谈高中化学在新课改下的几个误区
新课程环境下高中化学实施过程中的问题及对策
新课程环境下高中化学实施过程中的问题及对策
随着新课程改革的深入推进，高中化学的教学模式、教学内容、教学方法都发生了很大变化。
然而，在实施新课程环境下，高中化学教学也面临着一些问题。
主要表现在以下几个方面：
1. 教材不够完善。
新课程对教材的要求更为严格，需要更加贴近实际情况、更加符合学生的认知规律。
但是，目前市面上的高中化学教材还存在一些缺陷，如理论内容不够严密、实验设计不够合理等。
2. 教学方法需要改进。
传统的教学方法已经不能满足新课程的要求，需要更加注重学生的主体性和实践性。
但是，目前很多教师还停留在讲授知识的阶段，缺乏启发式的教学方法，不能够很好地激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 实验条件不足。
新课程重视实验教学，但是实验室条件不够完善，导致实验教学无法得到充分的展开。
此外，实验安全问题也需要得到重视，需要加强实验室管理和实验技能培训。
为了解决这些问题，我们可以采取以下对策：
1. 加强教材建设。
可以邀请多位专家编写高中化学教材，对教材进行深入研究和修订，使其更加符合新课程的要求。
2. 探索新的教学方法。
可以尝试启发式的教学方法，如情境教学、案例教学等，注重学生的主动参与和实践操作，提高教学效果。
3. 改善实验条件。
可以争取更多的实验室资金和设备，加强实验室管理和安全培训，保证实验教学的顺利开展。
综上所述，在新课程环境下，高中化学教学需要不断改进和创新，
才能更好地适应时代的发展和学生的需求。
新课改下高中化学教学中的问题分析
新课改下高中化学教学中的问题分析[摘要]高中化学新课改注重学生的主体地位，让学生参与教学是新课改实施的核心。
在新课改的实施过程中，取得了一定的成绩，但是也有许多不尽如人意的地方，需要广大师生共同努力，使新课改理念得以有效的落实，使化学教学取得令人满意的效果。
[关键词]新课改；高中化学教学；存在的问题；措施随着新课改的进行，教学过程中难免会出现各种各样的问题，以下针对在化学教学中出现的诸多问题，进行分析，不足之处还望大家批评指正。
1.新课改下高中化学教学存在的问题1.1学生自己动手实验的机会少实验教学在化学教学中占有重要地位，开展实验教学可以让学生通过发现问题来解决问题，这样才可以更好的使理论与实践想结合，做到学以致用。
然而在实际教学中，学生自己动手进行实验操作的机会较少，实验教学难以得到有效落实。
一方面由于课时安排不合理，学生做实验的机会较少。
虽然课堂上的探究实验为学生提供了机会，但由于时间有限，相当一部分学生未能亲自动手实验，使教学效果大打折扣。
另一方面，很多教师以视频教学代替实验教学，严重违背了新课改的以学生发展为根本的理念，完美的视频资料，无法为学生提供亲自动手的机会，无法培养学生的探究能力，学生处于被动地位，对于学生学习化学的兴趣也会有很大影响。
还有一些演示实验，由于座位顺序的原因，学生观看的效果也会有所差异，对学生的学习效果有较大影响。
此外，一些新教材实验是在旧教材的基础上添加的，由于实验仪器或实验药品的配备难以满足新课程的要求，这些实验只能借助于视频，教学效果难以令人满意。
1.2高中化学教学中的深度和广度的处理不到位新课改下的高中化学由选修课和必修课所组成,课程结构以一种螺旋方式进行加深。
新课标下的高中化学教材内容与传统教材内容相比，虽然知识的广度增加了，但知识的深度和难度却相对降低了，更注重一些核心知识。
然而，在实际教学中，一些教师未能把握好教材的深度和广度，也没有将新课标理念融合到教学中，仍然按照原来的高考标准进行教学，习惯于采取“深挖洞”的教学方式来传授知识。
新课程环境下高中化学实施过程中的问题及对策
新课程环境下高中化学实施过程中的问题及对策
随着新课程改革的不断深入，高中化学的教学也发生了较大的变化，实施过程中出现了一些问题，需要采取对策来解决。
问题一：教材内容与考试内容的不匹配
在新课程下，高中化学教材的内容更加丰富，但是考试内容却没有跟上，导致学生学了很多无用知识，还是要面对老考试的题目。
对策：教师应该更加注重考试重点，让学生更好地掌握考试所需的知识点，同时也要在教学过程中注重培养学生的思维能力和实践能力，提升学生的综合素质。
问题二：实验教学难度较大
新课程下，实验教学要求更加注重学生的实践能力和创新能力，但是实验教学难度却较大，教师难以全面指导学生完成实验操作。
对策：教师应该提前准备好实验教材和实验器材，认真制定实验操作流程，并及时指导学生进行实验操作，加强对学生的安全教育，使得实验教学更加有效和安全。
问题三：理论知识和实践能力脱节
在新课程下，理论知识和实践能力的结合更加紧密，但是在实施过程中，很多学生缺乏实践经验，导致理论知识和实践能力脱节。
对策：教师应该注重实践教学，加强实践环节的设计，鼓励学
