3的倍数的特征教学反思
3的倍数的特征教学反思
3的倍数的特征教学反思在数学教学中，对3的倍数特征的探讨是一个重要的环节，它不仅帮助学生理解数的性质，而且培养了学生的观察能力和逻辑推理能力。
以下是我对3的倍数特征教学的反思。
教学目标的设定与实现情况在教学3的倍数特征之前，我设定了明确的目标：让学生理解并掌握3的倍数的特征，即一个数如果它的各位数字之和能被3整除，那么这个数就是3的倍数。
同时，我希望通过这个知识点的教学，培养学生的观察力和逻辑推理能力。
在实际教学过程中，我发现大部分学生能够理解并掌握这一概念，但对于一些基础较弱的学生来说，理解起来还是有些困难。
因此，我在课后对这部分学生进行了额外的辅导，以确保他们能够跟上课程的进度。
教学方法的选择与效果在教学3的倍数特征时，我采用了直观教学法和探究式学习相结合的方法。
首先，我通过展示一些具体的数字，让学生观察这些数字的各位数字之和与3的关系，引导他们发现规律。
然后，我鼓励学生自己尝试找出其他数字的3的倍数特征，通过小组讨论和个人思考相结合的方式，让学生在实践中学习和掌握知识。
这种方法在一定程度上提高了学生的学习兴趣，但我也发现，对于一些抽象思维能力较弱的学生，他们仍然需要更多的指导和练习。
学生参与度与互动情况在课堂上，我注意到学生的参与度普遍较高，他们愿意主动参与到讨论和练习中。
通过小组合作，学生们能够相互帮助，共同解决问题。
然而，我也注意到，部分学生在小组讨论中较为被动，可能是因为他们对知识点的掌握不够自信，或者是因为性格较为内向。
针对这一情况，我在课堂上增加了更多的个别提问和鼓励，以提高这部分学生的参与度。
同时，我也在课后与这些学生进行了沟通，了解他们的困难和需求，以便在教学中给予更多的支持。
教学资源的运用与创新在教学3的倍数特征时，我运用了多媒体教学资源，如PPT演示、动画视频等，以增强教学的直观性和趣味性。
此外，我还设计了一些互动游戏，如数字接龙、快速找出3的倍数等，让学生在游戏中学习和巩固知识。
3的倍数特征教学反思
3的倍数特征教学反思在教学过程中，对3的倍数特征的教学是一个重要的环节，它不仅涉及到数学基础知识的掌握，也是培养学生观察力和逻辑思维能力的好机会。
以下是我对3的倍数特征教学的反思。
教学目标的设定：在教学3的倍数特征之前，我首先明确了教学目标，即让学生理解并掌握3的倍数的定义，能够识别一个数是否是3的倍数，并通过练习加深理解。
同时，我也希望学生能够通过这个过程，培养他们的观察能力和逻辑推理能力。
教学内容的组织：在教学内容的组织上，我首先引入了3的倍数的概念，然后通过实例让学生观察3的倍数的特征，即一个数的各位数字之和如果是3的倍数，那么这个数也是3的倍数。
接着，我引导学生通过小组讨论和个别练习来加深对这一特征的理解。
教学方法的选择：我采用了直观教学和互动教学相结合的方法。
在直观教学中，我利用多媒体展示3的倍数的实例，让学生直观感受到特征的存在。
在互动教学中，我鼓励学生参与到讨论和练习中，通过实际操作来加深对知识点的理解。
学生参与度的观察：在教学过程中，我注意到学生的参与度有高有低。
一些学生能够迅速掌握3的倍数的特征，并能够主动参与到讨论和练习中。
然而，也有部分学生在理解上存在困难，需要更多的引导和帮助。
教学难点的突破：教学中我发现，学生对于3的倍数特征的理解存在一定的难度，特别是将这一特征与实际数字联系起来时。
为了突破这一难点，我设计了一些具体的练习题，让学生通过解决实际问题来加深理解。
教学效果的评估：通过课后的作业和测试，我发现大部分学生能够正确识别3的倍数，并能够运用这一特征解决一些简单的数学问题。
但也有少部分学生在应用上还存在问题，需要进一步的辅导和练习。
教学反思与改进：1. 教学准备：在今后的教学中，我需要更加充分地准备教学材料，确保每个学生都能够跟上教学进度。
2. 学生差异：针对不同水平的学生，我应该设计不同难度的练习题，以满足不同学生的需求。
3. 教学互动：我应该更多地鼓励学生之间的互动，通过小组讨论等形式，让学生在交流中学习和进步。
3的倍数的特征的教学反思
3的倍数的特征的教学反思3的倍数的特征的教学反思12、5、3的倍数特征是分为两节课完成的，上完后，给我最大的感受，同学对2、5的倍数的特征不难理解，对偶数和奇数的概念也简单掌控，2、5的倍数的特征这节课，概念比较多，同学很简单混淆。
