2010年青年教师教学研讨会举行-大连理工大学教学成果网

2010年青年教师教学研讨会举行

作者：single 时间：2010-11-26 08:12 人气：1692

日前我校2010 年青年教师讲课竞赛已圆满落幕，以此为契机，11月24日下午，教务处在主楼第一报告厅组织召开青年教师教学研讨会，旨在为青年教师搭建相互取长补短和交流学习的平台，激发青年教师的教学热情，促进青年教师练好教学基本功，进一步提升教学质量和教学水平，加强师资队伍建设。副校长李志义出席会议并作精彩报告。教务处负责人，各学部、学院（部）主管教学工作的部长（院长）及全体35周岁以下青年教师参加了研讨会。研讨会由注册中心主任张维平主持。

研讨会上，副校长李志义作了“关于本科教学若干问题的思考”的报告，就科学教育与人文教育、理论教学与实践教学、教与学这三大关系进行了具体阐述。第一，就科学教育与人文教育的关系，李志义指出，教学要促进文理交融，从科学文化与人文文化内在的联系与区别角度分析，说明教育应当将科学教育与人文教育紧密结合起来，才能真正培养与提升学生的素质。第二，理论教学与实践教学的关系，实践是认识、能力、与创新形成的根本，教学中更应当注重实践教育，培养学生主动学习、主动实践的能力。第三，教与学的关系，教学的本质是引导学生思考，帮助学生形成优秀的思维品质，而不是机械地传授学生知识与理论。因此教学的理念为“教为不教，学为会学”，教师应以教会学生学习为根本目的。

2010年青年教师讲课大赛一等奖获得者、电子信息与电气工程学部李卓函老师讲授了示范课。副校长李志义对示范课进行了现场点评，对李卓函的讲课给予了肯定，同时也结合2010年青年教师讲课竞赛参赛教师出现的具体问题做了生动幽默、深刻细致的分析，他希望青年教师认真思考教学的本质，树立正确的教学理念，虚心向老师学习，积极改进教学方法，使学生乐学善思，养成优秀的思维品质。

2010年青年教师讲课大赛的评委组组长、校教学名师辛剑教授对青年教师讲课竞赛做了总体点评。辛剑教授从参加竞赛教师讲课的共性、个性特点、感想与建议三个方面做了细致总结与点评，并希望广大青年教师在保持自身优势特色的基础上，更加注重用“心”讲课，不断创新，引导学生学会学习。

研讨会后，青年教师讲课竞赛的8位评审组专家与24位参赛选手进行了面对面交流，通过观看讲课录像一对一传授讲课经验，对参赛者提出宝贵意见和建议。参加此次研讨会，青年教师感到受益匪浅。

我校2011年度研究型教学模式研讨会

隆重举行

作者：single 时间：2011-07-22 08:10 点击：1312

为了鼓励我校教师进一步开展研究型教学模式的改革与实践，改善教育教学方法，提高教学质量，我校2011年度研究型教学模式研讨会于7月20日在伯川图书馆报告厅隆重举行。副校长李志义教授，第一届国家级教学名师奖获得者、华中科技大学教授、全国高等物理教育研究会副理事长李元杰教授，以及各学部（学院）的部长（院长）、主管教学工作的副部长和副院长、主讲教师代表、青年教师以及教育教学调研咨询组成员等近300人出席了本次研讨会。研讨会由教务处处长朱泓主持。

李元杰教授为大家作了题为“中国高等基础教学史上的一次重要变革”的报告。他图例并举、富有激情的讲解，赢得大家的共鸣。“强国之梦，教育为先。”李元杰教授首先在报告中发问，“中国高等教育能否达到世界一流水平？”他指出，要达到世界一流水平就必须进行改革。李元杰教授从华中科技大学理论物理教研室变革的发起与组织谈起，结合自己多年来进行物理教学改革的经历，指出数字化教学对传统教学带来的冲击以及对研究型教学模式改革所起到的重大作用。他结合自己多年的教改经验，重点介绍了大学物理教学中实行研究型教学模式“三要三不要”的体会：一是“要三讲不要单讲”。他强调教学中坚持讲知识、讲思想、讲方法三者并重，不要单讲知识。李教授以电磁场麦克斯韦方程的教学内容为例，特别强调引入流场通量和环量的思想和方法的重要性和易理解性。二是“要把数学计算进行到底，不要半途终止”。他认为，传统教学没能把数学计算进行到底，使学生对数学和物理问题的结果难以理解，科学引入计算机的数值计算、模拟与思维判断技术，能给创新人才培养带来强大动力和重要技术支撑。李教授通过演示各种行波及驻波等数值模拟计算结

果，阐释了数学计算在教学中的重要性。三是“要发扬中华思维，不要抄袭照搬洋教材”，他特别强调教学中要注重知识的整体结构和知识的交叉与综合，发扬中华传统的思维，从“小”规律中要见“大”规律。李元杰教授现场展示了很多他教过的本科生结合大学物理课程研究开发的数字化作品，证实了数字教学在研究型教学模式乃至学科上的突破，让在座教师对李教授的研究型教学成果叹为观止。李元杰教授最后说，研究型教学模式的改革需要时间，更需要勇气和毅力。

副校长李志义教授从创新拔尖人才的培养方面，为大家作了题为“关于教学模式的改革”的报告，针对什么是教学模式、为什么要改革当前的教学模式、怎样改革当前的教学模式这三个问题进行思考性探讨。报告引经据典、旁征博引，通过透彻的分析、翔实的数据，为广大教师深刻理解研究型教学模式和教学方法的改革进行了引导，引起参会教师极大的反响。李志义教授指出，模式是沟通理论与实践的桥梁。他强调指出，研究型教学模式与以往的教学模式不同，是一种新的教学理念，不仅注重教会知识，更加注重获取知识的方法；是一种新的教育情景，不仅注重老师的主导，更加注重学生作为主体；是一种新的教学方法，不仅在于简单的接受性学习，更在于研究中学习；是一种新的教学价值观，不仅注重学习成就，也允许在失败中学习，是集自主、实践、探究、开放、创造于一身的新型教学模式，注重结果更重过程，呈现开放性的态势。谈及为何要改革当前的教学模式时，李志义教授列举了当前教学模式的诸多弊端：知识课堂主宰大学课堂，使得教学观念还是停留在教授学生知识的层面；知识割裂难成系统结构，使大学生没有将学习的知识联系；低阶目标，导致低阶化学习；重教轻学，导致教学主体错位；重知轻行，导致实践能力不足；重学轻思导，致创新能力匮乏；重专轻通，有悖于教育的本质；重理轻文，导致不良的知识结构；教学科研对立，弱化教学；教育教学分离，削弱德育。李志义教授强调指出，教之主体在于学，教之目的在于学，教之效果在于学。对于如何改革这样的教学模式这一问题，李志义教授认为，树立以学生为中心的思想是不变的前提，需要将目前的低阶化培养模式提升为高阶化，帮助学生们形成正确的价值取向，从师生关系、教学手段、教学组织多样化等方面入手，做到因材施教，提高学生们获取知识的能力。