生积极参与实践操作，同时也要注重理论知识的讲解和学习，让学生更好地理解实践操作中的理论基础，从而形成理论和实践的统一。
总之，新课程环境下高中化学的实施是一个不断探索和改进的过程，教师应该不断探索和总结教学方法和经验，为学生提供更好的教育服务。
新课改下高中化学教学中存在的问题及策略
突出了人文思想 ， 教师需要逐 渐在实 践 中适 应教材 的新
特点 。
２． 教 师 的教 学 没 有 适 应 新 的教 学 目标
个 学校 ， 使用 同一 本教材 的不 同教 师 ， 教学 内容 和呈
现形式也存 在较 大 差异 。此 类现 象 不是 教无 定法 的表 现， 而是 因教材 内容 和形式 的变 化带 来 的反 应 ， 这 就 是 新课程 的多样性 和选 择性 。面对 这种情 况 ， 用 教师 自己 发掘 的教学资源来弥补课堂知识 ， 并对 教材进 行重组 成 为必然 。例如 ， 教 学“ 物 质 的分散 系 ” 这部 分 知识 时 ， 苏
３． 教 学评价滞后 ， 三 维 目标 不 能 同步 实现
积极 的探索 ， 但是 ， 在高中化学 的教学 改革 中 ， 仍然存 在 较多需要改进 的地 方 。根 据本 人 的教学 实践 和 调查 分
析， 发现高 中化 学 的教学 在许 多方 面仍 存 在诸 多 问题 ， 需要不断改进 。
习态 度 、 课堂表现、 活 动探 究 、 实 验 等 方 面 的 等 级 评 价 表， 但 是在实际的教学活动 中 ， 仍 然是 以知识 、 技 能 的 评
新教材 中化学 和实 际生 活联系更 紧密 各种专 题或
模块打破原来教材 的知识结 构体系 ， 从 知识 性 向趣 味性 转变 。例如 ， 人教 版教 材必 修 １的第 四章第 ２ 节《 富集 在海水 中的元 素——氯 》 ， 把 海水作 为引子 ， 结构 编排较 为随意 ， 概念 和理 论 的讲解 没有 遵循 严格 的逻辑顺 序 ， 但是 知识 中心 非 常 明确 ， 明线 是“ 海水 食 盐一氯 气 ” 。
一
、
新课 改推行 以来 ， 高中化 学教 学中出现的 问题
高中化学新课程实施过程中的问题及对策
高中化学新课程实施过程中的问题及对策新课程带来了新理念、新思想；新教材打破了原来的知识体系，不仅关注给学生提供多少知识，更重视过程与方法。
它不仅在专题内容选择与编排顺序上贴近生活，结合实际，而且遵循学生的认知规律，重视学生情感的培养。
在新课程实施过程中也存在各种各样的问题，怎样改进存在的问题？本文浅谈个人浅见。
一、新课程实施中的主要问题（一）教师方面存在的问题1.教学观念未能尽快转变部分教师对新课程持观望态度，对课程思想、内容体系缺乏深入的了解，仍然在以往课程的框架下进行思维，难以避免以往知识系统、教学方式、评价方式对新课程的不利影响。
2.教学目标不能全面落实对“三维目标”的厚此薄彼甚至顾此失彼的情况屡屡发生。
因为有些教师认为知识与技能目标是刚性的，是可以检测的，是必须达到的硬任务；是与高考直接相关的；而过程与方法、情感态度与价值观目标是柔性的，而且难以检测，因此不太重视。
另一方面有的教师缺乏从整体上驾驭教材的能力，对显性的目标能够把握，对隐性的目标认识不清。
3.教学要求没有准确把握新课程中的必修课程的目标定位最重要的特点是基础性，这是区别于选修课程模块多样性、选择性的一个标志。
化学必修课程的教学必须“固守”基础性的“阵地”，认识到它的承上启下的地位和作用。
但是，在现实教学中“拔高”、“加深”和“扩展”必修要求的现象普遍存在。
4.练习测验不配套、不科学针对“教什么”、“怎么教”“怎么练”等问题，教师不是去深入研究课程标准，而按以往的思维路线去设想若干年后高考的可能情形，以此来考察今天的教学。
而高考如何考大家都说不准，一定程度上也强化了教师这样一种观念：只要过去考过的或以后有可能考的内容，必须要教给学生。
因此，课程设计的思路、学生学习的方式、学生学习的时间主要集中在验证“考”的假设上，教学中出现了“一步到位”的现象，必修教材和选修教材混合使用，各类习题和测试的标准偏离了正常“轨道”。
学生普遍感觉听讲很简单，看书都懂，但遇到课外练习，却无从下手，动手就错（二）教学方式上存在的不足1.教学方式依然陈旧新课程要求教师转变教学观念，建立平等、和谐、宽松的课堂文化，引导学生自主、合作、探究。
高中化学新课程教学的困惑与建议
高中化学新课程教学的困惑与建议甘肃省古浪县第二中学张廷宝733102摘要：随着新课程改革的不断深入，我们在看到它对提升教师、发展学生、活跃课堂等方面发挥着积极作用的同时，也看到随之出现的一些不正常现象和问题。
为此，笔者就新课程背景下引起广大同行共同关注和焦虑的高中化学教学中的困惑，进行了反思与总结。
关键词：新课程教学化学教学困惑建议随着新课程改革的不断深入，我们在看到它对提升教师、发展学生、活跃课堂等方面发挥着积极作用的同时，在教学过程中也发现了不少值得思考和讨论的问题。