怎样才能把抽象的概念转化为形象直观的知识让同学们接受呢？一、互动、质疑，激发同学的探究爱好。
好的开始等于胜利了一半。
课伊始，我便说：“老师不用计算，就能很快判断一个数是不是2或5的倍数，你们相信吗？”同学自然不相信，争先恐后地来考老师，结果不得而知。
几轮过后，看到他们还是不服气的样子，我故作神奇说：“其实，是老师知道一个秘诀。
你们想知道是什么吗？”由此引出课题。
这样大大的调动了同学学习的积极性，激发了其探究的欲望。
二、鼓舞同学独立思索，经受猜想验证的过程。
数学学习过程中充斥了观测、试验、推断等探究性与挑战性活动。
由于5的倍数的特征比较简单发觉，我便把它调到2的倍数的特征前面来进行教学。
首先让同学独立写出100以内5的倍数，独立观测，看看你有什么发觉？同学很简单发觉“个位上是0或5的数是5的倍数。
”而这只是猜想，结论还需要进一步的验证。
我们不能满意于同学能够得到结论就够了，而应当抱着科学严谨的立场，引导同学认识到这个结论仅仅适用于1—100这个小范围。
是不是在全部不等于0的自然数中都适用呢？还需要讨论。
在老师的引导下，同学开始认识到还要继续拓展范围，讨论大于100的自然数中全部5的倍数是不是也是个位上的数字是5或0。
在这一过程中，同学感受到了科学严谨的立场，知道了在进行一项数目巨大的讨论过程中，可以从小范围入手，得到肯定的猜想，然后渐渐扩范围大，最末得出科学的结论。
这样，当下节课讨论3的倍数的特征时，同学就会大胆猜想，并有方法来验证自己的猜想了。
三、小组合作，发挥团体的作用动手实践、合作沟通是同学学习数学的重要方式。
与5的倍数特征相比较，2的倍数特征稍显困难，所以我组织同学利用小组合作的方式，依据探究5的倍数的特征的思路，小组合作探究2的倍数的特征。
二上数学苏教版教学反思6篇
二上数学苏教版教学反思6篇二上数学苏教版教学反思篇1的倍数的特征》的教学是在第一次教学之后，学校组织县级教学能手选拨赛时候其次次上，可以说是“一课两上”。
我在其次次备课时完全从另一个角度来处理教材，收获颇丰。
下面我就本节课前后两次上课反思如下：第一次上课我是让学生圈出100以内3的倍数，去观看3的倍数的特征，由此总结出3的倍数的特征，然后实际应用，稳固练习。
效果一般。
而其次次上课时我是这样做的：使学生在原有认知的根底上产生认知冲突，在学习2、5倍数特征的根底上，让学生猜想是不是3的倍数的特征也要去看数的个位呢，进而产生新的探究欲望，让后在百数表中圈出3的倍数的特征，接着借助学生熟识的计数器进展两个试验，试验一：验证3的倍数的特诊，试验二：验证不是3的倍数的的数的特征。
最终实践应用，课堂检测。
整个教学过程突出了对学生“提出问题—探究问题—解决问题”的力量培育，学生能在猜测、操作、验证、沟通、反思、归纳的数学活动中，获得较为丰富的数学阅历，也有助于制造性的培育。
这就要求我们教师首先要具有制造精神，注意设计宽松和谐民主的教学气氛，敬重学生,抓住一切可以利用的时机，激发学生的创新欲望，学生的制造意识才能得以培育，共性才能充分进展。
反思这节课的缺乏我觉得在每个环节的过渡上要做的更加自然、一气呵成会更好。
由于本节课根据赛教要求只有30分钟，时间的把握做的还不够恰到好处。
总之，教无定法，学海无涯，需要我不断的学习和实践，不断提高自身素养和专业水平，大力提高教学质量。
二上数学苏教版教学反思篇2本节课是在学生已经把握同分母分数加减法以及熟悉了分数的意义和根本性质、并且会进展通分的根底上教学的。
本节课的教学重点不是在异分母分数的计算这一环节，而是重点帮忙学生理解和把握异分母分数加减法的算理，因此，我对本课的教材安排进展了转变。
首先，让学生复习分数的意义、通分、求最小公倍数的有关学问，在出示一系列的分数后，让学生自由的选择分数组成加法算式并进展分类，然后通过一组同分母分数加法的计算，来引起学生对旧知的回忆，唤起计算同分母分数加法的已有阅历，并让学生体会只有分数单位一样的分数也就是同分母分数才能相加接着，再让学生依据另一组分数加法的特点，实现自然过渡，提醒课题。
2023年人教版数学五年级下册第4课3的倍数的特征教案与反思(精选3篇)
