教育基础知识和基本原理

4 . 深入掌握并灵活运用知识
在学习时一定要紧扣考试大纲的要求，对于重点的知 识点一定要理解，并在理解的基础上记忆和运用。

教育及其产生与发展


教育的概念 教育的构成要素 教育的历史发展

教育学概述


教育学研究对象 教育的发展概况
教育是培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产与社 会经验的一种途径。
阶段性

最近发展区（维果茨基）
个别差异性
整体性
教 育 与 人 的 发 展



遗传决定论（内发论）
强调内在因素，如“需要”“成熟”的作用 代表人物：
孟子——性善论
弗洛伊德——本能论（性本能和死本能）
高尔顿——优生学（基因） 格赛尔——成熟势力说（双生子爬楼梯实验） 霍尔——复演说（一两的遗传胜过一吨的教育）
教 育 知 识 与 能 力
一、单项选择题
本大题共29小题，每小题2分，共58分。
二、材料分析题
本大题共2小题，每小题14分，共42分。
三、写作题
本大题共1小题，共50分。
试卷总分：150分，合格分数90分，作答时间：120分钟
中 学 综 合 素 质
一、课程介绍 《教育知识与能力》是中小学教师资格认证考试的
职业道德、心理素质、仪表仪态、言语表达等 基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等基本技 能
一、单项选择题
本大题共21小题，每小题2分，共42分。
二、辨析题
判断正误，并说明理由。本大题共4小题，每小题8 分，共32分。
三、简答题
本大题共4小题，每小题10分，共40分。
四、材料分析题
本大题共2小题，每小题10分，共20分。 试卷总分：150分，合格分数90分，作答时间：120分钟
中小学教师资格考试
教育知识与能力
精讲班
一、综合素质（机考/笔试）
职业道德与基本素质（教育理念、职业道德规 范、教育法律法规；科学文化素养和基本能力）
二、教育知识与能力（笔试）
教育基础知识与基本原理、课程、教学、学习心 理、发展心理、心理辅导、德育、班级管理与教师心 理
三、学科知识与教学能力（中学） 四、面试（结构化面试、情境模拟）

教育目的


概述 理论基础 我国的教育目的

教育制度



我国现代学制沿革 我国当前的学制改革
发达国家学制改革的主要趋势 义务教育的特点
教育目的是对受教育者总的要求，规定了把受教育者培养成 什么样的人，是培养人的质量规格标准。 教育目的的层级结构
教 育 目 的
确立教育目的的依据（pp.45）
6
二、学习建议
1 . 初步感知、梳理知识点，形成感性经验
《教育知识与能力》课程考试涵盖的范围较广，包括中 小学心理学、教育学、心理健康、班级管理等内容。只有
全面把握知识点，才能以不变应万变。我们可以通过听课、
阅读教材，获得对本课程基本框架的初步认识。在此阶段， 考生可能会觉得内容较多，思绪较乱，但不用着急，因为，
一、教育与生产力
（一） 生产力对教育的决定作用 （二） 教育对生产力促进作用
一、教育与政治经济制度
（一） 政治经济制度对教育的制约作用
社会政治经济制度决定教育的性质
（二） 教育对社会政治经济制度的影响 作用（pp.23）
一、教育与文化
（一） 文化对教育的制约作用
（二） 教育对文化的促进作用（pp.24）
学在官府 六艺：礼、乐、 射、御、书、 数
汉：太学 隋唐：科举制
教 育 及 其 产 生 与 发 展

古代社会的教育


古印度和古埃及 古希腊和罗马 中世纪欧洲——教会教育和骑士教育
教会七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、 音乐 骑士七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋和吟 诗
教 育 目 的
新中国不同历史时期的教育目的

当前我国现行教育目的
教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践结合

素质教育（综合素质）
教 育 目 的
（一）旧中国学制沿革
1902年“壬寅学制”——未实行 1903年“癸卯学制”——实行新学制的开端 1912年“壬子癸丑学制” 1922年“壬戌学制”——新学制或六三三学制
加强学前教育并重视与小学教育的衔接 延长义务教育年限
普通教育与职业教育的综合化 高等教育的大众化 终身教育体系的建构
教 育 制 度