下面谈谈在使用新教材过程中的几点困惑和用好新教材的几个建议。
第一、新教材使用过程中的几个困惑1、对新教材度的困惑。
新课改对内容的表述太抽象，对提及的内容在深度、广度、难度的要求上不够明确，也不很具体，教师在教学内容的深浅上把握比较困难。
在组织教学的过程中，讲多了、讲难了赶不上进度，讲少了、讲浅了又怕达不到新课标要求。
再加上课时紧，内容多，新教材配套的教辅用书跟不上，在教学上，教师们普遍感到有点不知深浅。
2、对新教材用的困惑。
化学必修两本书，一年时间基本把原来三年的内容都涉及到了，面面俱到，实际很多内容都讲不透。
例如，物质的量这一节，原教材安排大约十几课时，现在只给三课时，但内容基本不变。
阿伏加德罗定律，正文没有，配套练习中又出现了。
所以只能加课进行拓展，这样就导致教学中普遍存在严重的超标、超前、贪多、过难等现象。
有的教师无限拓宽，看到必修教材内容太简单，就把旧教材相关内容加以补充拓宽。
有的教师无限加深，如把必修课中的氧化还原反应、物质的量有关计算、原电池原理、常见的有机物等，讲的过深过难，超出了新课标的要求范围，学生接受不了。
有的教师无限超前，如进行“化学反应速率和限度”的教学时，把化学平衡移动原理都讲完了；进行“常见的有机物”的教学时，酯的水解都讲了，结果学生没这方面的知识基础，仅是死记硬背老师讲的，最终也是一知半解、稀里糊涂。
新课标下化学课堂教学里的误区
新课标下化学课堂教学里的误区新课改在江西已经有好几年历史了，经过新课程改革几年来的教学实践，笔者从事化学教学十几年，经历过旧教材的教学，对新课程的改革略有理解：课本内容赵改越好，越改越新，观念确实发生了改变。
一、课程的出发点确实很好，但一线老师不好教1、新教材：远离的贴近？教材容量增大对授课时间产生了直接影响，例如，课本上有要求学生实验探究，这样的设计看似贴近生活，实际上对于很多学校由于条件不够可操作性太低，没有兼顾到学生、学校实际，老师不得不对这样的课程内容进行“打折”：老师讲解代替学生实践。
2、新课标：茫然的自由？笔者认为新的《课程标准》没有了明确的规定性和清晰的知识点陈列，多了些弹性和不确定性，给教学和教师提供更大的发挥空间，这符合部分人的要求，具有了更多的自由。
然而，”每个老师对课标的理解不一，教学的侧重点就不一样，但是高考肯定是要考的。
我们只能采取比较“保险”的教学策略：方式可以变化一点，但是经验里的重点难点还是要坚持讲好讲透，“保住”学生成绩没有大的波动。
3、选修（校本）课：无奈的选择？新课程实施以来，学生所有科目都要学，一天到晚都在上课，上午下午各四节，“像赶集一样，好像是跑着读书”，学生的负担不是减轻了而是加重了，如果还要选修或者上校本课程，学生应该说是不堪重负。
我们认为目前最大的问题就是师生负担，老师们正常的课时基本饱和，新课程“编得上都上不完”；学生们一天十四节课，周末还有补课。
“新课程的目的和意义我们都清楚，观念也转变过来了，就是没有时间。
”二、如何走出某些教学误区。
1、课堂要减少无助教学的情境创设有的教师误认为在课堂上创设越来越多的情境，课才能显得有声有色。
于是乎，音乐、舞蹈、游戏、录像、模拟纷纷登场，大有“你方唱罢我登场”的架势，殊不知，正确情境的创设和合理把握情境运用时机，能调动学生的学习积极性和学习兴趣，丰富学生的情感体验。
如能恰当运用，会取得事半功倍的效果。
但是，若运用过滥或运用不当，反而白白浪费了师生的时间和精力。
高二化学学习中的常见误区与改进策略
高二化学学习中的常见误区与改进策略化学是一门重要的科学学科，对于高中生来说，学习化学不仅涉及到对知识点的理解，还需要掌握实验技巧和解题思路。
然而，很多高二学生在学习化学时会遇到一些常见的误区，这些误区可能会导致学习效果不佳。
本文将探讨高二化学学习中的常见误区，并提出改进策略。
一、死记硬背知识点在学习化学时，很多学生会陷入死记硬背知识点的误区。
他们通过反复地阅读教科书或记忆单词卡片，试图靠机械记忆来掌握知识点。
然而，化学是一门需要理解和应用的学科，单纯地死记硬背无法帮助学生真正掌握化学的核心概念和基本原理。
改进策略：理解与应用相结合要改变这种误区，学生需要将死记硬背与理解结合起来。
他们应该通过阅读教材、参与课堂讨论和解题训练，逐渐理解化学知识的本质和内在关系。
同时，他们还应该将理论知识应用到实际生活中，通过实验和实际问题的解决，加深对知识的理解和记忆。
二、忽视实验环节化学实验是学习化学的重要环节，通过实验可以观察现象、验证理论，培养学生的实验操作能力和科学精神。
然而，很多学生在高二化学学习中忽视了实验环节，只关注理论知识的掌握。
改进策略：注重实验环节学生应该积极参与实验，在实验操作中体验化学的魅力和实践能力的提升。
他们可以与同学合作，互相交流实验经验和心得，共同解决实验中遇到的问题。
同时，学生还可以主动向老师请教，了解实验原理和实验操作的细节，从而提高实验的质量和效果。