人教版数学五年级下册第４课３的倍数的特征教案与反思（精选３篇）〖人教版数学五年级下册第4课3的倍数的特征教案与反思第【1】篇〗教育方针：1、经过自主根究，把握2、3、5的倍数的特征。
2、能判别一个数是不是2、5或3的倍数。
3、知道奇数和偶数，能判别一个数是偶数仍是奇数。
教育要点：2、3、5的倍数的特征。
教育难点：3的倍数的特征是难点。
教育预备：课件。
教育进程：一、引进新课。
解说导入：同学们，咱们在前几节课中现已把握了倍数和因数的特征。
像2、3、5这些特别的`数，它们的倍数又有哪些特征呢？这节课咱们就一同来学习。
（板书课题）二、根究2的倍数的特征。
1、引导：同学们都看过电影吧？电影票的票号和电影院进口一般都是怎样设置的？2、出示教材第17页主题图，问：双号的号码有什么特色？3、引导学生清晰奇数和偶数的概念：在天然数中，是2的倍数的数叫做偶数（0也是偶数），不是2的倍数的数叫做奇数。
（板书）4、安排学生做“你说我判别”的游戏：同桌协作，一个同学恣意说一个数，另一个同学判别一下对方说的是奇数仍是偶数；沟通人物再做。
同桌之间相互说一些数，并判别是偶数仍是奇数。
5、出示“做一做”的标题，让学生完结。
（巡视；学生做完后团体修订）三、根究5的倍数的特征。
1、方才咱们学习了2的倍数的特征，了解了奇数和偶数的概念，现在我来考考咱们，看咱们把握的怎样样：一切同学，学号是奇数的请举手。
（中止，等学生举完手）一切的同学，学号是偶数的请举手。
2、好，同学们对奇数和偶数把握的仍是不错的。
下面咱们持续做游戏：学号是5的倍数的同学请举手。
3、同学们想一想，哪些数是5的倍数？5的倍数有哪些特征？4、出示教材第18页的表，让学生找出1至100中的5的倍数并涂上色彩。
发问：涂一涂，你能从表中看出什么规则？（指名板演）5、调查一下这些数的个位数，你能得出什么定论？6、让学生做教材第18页“做一做”的操练，先别离找出2和5的倍数。
7、让学生再找一找既是2倍数又是5的倍数的数。
3的倍数特征教学反思
3的倍数特征教学反思在数学教学的长河中，3 的倍数特征这一知识点就像一颗璀璨的星星，既闪耀又充满挑战。
回顾我最近的教学过程，心中可谓是五味杂陈。
还记得刚开始上课时，我信心满满地走进教室，准备给孩子们传授这个看似简单实则暗藏玄机的知识。
我在黑板上写下了一连串数字，然后问孩子们：“你们能看出哪些是 3 的倍数吗？”孩子们一脸茫然地看着我，那眼神仿佛在说：“老师，这也太难了吧！”我当时心里一紧，意识到自己可能没有做好足够的铺垫。
于是，我赶紧调整策略，从最简单的 3 开始，让孩子们依次列举出3 的倍数，比如 3、6、9、12 等等。
然后，我引导他们观察这些数字个位上的数字，结果孩子们发现个位上的数字毫无规律可言。
这时候，教室里开始有了小小的骚动，有的孩子开始交头接耳，有的则皱起了眉头。
我心里也有点着急了，但还是强装镇定，继续引导他们观察这些数字各个数位上数字的和。
经过一番计算和讨论，终于有几个聪明的孩子发现了其中的奥秘：一个数各位上的数字之和是 3 的倍数，这个数就是 3 的倍数。
正当我以为孩子们都掌握了这个知识点的时候，进行课堂练习时，问题又出现了。
有个孩子在判断 123 是不是 3 的倍数时，竟然只看了个位上的数字 3，就说它是 3 的倍数。
我哭笑不得，问他：“那你有没有算一下各位数字之和呀？”他这才恍然大悟，赶紧重新计算。
通过这次教学，我深刻地反思到，教学不能只是单纯地传授知识，更要关注孩子们的理解和接受程度。
就像这次，我以为自己讲解得很清楚了，但实际上孩子们在理解和应用的过程中还是会出现各种问题。
在今后的教学中，我要更加注重引导孩子们自己去探索和发现规律，而不是直接把结论告诉他们。
比如，可以多设计一些小组讨论和探究活动，让孩子们在交流和合作中深化对知识的理解。
另外，对于一些容易出错的地方，要提前做好预设，加强针对性的练习。
就像判断3 的倍数这个问题，要让孩子们多做一些类似的题目，反复巩固，直到他们真正掌握为止。
3的倍数的特征教学反思
3的倍数的特征教学反思教学反思：3的倍数的特征教学在对3的倍数的特征进行教学时，我认为有一些重要的教学反思和注意事项。
以下是我对此教学内容的反思和总结：1. 引发学生的兴趣：在教学过程中，我注意到学生对于3的倍数并没有特别的兴趣。
为了激发学生的兴趣，我可以设计一些有趣的游戏或实践活动来帮助他们理解和掌握3的倍数的特征。
