及其它研究交流活动等，定期进行检测和阶段性小结。

（三）交流、总结（2010年5月—6月）

（四）总结阶段（2010年6月—9月）

主要工作内容：整理课题研究资料，进行分析数据处理，总结结论和撰写研究报告。编写教师教学设计，集体完成课堂教学模式研究个案集一本，并进行教学反思，以备以后继续深入研究。

九、课题的具体实施过程

（一）理论学习

学习思维品质的相关知识，研读新西兰教育家克里斯蒂·沃德《友善用脑加速学习新方法》一书，重点研读思维品质对于初中语文课堂概括能力思维训练的作用。

（二）全组教师的课题评优课

课题研究课上课时间安排表

通过课题评优课活动的开展促进了语文教学的相互学习和课后交流，有利于教师教学质量的提高和教学水平及意识的提升。本次活动之后，语文教研组