三、应试化学学习在高中化学学习中，很多学生将化学看作是应试的工具，在备考阶段大量刷题，追求短期的成绩提升。
他们往往只关注高考要点和难点，对于化学的整体认识和思维能力缺乏培养。
改进策略：培养兴趣和思维能力要改变这种误区，学生应该培养对化学的兴趣和热爱。
他们可以通过阅读化学相关的科普书籍、参观化学实验室和参加化学竞赛等途径，拓宽化学知识的广度和深度。
同时，学生还应该注重培养解决问题的思维能力，不仅要会做题，还要理解问题背后的本质和解题思路。
高中化学新课程教学中存在的困惑和对策
高中化学新课程教学中存在的困惑和对策随着教育改革的不断推进，高中化学课程也不断地进行着改革和更新。
然而，新课程往往存在一些教学上的困惑，影响师生的学习效果。
本文将就高中化学新课程教学中存在的困惑及对策进行探讨。
一、课程内容的过度抽象化化学是一个抽象而又实际的科学，但在新课程实施中，教学内容过于抽象，以致于学生无法从具体实例中提取有用的信息。
同时，新课程增加了许多新的实验内容，但是实验教学过于强调实验数据的处理和计算等方面，给学生带来了不必要的压力和困惑。
针对这一困惑，我们可以通过设置适当的实验内容和有趣的案例，从实践角度上帮助学生理解化学的抽象概念，增强学生的兴趣。
例如，在教学中可以将学生和老师共同进行课外实验，以帮助学生更好地了解实验操作和数据处理的技巧。
二、教学方式的单一化新的高中化学教学模式过于注重“学生中心”，导致很多老师把学生的自主学习误解成“无目的的闲逛”或“混日子”，教育教学成果不明显。
与此同时，许多老师缺乏创新意识和多元化的教学方法，容易陷入相同的教学模式，缺乏可持续的教学效果。
为了克服这一困惑，我们可以采用灵活多样的教学方式，如PBL（问题解决式教学）、案例教学、数字化课堂等，帮助学生更好地理解理论知识和实验操作，并有效提高学生的成绩、自学能力和创新能力。
三、评价标准的不合理性教育部门制定的评价标准过于简单而模糊，仅仅注重学生的知识掌握，加以机械求和，过于依靠成绩来评价学生的学习情况。
这会给学生带来过多的压力，同时也容易导致教学内容的缺乏深度和广度。
针对这一困惑，我们可以通过引入全面的教学评价标准，如研究性学习、课堂展示和实验报告等，来帮助学生实现全面、个性化的学习。
同时也让在教学中非批判性思考的行业人员学会批判性思考，实现知识和思维的完美结合。
四、教育资源的不足教育资源的缺乏以及教师和学生的素质差异也是新课程实施中的重要困惑。
由于各地区之间的基础设施和教育资源差异较大，导致了地区之间的教育差距。
高中化学学习方式改革中的误区及反思
高中化学学习方式改革中的误区及反思标签：化学教学;学习方式;误区;反思高中化学新课改倡导学生自主、合作、探究的学习方式，要求教师要在尊重和满足不同学生需要的基础上，运用多种教学方式和手段，培养学生的创新精神和实验能力，但“自主、合作、探究”的学习方式在实施过程中也出现了一些误区。
现对此作一分析与反思。
一、误区1.“自主学习”就是“自己学习”、“自由学习”。
教师对“自主学习”缺乏正确理解，教师为了突出学生的“主体地位”，一味地迁就、放纵学生。
整节课教室内乱哄哄一片，对学生的交流、汇报、发言，教师既不指导、也不示范，只是一味地赞不绝口，“你说得很好”、“太好了”、“真棒”、“太聪明”等。
不断地“拓展课程资源”，介绍“化学资料”，学生对课本内容、结构还没有整体了解，就让学生学习课外的书本、报刊等资料。
2.“合作学习”就是“小组学习”、“自愿学习”。
教师对“合作学习”理解为：只要以小组的形式学习，学生自然就会合作，缺乏对小组合作学习的指导与监督，学生的合作能力低，合作习惯差，导致合作形式化的现象。
教师宣布交流，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里每个人都在说话，谁也听不清楚谁在说什么。
不少学生在小组活动中无所事事，甚至趁小组活动开小差、说闲话。
小组活动学习变成只有少数尖子生主讲，后进生被动听或者根本没听的局面。
3.“自由、合作、探究”的学习方式是体现新课改的唯一方式。
不少教师对“自主，合作，探究”的课改观念认识肤浅，认为在课堂上只有小组合作学习才能体现课改精神，否则就是传统，守旧。
老师提出了一个非常简单的问题，不少学生在教师刚提出问题时便自信地举手回答。
但老师却要求“小组讨论”，结果学生只得放下手，假装“讨论”。
殊不知，过多的“小组讨论”不仅不利于提高课堂教学效率、发展学生能力，反而使学生形成依赖心理，使“小组合作学习”流于形式。
二、反思在教师的科学指导下学会制订有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为，是培养学生的创新精神和实践能力的时代新要求。
高中化学新课改实施过程中的常见误区-文档
高中化学新课改实施过程中的常见误区新课改的实施以更高的目标、更新的意识和架构给高中化学教育带来了一股清风，化学课堂教学发生了巨大的变化，学生学习化学课的方式、态度、情感与兴趣等方面有了较大的起色。