例如，可以让学生找出在一定范围内的所有3的倍数，或者让学生参与3的倍数的乘法表演等。
2. 培养学生的观察力和逻辑思维能力：理解3的倍数的特征需要学生具备良好的观察力和逻辑思维能力。
在教学中，我可以设计一些能够让学生观察和思考的问题和情境，帮助他们发现3的倍数的规律。
例如，可以给学生一些数字，让他们观察数字中的模式，进而找出3的倍数的特征。
3. 引导学生进行探究和发现：在教学过程中，我要鼓励学生独立思考和探索。
可以给学生一些自主学习的机会，让他们通过自己的发现来理解3的倍数的特征。
例如，可以给学生一些数字，让他们通过试验和观察，发现3的倍数与数字各位数之和能否被3整除的规律。
4. 多种教学手段的运用：为了提高学生的学习效果，我可以使用多种教学手段来辅助教学。
例如，可以利用教学视频、幻灯片等多媒体工具来展示和解释3的倍数的特征。
同时，可以利用教具、纸牌等实物材料来进行教学演示和实践活动，帮助学生更直观地理解和掌握3的倍数的特征。
综上所述，教学过程中需要引发学生的兴趣，培养学生的观察力和逻辑思维能力，引导学生进行探究和发现，并运用多种教学手段来辅助教学。
通过这样的教学反思和实践，我相信学生对于3的倍数的特征会有更深入的理解和掌握。
《3的倍数特征》教学反思
《3的倍数特征》教学反思本节课开始让学生回忆一下2和5的倍数特征，并举例让学生判断。
接下来让学生自己在百数表中找出3的倍数。
以自主探索、合作交流为主要的学习方式，让学生通过举例验证等独立思考和小组讨论等合作探究活动，获得教学知识、感悟方法。
在学生百思不得其解的时候，问一问有没有哪个小组得出结论。
通过这个结论，让学生以开火车的形式来算一算，各个数位上的数字加起来的和是多少？教师随机板书，最后找学生小结。
再指名举例，大家计算并验证。
如在课的第二阶段，设计三个层次的教学活动，让学生充分探索、讨论、交流，使学生真正成为学习的主人。
第一层通过学生猜测、举例、选数字组数，使学生产生两次认知冲突；第二层通过交换三位数数字的位置，仍然没能发现特征，产生第三次认知冲突；第三层次通过计算各位上的数的“和、差、积、商”使结论逐渐显露。
这一过程不仅培养了学生探究精神，磨练了意志，同时也使学生品尝了成功的喜悦。
小学数学《3的倍数特征》教学反思
《3的倍数的特征》课后反思本节课的教学是在学生在已有的学习基础上（认识倍数和因数、2和5的倍数特征）进行学习新知的。
由于2和5的特征很容易找出：看个位数字上的特点而进而判断。
但本节课要学生3的倍数特征，对于之前的判断方法更对学生提出了更高的要求。
所以在本节课的教学过程中，我突出了对学生“提出问题-探索问题-解决问题”这样的三步曲来进行。
首先回顾2和5倍数的特征，紧接着直接提出数字3倍数的特征又是什么呢？将问题直接抛出来，结合例题中的百位数字图，先让学生找出3的倍数，然后思考这些数中有些什么共性特点，在问题情境中让学生产生认知冲突，萌发疑问，激发强烈的探究欲望。
接着提供给每位学生一张百数表，让他们圈出所有3的倍数，抛出问题：把 3 的倍数的各位上的数相加，看看你有什么发现，引导学生换角度思考3的倍数特征。
学生在经历了猜测、分析、判断、验证、概括、等一系列的数学活动后感悟和理解了3的倍数的特征，引导学生真正发现：3的倍数各位上数的和一定是3的倍数；不是3的倍数各位上数的和一定不是3的倍数。
从而，使学生明确3的倍数的特征，然后进行练习与拓展。
这样的探究学习比我们老师直接教给他们答案要扎实许多，之后的知识应用学生就相应比较灵活和自如，效果较好。
课上出现的问题及处理方法：1、当百位表出示在学生面前，如何有效引导学生找出3的倍数特点呢？大部分学生首先感到的是无从下手,这时我将环节分为以下几步：首先让学生找出3的倍数有哪些数，请圈出来.然后将这些数进行分析、发现、总结，最后进行运用.这样学生的学习更容易的多，掌握知识的效率更高一些！2、在练习题的教学中，如何让学生们一针见血的找出解决问题的方法和途径时，学生一开始速度较慢，而是由逻辑思维学生先点拨题目中的关键点之后，大部分同学才会找到解决问题的途径！这样就就采取小组合作的形式去完成，效果完成的还不错！。
探究3的倍数特征教学反思
一、引言数学教学是培养学生逻辑思维能力和解决问题能力的重要途径。