普遍性 强制性 免费性 基础性 公共性
教 育 制 度
1.著名的实用主义教育家及代表作是( )。 A．布鲁纳《教育过程》 B．杜威《民主主义与教育》 C．赞克夫《教学与发展》 D．凯洛夫《教育学》 2．标志着规范教育学建立的是( )。 A．夸美纽斯《大教学论》 B．卢梭《爱弥儿》 C．赫尔巴特《普通教育学》 D．凯洛夫《教育学》


人的发展的规律性 人的发展的动因 影响人的发展的基本因素

教育与社会的发展



教育与生产力 教育与社会政治制度 教育与文化 教育与科学技术
人的发展又称为个体发展，有广义和狭义之分。


狭义个体发展是指个体从出生到成人的变化过程 广义个体发展指个体在从生命开始到生命结束的全部人 生过程中，不断变化过程。
康德：将教育学作为一门学科在大学里讲的第一人 裴斯泰洛奇：第一个提出教育心理学化的人 洛克：《教育漫画》；白板说
（二）独立形态阶段 2. 规范阶段
赫尔巴特
（1）“现代教育之父”“科学教育学奠基人” （2）《普通教育学》出版标志规范教育学的建立，被 认为是第一本现代教育学著作 （3）在西方教育史上，第一次提出“教育性教学”的 概念 （4）教学四阶段论：明了、联想、系统和方法 （5）传统教育理论代表：三中心——课堂中心、教材 中心、教师中心
必考课程之一，它是一门综合性的课程。 主要涵盖教育基础知识与基本原理、课程、教学、
学习心理、发展心理、心理辅导、德育、班级管理与教
师心理等八个模块内容。
能力要求分为了解、理解、熟悉、掌握、运用五个
层次。
内容框架



教育基础知识和基本原理 中学课程 中学教学 中学生学习心理 中学生发展心理 中学生心理辅导 中学德育 中学班级管理和教师心理
这是学习的开端和必经的一步。只要调整情绪、端正心态，
静心学习，既可解决。
2 . 形成知识结构
在初步学习的基础上对每章（模块）的内容进行梳理、 思考和理解，掌握每章的知识纲要和主要知识点，形成自 己头脑中的知识结构。
3 . 加强理解和记忆，巩固知识
进一步重复感知（记忆）、可用记忆知识点或做练习 题的方式进行。对做错的题目进行纠错，并分析做错的原 因，加强理解和记忆，以巩固知识。
教 育 与 人 的 发 展



环境决定论（外铄论）
强调外在因素，如“环境刺激”“学校教育”等 代表人物：
荀子——性恶论 洛克——白板说 华生——给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先的状况如何， 我可以任意把他们培养成从领导到小偷等各种类型的人。

共同作用论（多因素相互作用）

内因和外因共同作用的结果

狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求， 依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织的 对受教者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的过 程。
教育的属性

本质属性：一种有目的的培养人的社会活动 社会属性：永恒性、历史性、相对独立性和继承性
教 育 及 其 产 生 与 发 展
教 育 制 度
（二）新中国学制沿革

我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制
纵向：幼儿、初等、中等、高等教育
横向：普通教育、专业教育和成人教育



《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020） 》
工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提 高质量
教 育 制 度

战略目标：两基本、一进入，即基本实现现代化、基本形成 学习型社会、进入人力资源强国行列
（二）独立形态阶段
培根——首次提出教育学作为一门独立的学科
1. 学科建立阶段
夸美纽斯
（1）1632年《大教学论》——标志教育学成为了一 门独立学科，近代第一本教育学著作 （2）观点：“泛智”教育——把一切事物教给一切的 人，教育适应自然、班级授课制
卢梭
（1）《爱弥尔》 （2）观点：让儿童在自然中顺其自然的发展
教 育 及 其 产 生 与 发 展