但由于对新课改基本理念的理解有失偏颇，在化学课堂教学中有时会走入一些误区，这些应该引起我们的反思。
本文就教学实践中所观察到的高中化学新课改实施过程中的常见误区谈几点看法。
（一）强调教法创新不能单纯否定或摒弃“讲授法”我们常说“废旧立新”，一个新的理念的实施必然是建立在“破”的基础上，但这绝不意味着对旧的优秀理念的完全背弃。
虽然新课改在课程结构设置、目标设计等很多方面都有较大的改革，令我们耳目一新，但新课改并不是要完全摒弃讲授法，教师精彩的描绘、缜密的分析论证、诙谐幽默的语言都可以使学生愉快地投入学习。
在新课改中，很多老师都把“少讲”或“不讲”作为新课改下课堂教学的一个基本原则和要求，在这种思潮的影响下，讲“多”者往往会被冠之以观念陈旧、不和时宜等罪名。
但有专家认为：“由知识传授的基本特征决定了在中小学教学中，讲授法永远是主要的，但不等于是唯一的，也不等于满堂灌与死记硬背，注重参与、合作、体验、探究，但并不是取消讲授，也不应是用探究发现学习来取代讲授。
”因此，那些认为在新课改环境下一切都要创新的想法实际上都是不了解教学规律、不了解新课改的特点的。
（二）讲究自主学习不要随意创造“活跃”的课堂气氛促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究是新课改积极倡导的理念。
“在活动实践基础上通过交往促进学生发展”正是课程实施的基本思路。
在新课改理念之下，为了体现“参与、合作、体验、探究”的精神，许多教师自然地把小组合作学习用于课堂教学。
但是，在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。
有些教师为了体现小组合作学习的教学理念（特别是公开课教学时），不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致小组合作成为形式；或者在不需合作的时候来个同学间的“合作”，不需要自主探究的时候也来个“自主探究”。
高中化学新课改中存在的问题及对策
高中化学新课改中存在的问题及对策新的教学理念和教学模式，给我们的教学工作带来了新的机遇和挑战，本人结合两年来的教学经验，对高中化学新课程改革中存在的问题及解决问题的对策提出一些思考。
一、高中化学新课程改革中存在的问题1.初高中课程体系的衔接问题。
通过调查我们发现，目前在校的高中学生大多感到很不适应新的教学方式，学得吃力，究其原因如下：（1）教材的变化。
初中教材内容通俗、具体、简单；有的教学内容被删减了，有的内容在难度、深度和广度上大大降低了要求。
高中教材内容概括、抽象、复杂，牵涉知识面广、重理论分析。
因此，造成初高中教材难度反而比以前差距更大。
（2）学法的变化。
在初中，教师讲得细、类型归纳齐全，学生练得熟，考试一般都能取得较好成绩。
在高中，由于内容多，时间紧，知识的理解难度较大，因而出现了完成作业有困难、考试成绩不够理想，预习效果不佳、复习和总结跟不上等现象。
2.教师的适应性问题。
有一部分教师观念没有改变，新课程实施已快三年了，仍不适应，在教学中穿新鞋走老路的现象并不少见，甚至是新课程老教法，为了高考，探究被大量的重复的练习所替代，学生活动被超时超量的课时和讲解所取代，使我们的教学感到很茫然和被动。
3.教材、教学方面的问题。
新教材中实验探究、科学探究、思考交流增加了，探究和教学任务无法很好的兼顾，班级人数较多，要使每个学生都能在课堂上参与和有所收获，很难达到我们预设探究的目的。
加之我们农村中学在实验设备、实验条件的限制，实施起来难度更大。
4.学生的适应性问题。
新课程是以学生活动为中心，可现在学生的负担非但没有减下来，反而比以前更重了，这样学生埋头于练习题之中，没有时间和精力去探究，没有积极去学自己感兴趣的东西。
其次学生已习惯了被动接受知识，导致他们探究的问题得不到落实，探究性的学习效率不高。
5.教学资源不足的困惑。
学校的教学设备和条件跟不上课程改革的步伐，教辅资料编排质量不高，创新意识不够，教师和学生使用起来感到不理想，指导意义不大。
高中化学新课改实施过程中的常见误区
老 师 都 把 “ 讲 ” 或 “ 讲 ” 作 为 新 课 改 下 课 堂 教 少 不 学 的 一 个 基 本 原 则 和 要 求 ，在 这 种 思 潮 的 影 响 下 ， 讲 “ ” 者 往 往 会 被 冠 之 以 观念 陈 旧 、不 和 时 宜 等 多 罪名 。但有专家认 为 ： “ 由知 识 传 授 的基 本 特 征 决
遇到困难 的时候 ，可以帮他们解决 困难 。 ”教师始终
在 “ 听” 倾 ，却 不加 以 正确 引导 与 正 面 教 育 。 教 师 不 仅 要 教 学 生 知 识 ，培 养 他 们 良好 的 道 德
情 感 ．更 为 重 要 的是 要 引 导 学 牛 走 好 人 生 之 路 。让