在小学数学教学中，探究3的倍数特征是帮助学生建立数感、理解数学规律的重要环节。
通过这一教学活动，学生不仅能够掌握3的倍数的特征，还能提高他们的观察、分析、归纳和推理能力。
本文将结合教学实践，对探究3的倍数特征的教学过程进行反思，以期为今后的教学提供借鉴。
二、教学过程回顾1. 导入环节在导入环节，我通过展示一些3的倍数的实例，如3、6、9、12等，引导学生观察这些数的特点。
学生通过观察发现，这些数都可以被3整除，从而引出3的倍数的概念。
2. 探究环节在探究环节，我首先让学生独立思考，尝试找出3的倍数的特征。
接着，我将学生分成小组，让他们在小组内讨论、交流各自的发现。
经过一番讨论，学生逐渐归纳出3的倍数的特征：各个数位上的数字之和是3的倍数。
3. 验证环节为了验证这一特征，我让学生选取一些不是3的倍数的数，如4、7、11等，分别计算它们的各个数位上的数字之和，并判断是否是3的倍数。
通过验证，学生发现这一特征确实适用于所有3的倍数。
4. 应用环节在应用环节，我设计了几个实际问题，让学生运用3的倍数的特征解决。
例如，让学生判断一个数是否是3的倍数，或者找出一个数的各个数位上的数字之和。
三、教学反思1. 激发学生的学习兴趣在教学过程中，我注重激发学生的学习兴趣。
通过展示具体的实例，让学生在实践中感受3的倍数的特征，从而提高他们的学习积极性。
2. 培养学生的合作能力在探究环节，我将学生分成小组，让他们在小组内讨论、交流。
这种合作学习的方式不仅能够培养学生的合作能力，还能让他们在交流中碰撞出新的想法。
3. 注重学生的个性化发展在教学过程中，我注意到每个学生的学习能力不同。
因此，我在教学中尽量做到因材施教，让每个学生都能在课堂上有所收获。
4. 提高学生的逻辑思维能力通过探究3的倍数特征，学生不仅掌握了3的倍数的特征，还提高了他们的逻辑思维能力。
他们在观察、分析、归纳和推理的过程中，逐渐形成了严密的逻辑思维。
3的倍数的特征的教学反思12篇
3的倍数的特征的教学反思12篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2024年3的倍数特征教学反思_2
2024年3的倍数特征教学反思2024年3的倍数特征教学反思1《3的倍数特征》进行了两次教学授课，第一次是新授，第二次是录课重复授课。
下面就本节课前后两次上课进行如下反思：第一次上课，采用游戏的方式引入，提前给学生编号，根据编号做游戏。
由于每个学生的编号不一样，所以在做游戏的时候，每个学生集中注意力，倾听游戏要求，激发了学生的学习兴趣。
设置游戏的目的是复习2或5倍数的特征，同时，对3的倍数特征的学习产生求知欲。
接下来是采用提出猜想，举出个例否定猜想来过渡。
让学生充分地认识到依据2或5的倍数特征的思想已经行不通了，从而开始新的探索。
在探索过程中借助“百数表”，让学生独立地圈出3的倍数，圈完后互相交流3的倍数的个位有什么特点，再次否定了之前的思维定式。
由于个位上没有特点，所以引导学生从其他的角度观察，学生能想到横着观察、竖着观察，但对于斜着观察不能很好的发现，所以本节课中我关注到学生的思考困境，引导学生从斜着观察的角度思考探索。
当学生斜着观察时能发现个位上的数字依次减1，十位上的数字依次加1，适时提出“什么是没有变的？”问题一提出，学生恍然大悟，发现：个位和十位上的数的和没有变！顺其自然的知道了3的倍数具有这样规律。
经过研究每一斜行发现：个位和十位上的数的和不变，都是3的倍数。
知道了这个规律后，下面开始延伸这个规律。
一方面：验证百数表内其他不是3的倍数是否具有这个规律？另一方面：比100大的数，三位数、四位数、五位数等是否具有这个规律？通过两方面的验证，再次强调了这个规律是普遍存在的，而这时3的倍数特征已经归结为：一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。
知道了3的倍数特征之后通过练习巩固加强，练习的设计是三道题，这三道题设计为不同的层次，第一题是基础题，第二题是拔高题，第三题是解决问题。
通过做题发现学生本节课掌握得不错。
最后，对本节课的知识进行了延伸，通过出示课本第13页“你知道吗？”，让学生明白为什么2或5的倍数特征只看个位就可以了，而3的倍数特征需要看所有数位。
《3的倍数的特征》教学反思