近代社会的教育

20世纪以后的教育

终身化 全民化 民主化 多元化 教育技术现代化
教 育 及 其 产 生 与 发 展
一、教育学研究对象
1. 教育学是研究教育现象和教育问题， 揭示教育规律的一门科学 2. 根本任务是揭示教育规律
3. 内在动力：教育问题
教 育 与 人 的 发 展


遗传
人身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能 决定人的发展



环境
使遗传提供的发展可能性变成现实 环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个体差异
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教育（学校教育）
教育对人的发展起着主导作用 体现在三个方面

教 育 与 人 的 发 展


个体主观能动性
人身心发展的内在动力，促进发展有潜在可能状态向现 实状态转变的决定性因素
教育者——主导地位，主导作用 受教育者——主体地位，发挥主动作用 教育中介系统


又叫教育影响。
从内容上：教育内容、教科书 从形式上：教育手段、教育方法和教育组织形式
教 育 及 其 产 生 与 发 展

原始社会的教育
古代社会的教育

古代中国
私学 儒家和墨家
四书：大学、中庸、论语、孟子 五经：诗、书、礼、易、春秋
新三中心论——儿童中心、活动中心、经验中心
（三）20世纪多元化阶段
实验教育学 文化教育学 实用主义教育学 马克思主义教育学
1. 第一部马克思教育学著作——凯洛夫的《教育学》 2. 我国第一部马克思主义教育学著作——杨贤江的《
新教育大纲》
（四）理论深化阶段
《教育与发展》——赞科夫（前苏联）— —“发展性教学理论” 《教育过程》——布鲁纳（美）——结构 主义学说和发现法 范例方式教学理论——瓦.根舍（德国） 《给教师的一百条建议》和《把整个心灵 献给孩子》——苏霍姆林斯基——和谐教育思 想
二、教育学历史发展
（一）萌芽阶段
1. 中国
代表人物：孔子、孟子
代表作品：《学记》——世界教育史上第一部教 育专著，成文于战国末期。
2. 西方
代表人物：苏格拉底、柏拉图和亚里士多德 代表作品： 柏拉图——《理想国》 亚里士多德——《政治学》，认为追求理性就 是追求美德，就是教育的最高目的。首次提出教育 遵循自然的观点。主张对儿童进行分阶段教育 昆体良——第一个专门论述教育问题的教育家。 《论演说家的教育》是西方最早的教育著作
二、教育学研究的基本方法
（一）历史法
（二）调查法
（三）实验法
在控制条件下对某种行为或者教育现象 进行观察的研究方法
（四）观察法
（五）行动研究法
教师基于解决实际问题的需要，与专家、 学者及本单位的成员共同合作，将实际问 题作为研究的主题，进行系统研究，以解 决实际问题的一种方法。

教育与人的发展
人的发展表现在：

生理发展：身高、体重、神经系统和生殖系统等 心理发展：感知觉、注意、记忆、思维、能力和性格等 社会发展：人际关系、社会经验、文化知识和行为规范等
教 育 与 人 的 发 展

顺序性
方向性和先后顺序，不能逾越，也不能逆向发展


不平衡性
速度、起始时间和达到成熟的水平不同；关键期
教育的起源



神话起源说 心理起源说
代表人物：美国教育家孟禄 观点：教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿


生物起源说

代表人物：法国的利托尔诺和英国的沛西.能 观点：教育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象

劳动起源说

教 育 及 其 产 生 与 发 展
由前苏联教育家提出 观点：教育起源于人类特有的生产劳动
（二）独立形态阶段 2. 规范阶段
杜威
（1）“从做中学”——发现法；儿童中心论 （2）《民主主义与教育》 （3）主要教育思想： 教育即生活：教育即生长；教育即经验的改造或改 组；学校及社会 （4）五步探究教学 创设问题情境—提出问题——提出各种假设——推 断假设——验证假设 （5）实用主义教育学代表：

马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的 的理论依据 人的全面发展学说 社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件 教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本 途径，也是唯一途径。

教 育 目 的
教育目的的价值取向


个人本位论
代表人物 主要观点


社会本位论
代表人物 主要观点