观来 进行知识 的传 授和能力 培养 ，也不 能离开知识 与能力 目标实施情 感 、态度 与价值观 的教学 ，而是
总 之 ，思 想 品 德 课 需 要 基 于 情 感 、态 度 与 价 值
观 目标 的落 实 ，需 要 道 德 判 断 和认 知 以 及 行 为 能 力
要 当 一 个 大 官 ，手 巾 掌 握 着 大 权 ，在 我 的 家 人 朋 友
的 提 高 。思 想 品德 教 师 不 能 脱 离 情 感 、态 度 与 价 值
要 以 知 识 为 载体 ，以 过 程 和 能 力 发 展 为 主 线 ，把 情
感 、态度与价值 观 贯穿始终 ，从整体上 把握 “ 三维 目标 ” 。实 现三位 一体 的有效 整合 ，才能 达 到促进
“ 的 全 面 发展 ”这 一 最 高 教 育 教 学宗 旨。 人 ●
学 生 充 分 发 表 意 见 ， 并 不 等 于 不 假 引 导 地 让 学 生
高中化学新课改的几点教学反思
高中化学新课改的几点教学反思近年来，高中化学新课改方案的出台，旨在更新化学课程内容和教学方法，提高学生对化学知识的掌握和运用能力。
新课改方案的实施也暴露出了一些问题，许多教师对新课改有着不同的看法和反思。
在新课改的实施过程中，我们也应该认真总结经验教训，找出问题所在，努力改进，为实施新课改提供更好的指导和借鉴。
接下来，本文将从几个方面对高中化学新课改进行教学反思。
一、知识点整合不够合理新课改方案对化学课程的知识点做了重新的整合和调整，但是在具体的教学实践中，许多教师发现新的知识点整合并不够合理，有些知识点之间的联系被割裂了，造成了学生对知识的学习难度提高。
新的有机化合物的分类方式与传统的不同，需要学生重新建立对有机化学的认识框架，但是现行的教材并没有对新旧知识点的衔接进行充分的讲解，导致学生很难理解新知识点。
在今后的教学中，我们需要更加重视知识点的整合，尤其是在教材内容的编写上，要考虑到不同知识点之间的联系，合理梳理知识结构，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
二、实验教学的融入不够深入新课改方案提出了更加注重学生实验能力的培养，鼓励学生通过实验来探究问题、发现规律。
在实际的教学过程中，许多学校和教师对实验教学的融入并不够深入，很多实验课仍然停留在简单的操作和结论的总结上，缺乏对学生实验设计和数据分析能力的培养。
这种情况有可能是因为学校实验室条件的限制，也有可能是因为教师对实验教学理念的转变不够深刻。
我们需要在今后的教学中，更加注重实验教学的融入，不仅要增加学生的实验机会，更要引导学生挖掘实验结果背后的原理，培养学生实验设计和数据分析的能力，使学生在实践中真正掌握化学知识。
三、学科交叉整合的难度较大新课改方案提出了化学与其他学科的交叉整合，旨在帮助学生更好地将化学知识应用于生活中，但是实际上，学科交叉整合的难度较大。
化学与生物学的交叉整合需要学生掌握并理解生物学中的一些知识，这就对学生的综合能力提出了更高的要求。
高中化学新课程实施误区分析与对策思考
高中化学新课程实施误区分析与对策思考摘要：高中化学新课程的实施，能够让高中化学课堂的课程结构富有弹性，课程内容更为丰富。
但由于新课程在课程理念与目标、课程结构、课程内容、教材体系、教学方式以及评价和管理方面与传统课程都存在着较大的差异，因此，在实施的过程中，不可避免出现一些新问题、新矛盾，使教师们为之感到困惑。
本文基于高中化学新课程的教育理念，分析了在实施过程中出现的教学误区，阐述了具体的解决对策，以供参考。
关键词：高中化学新课程；化学学科核心素养；实施误区；解决对策引言高中化学新课程，力求以学生为本，以提高学生的化学核心素养，促进学生全面发展为教学宗旨，构建符合时代要求的新课程。
教师正确解读新课程标准，是教师把握教学思想，教学方法和教学内容的前提条件，是实施新课程标准的必要保证。
而通过新课程标准的教学实践与思考，又能使解读更确切、更深刻。
一、高中化学新课程的特点（一）新的课程理念新课程从学科本位知识本位向关注每一个学生的发展转变，它立足于学生适应现代生活和未来的发展的需要，从“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”5个维度构建高中化学课程目标体系。
设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。
从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，帮助学生认识化学与人类社会的密切关系，培养学生的核心素养。
通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
同时也为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的空间和机会。