《3的倍数的特征》教学反思《3的倍数的特征》教学反思（通用15篇）在快速变化和不断变革的今天，我们要有一流的课堂教学能力，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
反思我们应该怎么写呢？下面是小编整理的《3的倍数的特征》教学反思，希望能够帮助到大家。
《3的倍数的特征》教学反思篇1小组合作教学所占优势最明显的一点是对各层次学生的了解，能够在课堂上关注不同层次的学生，能够让不同的孩子在课堂上有不同的发展，因此在教学时本人充分地利用了“小”的优势，教学中从三个“小”入手，尊重学生的差异，关注A(学习能力强的尖子生)、B （学习能力较好的一般学生）、C（学生能力较弱需帮助的学生）三类学生，促使学生通过互助互动而全体参与到数学学习中。
一、“分配”满足个体需求魏书生老师说：“如果在教学中把学生当成学习的主人，而且是活生生的，心理和生理都有着无限潜力的、不断变着的主人，那么教师想出来的办法就容易使学生接受。
”随着自主性研究性学习要求的不断提高，孩子们的两极分化情况日益严重。
因此，教学时在大目标的前提下，按学生的接受和承受能力，给他们安排不同的学习目标与学习任务，关注每个孩子的学习需求，使每个孩子在探索活动中有不同的分工，互帮互助，全体参与，人人都能体验到成功。
二、“小”激起个性张扬小班化教学仍处在班级授课制的形式下，但人数的量小使教师容易控制和操作教学的`进程，有利于调整自主学习活动的形式。
“小活动”要求的是目标设定小，学生容易达到，并能在活动中找到自我位置，激发起每一个孩子的学习积极性，激起个性的张扬。
“小活动”的设计对班级来讲既有整体性，又有零散性，它如同散沙但又易凝聚，如同水滴又能汇成江流，它既能扩大教学影响，丰富教学资源，又能展示一种从个体到总体的精神面貌，给教学增添活力。
对个体来讲，激励学生有创造性地解决遇到的问题，让活动具有集体开展的意义，又有自我表现的特点。
三、“小组合作”实施多型构建自主学习强调了学生个体在学习过程中的独立价值，而合作学习则体现集体智慧的交融，“小组合”的构建利于弥补一切固定式、形式化的大集体教学的局限，有助于教师教学的巩固和发展，学生在交往中相互影响，相互传递和整合多方资源，每个小组里4、5人通过强强碰撞、强帮助弱等渠道进行互助互学，实现共同发展。
3的倍数特征教学反思简短
3的倍数特征教学反思简短
3的倍数特征是指一个数能被3整除，即除以3的余数为0。
在教学过程中，我们可以通过这个特征帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
教学反思是我们对教学过程进行的思考和总结，以期不断改进和提高教学效果。
对于3的倍数特征的教学，我认为可以从以下几个方面进行反思：
1. 引发学生的兴趣：在教学中，我们可以提供一些有趣的例子和问题，引发学生对3的倍数特征的兴趣，激发他们的求知欲。
2. 灵活运用教学方法：在教学过程中，我们可以采用多种教学方法，如让学生自主发现、合作探究、游戏化学习等，帮助学生更全面地理解和应用3的倍数特征。
3. 强化训练与应用：为了让学生更加熟练地掌握3的倍数特征，我们可以设置一些练习和应用题，让学生进行反复练习和实际运用，加深理解。
总之，通过反思教学中对于3的倍数特征的教学，我们可以不断改进和完善教学策略，提高学生的学习成效和兴趣。
同时，也要注意遵守教育教学相关政策，确保教学内容的合法性和适宜性。
《3的倍数特征》教学反思
《3的倍数特征》教学反思
一、教学目的分析
本课的教学目标是，帮助学生掌握3的倍数特征，学会判断一个数是否是3的倍数以及记忆正确的3的倍数规律，并且能够灵活运用3的倍数规律解决实际问题。
二、教学方法分析
本节课主要采用讲授法和练习法进行教学，首先讲授一些简单的记忆规律，让学生能够记忆规律，然后用练习法让学生熟练掌握该知识点，最后利用一些实际问题锻炼学生的灵活运用知识点在实际中的解决能力。
三、教学准备分析
首先，准备一些小学生容易理解的图片和符号，使学生更容易理解教学内容。
其次，搜集适当的做活动用的材料，如钥匙圈等，让学生对3的倍数有更深刻的理解。
最后，准备一些实际的例题，让学生在解决实际问题的过程中加深对3的倍数特征的学习。
四、教学步骤分析
1、新概念引入：教师先用图片和文字向学生介绍3的倍数的定义，使学生接触到3的倍数的概念；
2、因型讲解：使用钥匙圈等实物，教师讲解3的倍数的规律，让学生记住3的倍数规律；
3、分组讨论：根据学生的认知水平将学生分成两组，一组讨论3的倍数记忆规律，另一组讨论3的倍数在实际中的应用。
4、游戏活动：让学生进行游戏活动。
小学数学《3的倍数特征》教学反思 (2)
《3的倍数的特征》教学反思《3的倍数的特征》是学生在学习过2和5倍数特征之后的又一内容，因为2和5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。
而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判断，必须把其他各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来判断，学生理解起来有一定的困难。
我决定在这节课中突出学生的自主探索，使学生猜想——观察——再观察——动手试验的过程中，概括归纳出3的倍数特征。
1、激发探究兴趣。
一开始我先让学生对一些数据做出了判断并说明理由，从而复习2、5的倍数特征，然后以学生说数，老师不计算判断是否为3的倍数，让学生对老师产生崇拜之情。
从而激发兴趣。
由于学生已经知道2、5倍数的特征，知道只要看一个数的个位，因此在学习3的倍数特征时，自然会把“看个位”这一方法迁移过来。
但实际上，却不是这样，于是新旧知识间的矛盾冲突使学生产生了困惑，有了新旧知识的矛盾冲突，进一步激发起学生探究的愿望，这样将新知识纳入到原有的认知结构中去，还有利于培养学生深入探究的意识和能力。
2、由困惑，让探究走向深入。
3的倍数的特征比较隐蔽，学生一般想不到从“各位上数的和”去研究，本课注重引导学生经历探索的过程。
上课开始先让学生回顾旧知，2的倍数和5的倍数有什么特征，学生们发现都只要看一个数个位上的数就行了，于是很顺地设下了陷阱：同学们，那猜猜看3的倍数有什么特征呢？猜测是一种常用的数学思考方法，让学生猜测3的倍数有什么特征，能较好地调动学生的学习积极性。
由于受2的倍数和5的倍数的特征的影响，有学生很自然猜测到：“个位上是0，3，6，9的数一定是3的倍数”，还有学生猜测：“各位上的数字加起来是3，6，9一定是3的倍数”，能想到这点应该说是了不起的。
本课到这里都很顺利，因为完全在我的预设之中。
下面进入验证环节，学生挑出一些个位上是0，3，6，9的数，通过观察与计算发现这些数不一定都是3的倍数。
学生初步发现了3的倍数的特征从个位上的数看不出来，教师进行适时的提示：每个数位上的数的和有什么特点。
《3的倍数特征》教学反思
《3的倍数特征》教学反思《3的倍数特征》教学反思1【初次实践】课始，让学生任意报数，师生比赛谁先判断出这个数是不是3的倍数，正当我沉浸在游戏的情境之中，几个“不识时务者”打乱了课前的预想。
“老师，我知道其中的秘密，只要把各个数位上的数加起来，看看是不是3的倍数就行了！”“对！在数学书上就有这句话。
”……又有几个学生偷偷地打开了数学书。
“怎么办？”谜底都被学生揭开了。
面对这一生成，我没有死守教案，而是果断地调整了预设，变“探索”为“验证”，将结论板书在黑板上，让学生理解这句话的意思，然后组织学生将百数表中3的倍数圈出来，验证是不是具有这样的特征，最后进行一系列巩固练习……[反思]课堂上经常会出现类似上述案例中的“超前行为”，即有些学生提前把要探究的新知识和盘托出。
我们的习惯做法就是变“探索”为“验证”，当然有些知识的教学采用这种方式是有效的，然而本课中“验证”的过程真能取代“探究发现”的过程吗？仅仅举几个例子试一试，验证方法单一，思维含量低，学生充其量只能算是执行操作命令的“计算器”，又能获得哪些有益的发展？如果经常进行这样的教学，还容易使学生形成浮躁浅薄，不求甚解，甚至只要结论的不良学习风气。
怎么办，置之不理吗？如果这样，不仅没有尊重学生已有的知识经验，而且在已经揭开“谜底”的情况下，再试图引导学生进行猜想、实验、发现，体验遭受挫折后取得成功的那种激动，也只能是一种奢望。
那么又该如何激发学生探究的热情，促使学生进行深入探究呢？【再次实践】（与第一次教学情况基本相同，有些学生能够正确地判断一个数是不是3的倍数，这时一些学生却依然感到困惑，我设法将这一困惑激发出来。