（二）新的教学观念。
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。
教学观念在新课程的实施中得到了进行更新。
首先，教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。
新课改下高中化学教学中存在的问题探究
不到的效果，可以将实验更直观更生动地表现出来,尽管如此,仍然无法替代学生亲自动手进行化学实验所取得的效果。
由于长期学习理论知识，没有无法提升思维与动手能力，导致学生对化学学习兴趣消减，无法达到提高学生综合能力的目的。
2.教辅材料存在问题ﻭ新课标教材颁布实施后，存在的最大问题就是教辅材料与使用教材不匹配。
例如，经常会出现课后习题和教材内容存在较大差距的现象。
不仅如此，很多教辅材料的编写质量还较差，内容大多以高考为目标,将压力与负担全部转嫁到学生身上。
二、面对课改下高中化学教学中存在问题的建议性策略1。
重视实验作为高中化学教师,必须改变自己的教学观念，树立正确的意识，要深刻认识到化学实验对于学生的重要性和意义。
（本文出自范文先．生网２。
激发学生的学习兴趣想要让学生以一种主动、积极的心态来进行化学学习,就必须培养学生对化学知识的学习兴趣,因为兴趣是最好的老师，只有学生针对化学产生了浓厚的兴趣学生才会自主地进行学习。
在学生由被动学习变主动学习的时候,也能使教师更加轻松顺利地进行化学知识的教学。
以“氧化还原反应”这节课为例，为激发学生学习的积极性,可以先通过多课件，制作整个氧化还原反应的动画,教师可在观看之前提出问题，学生带着问题去观看，通过直观的影像,生动、有趣的动画来吸引学生进行知识的探究。
三、高中化学教学要以生活为切入点,实施生活化教学ﻭ高中化学的很多理论知识都来源于生活，我们可以在实际生活中发现很多“化学模型”。
如，很多学生都有被蚊虫叮咬的经历,教师可以让学生说说自己是怎么处理蚊虫叮咬的,有的学生说是用花露水，有的是直接用水冲洗，教师可以启发学生“有没有想过用所学的化学知识来止痒”。
学生因为迫切地想要知道答案，同时又觉得与自己生活息息相关，会表现出浓厚的兴趣。
教师再适时进行讲解“蚊虫在叮咬时会分泌出一种有毒物质，这种物质的主要成分是甲酸。
在被蚊虫叮咬后我们可以先用手按紧叮咬处，阻止甲酸大面积侵蚀皮肤，同时，可以用棉签等蘸上一些稀氨水涂抹叮咬处。
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谈高中化学在新课改下的几个误区
摘要本文通过“随意补充知识点、加深教学难度；发挥学生的主体作用-----教师
少讲；泛化探究教学，否定接受式学习；合作学习流于形式”四大误区介绍了新课改下的老师及学生们怎样才能更好地教化学，学化学。
关键词新课改误区探究
高中化学新课程改革实施以来，广大教师以饱满的热情投入新课改，大胆尝试，积极探索，切实转变教学方式，促进学生的全面发展，取得了一定的实效。
但是，一些教师还没有真正领会新课改的实质，对新教材的把握程度不够，存在着一些
认识上的误区，本文结合自己在教学中的实践和感悟试着从以下几个方面加以分析。
误区一：随意补充知识点、加深教学难度
高中化学新教材在编排体系上作了大幅度地调整，在内容上也作了许多删减。
一些被删减的内容要不要补充？一些教师，思想还停留在课改前，一时走不出旧
教材的影子，唯恐一些知识点高考要涉及到，所以在教学中随意补充一些旧教材
上的知识点。
比如：在苏教版《化学必修1、必修2》的教学中，讲到“物质的分
散系”时，把Fe(OH)3胶体的制备方法、胶体的布朗运动和胶体的渗析也补充上去，其实，这些知识点在新教材中已明确不作要求；讲到“氯气的生产原理”时，把旧
教材中的实验室制取氯气的装置与操作也详细地灌输给学生，事实上，氯气的实
验室制法在旧教材中是重点，在新教材中只是放在“化学史话”中，作为了解的内容，详细地学习要到相关的选修模块中；新教材中只要求学生掌握甲烷、乙烯、
苯的性质，结果有的老师把乙炔的性质、苯的同系物的性质也补充讲解，而这部
分内容要到选修模块《有机化学基础》中才学到。
盲目地、过多地补充知识点所
带来的后果是什么呢？时间花了很多，结果学生难以接受，这样不仅造成课时不够，还大大打击了学生学习化学的积极性，使学生觉得化学太难、太杂，对化学
这门学科失去了兴趣，影响了新课改中培养学生化学科学素养目标的落实。
所以，为了避免这种现象的存在，要求教师在备课时，一定要严格对照《普通高中化学
课程标准》，吃透教材，好好把关，明确哪些知识该讲，哪些不该讲，讲到何种
深度，千万不要随意拓展教学内容，加深教学的难度。
误区二：发挥学生的主体作用-----教师少讲
传统的化学课堂教学往往以教师为中心，学生大多处于被动的地位，忽视了学
生的主体作用。
新课程理念强调课堂教学要以学生为主体，充分发挥学生的主体