）师：同学们真能干，这么快就知道了3的倍数的特征，上节课我们学习了2、5的倍数的特征只和什么有关？生：只和一个数的个位有关。
师：与今天学习的知识比较一下，你有什么疑问吗？生1：为什么判断一个数是不是3的倍数只看个位不行？生2：为什么判断一个数是不是2、5的倍数只看个位，而判断是不是3的倍数要看各位上数的和？……师：同学们思考问题确实比较深入，提出了非常有研究价值的问题。
五年级数学《3的倍数特征》教学设计及反思
《3的倍数特征》教学设计及反思一、教学目标：1、通过分析、比较、归纳或猜想、检验等活动，理解和掌握3的倍数的特征，能判断一个数是不是3的倍数。
2、学生经历探索3的倍数的特征的活动，体会探索数的特征的一些方法，培养学生操作、观察、归纳、概括和自主探究的能力。
3、在探索数的有关特征的过程中，体会数学内容的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心，增强学好数学的信心。
二、教学重点：探究并掌握3的倍数的特征，能判断一个数是不是3的倍数。
三、教学难点：理解3的倍数的特征。
四、教学用具：云平台，小棒，记录表格等。
五、教学过程（一）回顾旧知、导入新课你知道2的倍数特征是什么？5的倍数特征是什么？我们是如何研究2的倍数和5的倍数的特征的？教师板书：较小的倍数研究——发现特征——较大的多位数验证今天我们研究3的倍数特征。
（板书课题）（二）小组合作、探索新知1.在研究之前，你猜猜3的倍数会有什么样的特征？那我们如何研究3的倍数的特征呢？2.出示家庭作业纸……观察：在这些两位数中（1）3的倍数个位上的数有规律吗？（2）3的倍数十位上的数有规律吗？发现：3的倍数与个位上的数没有直接的关系。
“那么与个位上的数没有关系，你想到观察什么呢？“发现：3的倍数与十位上的数没有直接的关系？“仅仅从个位研究或从十位研究看不出3的倍数？你准备怎么研究？”（十位和个位同时研究）“3、6、9一看就是3的倍数，我们不去研究。
我们从两位数中最小的3的倍数12着手研究。
12个位和十位上分别是多少？1、2、3这三个数字，你有什么大胆的预测？”根据学生回答出示表格。
（3）四人小组填表寻找规律发现：两位数中，。
（4）全班交流三位数中3的倍数是不是也符合这样的规律呢？（任意写一个三位数进行试验。
）四位数呢？教师先写一个三位数456,4+5+6=18,，验证：456÷3=15218是3的倍数，456也是3的倍数。
学生任意写一个多位数，小组合作进行验证。
（三）概括归纳，提炼规律。
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（北师大版）五年级数学上册教学反思 3的倍数的特征 1
教学反思
经过数学组的老师和王主任的指导以后，发现自己的课确实有成功之处，但也存在着一些问题，现做一个简单小结。
1.通过观察感受只看个位不行，激发学生探索的兴趣。
3的倍数有什么特点？根据学生已有的经验可能会猜测个位上是某个数，可能这样的数就是3的倍数。
对此，通过观察一些3的倍数，发现各位上是1、2、3、4、5、6、7、8、9、0的都有。
学生观察后验证了3的倍数看各位是不成立的，使学生产生需要知道3的倍数的特征。
2.利用小棒来探索3的倍数，初步得出结论。
让学生用3根小棒摆出任意的数，判断这个数是不是3的倍数，学生能很快地发现，三根小棒组成的数都是3的倍数。
于是我追问：如果再添上几根小棒组成的数也是3的倍数呢？学生能很快想到，再添上3、6根等小棒组成的数也是3的倍数。
接着再追问：4根小棒组成的数是3的倍数吗？学生回答不是。
“议一议：摆出3的倍数与所需小棍的根数有什么联系？3的倍数有什么特征？”在此时出现，恰到好处，学生初步得出：每组数的数字位置变了，但是他们的数字之和没变，并且发现能被3整除的数的各个数位的数字之和都是3的倍数。
3.通过验证规律，使学生理解特征。
规律是否正确需要验证，我设计的是让学生从黑板上挑选几个3的倍数来验证。
学生能很快地验证这个规律。
通过两个判断题，学生巩固了3的倍数的特征，效果非常好。
除了以上所说的，我感觉不成功的地方是本节课的密度不够大，练习少了些，如果在这些方面再下些功夫的话，这节课会上得更好，学生的收益会更大。