作用，目的是改变学生在教学中的被动性，充分激发学生的学习积极性，培养学
生学习的自主性。
然而，有的教师把此理解为以学生为主体，教师在课堂上就要
尽量少讲。
笔者了解到，有的学校这样规定：课堂四十五分钟，教师只允许讲二
十五分钟，剩下二十分钟时间学生或自学或做练习巩固。
半堂课就要把所教授内
容讲完的确比较难，所以教师上课时就尽量把课堂内容浓缩（认为浓缩就是精华），这样造成的结果就是虽然课堂内容讲完了，但是有的知识点只是点到为止，根本讲不透，学生如一团雾水，只了解知识的大概，做题时无从下手。
特别是一
些比较难的理论课，不深入讲解学生根本很难理解，半堂课时间根本不够。
新课
程提倡以学生为主体，并不是淡化教师的讲，教师讲多少要由具体教学内容、教
学目标而定，不能过度追求课堂形式本身，忽略了形式与内容的结合，出现了为
形式而形式的现象。
因此，以学生为主体的同时不能忽略教师的主导作用，教师
既要充当知识的传授者，又要成为一名教学环境的设计者、学习的组织者、学生
自主探索知识的引导者。
学生的自主学习是以发挥教师的主导作用为前提和条件的，忽略了教师的主导作用，学生的自主学习便不能存在，学生在学习中的主体
地位便无从谈起。
误区三：泛化探究教学，否定接受式学习
探究式学习，是学生在教师的引导、启发下，积极主动地获取化学知识，认识
和解决化学问题的学习实践活动。
新课程倡导探究式学习，是为了改变学生以单
纯的接受教师传授的知识为主的学习方式。
但是，有些教师片面地追求探究式学习，否定接受式学习，遇到问题就探究，每堂课都探究，不光浪费了课堂宝贵的
四十五分钟时间，还影响了学生对知识的掌握，效果与预先所想的相差甚远。
笔
者曾听过一节公开课，课题是“葡萄糖”，本堂课的重点应该是葡萄糖的性质。
教
师从糖的分类过渡到单糖----葡萄糖，然而，该教师在讲糖的分类的时候足足用了
十五分钟，为什么？他给出了七八种糖的分子式让学生去探究如何给这些糖进行
分类，并说出分类的依据，笔者认为这个问题对学生来说未免难了些，结果学生
无从下手，教师只能反复引导提示，原本几分钟就可以讲完的知识点结果“探究”
了十五分钟。
接下来继续探究葡萄糖的结构简式，做实验、又给出了很多数据，
让学生算。
总算把结构简式探究出来了，这时候“叮铃铃”下课了，葡萄糖的性质
还没来得及讲，课堂教学任务大打折扣。
笔者认为，糖的分类这个问题根本没必
要去探究，完全可以采用接受式的教学方式，直接告诉学生。
葡萄糖的结构只要
通过银镜反应或与新制氢氧化铜悬浊液反应的实验探究出“醛基”这个官能团就可
以了，这样既省时又抓住了重点，何乐而不为呢？所以，运用探究式教学的同时
不能全盘否定接受式学习，毕竟接受式学习也是一种非常重要的学习方式，借鉴
前人的直接经验可以使自己少走很多弯路。
另外，不是所有的问题都适合去探究，不能为了探究而探究。
新课程倡导教学方式的多样化，探究性教学只是其中的一种，不是唯一的教学方式，课堂上，我们要根据教学内容的要求，运用多样化的
教学方式。
误区四:合作学习流于形式
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
合作学习是指学生在小组或团队
中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互动、互助学习。
它的最常
见的形式是以小组为单位进行活动。
然而，有的教师认为，只要是以小组的形式
进行学习，学生自然就会合作。
于是，在课堂上，只要提到合作学习，教师就把
学生分成几个小组，然后布置一下学习任务，要求小组讨论完成。
而在此过程中，既不指导学生如何与其他成员合作、交流，也不注意监控学生在小组中的交往、
互动情况。
结果，学生在小组内仍然是各自为政，没有形成真正意义上的合作。
而且在许多小组合作学习时，总有部分学生无所事事，或者做些与小组活动无关
的事。
究其原因，主要还是教师只关注小组活动的结果，而对每个小组活动的过程，小组成员的参与情况不太重视和关心，使小组合作学习仅仅流于形式，没有
起到合作学习应有的作用。
事实上合作学习要有明确的目标、合理的分工、有益
的竞争，这样才能达到预期的目标，才能在学习中培养学生与他人合作的能力。
此外，也不能把合作狭隘的认为只有学生与学生的合作才是合作。
教师与学生更
需要合作。
教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，都作为平等的一员在参
与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。
师生互动、生生互动的合作学习才
能形成课堂浓厚的学习氛围，把课堂推向高潮。
综上所述，要走出高中化学新课程教学中的误区，关键是转变教师的教学观念，
形成新课程的教学理念，这就需要广大一线教师在平时的教学工作中不断积累、不断探索、不断反思，为新课程改革贡献出自己的一份力量。