教育综合基础知识全书笔记以及重点

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教育综合知识点梳理

教育综合知识点梳理随着社会的不断进步与发展，教育也成为了社会的重要组成部分。

教育贯穿人类一生，培养人才是国家发展的重要保障。

本文将从教育的各个方面进行梳理，探讨教育的核心内容、教育的常见问题以及教育的未来发展方向。

一、教育核心内容1. 教育目的教育的最终目的是培养有思想、有文化、有道德、有能力的人才。

教育的目标是帮助学生发展自己的智能、情感、动手能力和社会适应能力，培养感性思维和理性思维能力。

2. 教育手段教育手段包括教师、教材、教学设备、教学方法等。

教师是传授知识、引导学生思考、培养学生能力的重要人员。

教材是教育内容的重要工具，应有科学性、合理性、可行性和可读性。

教学设备是为帮助教师更好地完成教学任务，提高学生学习效果而设计的教学辅助设备。

教学方法是教师在教学过程中，根据学生的特点和需求，对教育内容进行加工，能使学生更好的理解与掌握知识。

3. 教育内容教育内容包括必修课程和选修课程。

必修课程是所有学生必须学习的基础课程，包括语文、数学、英语、科学等。

选修课程是根据学生的个性特点和兴趣爱好，自由选择学习的课程，包括文学、音乐、美术、体育等。

4. 教育评估教育评估是在教育过程中，通过系统收集、分析和解释教育过程和结果的信息，以便为教育改进提供依据的一种手段。

评估内容包括学生体育、智育、美育等各个方面的评价。

二、教育常见问题1. 教育贫困现象在当今社会，教育贫困现象非常严重。

有很多贫困地区的孩子没有得到良好的教育机会，影响了他们的成长与发展。

对于这种情况，社会应该给予更多的关注和支持，让每一个孩子都拥有获得良好教育的权利。

2. 教育报考良师益友的概念教育报考良师益友的概念是指考生在选专业、选学校、选择导师时，要选择那些教学经验丰富、师德高尚的老师，并选择那些有实力、有好的品行的同学为伴侣。

这样可以有效提高自己的学习效率和人际关系。

3. 教育优秀教师的评选方法评选优秀教师应该有相对客观、科学的方法，主要考虑老师的教学水平、教学成果、师德师风等多个方面，同时还要充分考虑学生和家长的看法和反馈。

教育综合基础知识笔记整理

教育综合基础知识笔记整理第一章教育、教育学与教师第一节教育的起源与发展一、教育的概念（一）“教育”的日常用法。

分三类：作为一种过程的教育，表明一种深刻的思想转变过程作为一种方法的教育是作为一种社会制度的教育（二）“教育”的词源：《孟子·尽心上》“得天下英才而教育，三乐也”（最早使用“教育”一词）；《说文解字》说：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”；《中庸》说“修道之谓教”；《荀子·修身》说“以善先人者谓之教”；《学记》说“教也者，长善而救其失也”（长善救失原则的出处）（三）“教育”的的定义：教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。

广义的教育指有目的地增进人的知识技能、提高人的认识能力、影响人的思想品德、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。

狭义的教育专指学校教育，即教育者根据社会发展的要求,遵循年轻一代身心发展的规律,在特定的教育场所.有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程。

二、教育活动的基本要素构成教育活动的三个基本要素是教育者、受教育者和教育影响1、教育者：就是在教育活动中以教为职责的人，是教育实践活动的主体和学习者学习实践的对象主体2、受教育者：即学习者，是指在各种教育活动中以学习为主要职责的人，是教育过程中学习实践的主体和教育者教育实践活动的对象主体3、教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，是教育实践活动的中介，包括教育内容、教育手段、教育方法和教育组织形式，是教育内容和教育形式的统一。

三、教育的起源1、教育的神话起源说；2教育的生物起源说；3教育的心理起源说；4教育的劳动起源说1、神话起源说：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。

代表人物：朱熹、2、生物起源说：代表人物: 法国教育哲学家,社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能。

教育综合知识必背考点

教育综合知识必背考点教育综合知识是教师招聘考试以及教师资格证考试中的重要内容，涵盖了教育学、心理学、教育心理学、教育法律法规、新课程改革等多个方面。

对于考生来说，掌握这些必背考点是取得好成绩的关键。

接下来，让我们一起梳理一下教育综合知识中的重要考点。

一、教育学1、教育的本质教育是一种有目的地培养人的社会活动。

这是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育的质的规定性。

2、教育的功能教育的功能分为个体发展功能和社会发展功能。

个体发展功能包括促进个体的社会化和个性化；社会发展功能包括政治功能、经济功能、文化功能和人口功能。

3、教育目的教育目的是把受教育者培养成一定社会需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。

教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教学目标。

4、教育制度教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

现代学校教育制度的类型包括双轨学制、单轨学制和分支型学制。

5、课程课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

课程的类型包括学科课程、活动课程、综合课程、核心课程等。

课程设计的三个层次是课程计划、课程标准和教材。

6、教学教学是在一定教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。

教学过程的基本规律包括间接经验与直接经验相统一、掌握知识与发展能力相统一、教师的主导与学生的主体相统一、传授知识与思想教育相统一。

教学原则包括科学性与教育性相结合原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则等。

教学方法包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法等。

7、德育德育是指教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。

德育过程的基本规律包括德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程；德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程；德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程。

《教育理论基础》知识点整理(完整版)

教育理论基础教育学（所占比重较大，应重点复习）第一章教育与教育学第二章教育的基本规律第三章教育目的与教育制度第四章教师与学生第五章课程第六章教学第七章德育第八章班主任与班级管理第九章课外、校外教育第十章教育研究及其方法第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念教育是人类有目的（有意识的）地培养人（严格说，动物界没有教育）的一种社会活动（相对于先天而言，必须是后天获得的），是传承文化、传承生产与社会生活经验的一种途径。

例如：小孩生下来就会吸奶——不属于教育（先天的）；小孩无意识间学会了用火——不属于教育。

基本属性：目的性、育人性、社会性“教育”一词最早见于《孟子。

尽心上》——易出单选题。

从两种角度对教育的定义（社会角度和个体角度）广义的教育：包括社会教育、学校教育、家庭教育（例如：三人行必有我师、听君一席话，胜读十年书）狭义的教育：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

（名词解释）更狭义的教育：德育（思想品德课）个体角度：教育等同于个体学习与发展的过程综上，教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。

个体社会化的对立面是个体自由化（学习很多的社会规范）社会个体化——共同的社会规范在个体身上的个体化表现（二）教育的属性本质属性——育人性（教育的本质是育人，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性）——单选教育具体而实在的规定性体现在：（多选题）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（目的性）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（社会性）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动（育人）教育的社会属性：（1）永恒性：只要有人类社会存在，就存在着教育。

（教育与人类社会共始终）记住：此处不能换成“学校教育”。

（2）历史性：在不同的历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同（纵向的不同，即不同的历史时期）。

考前必记必背教育理论基础知识点考点总复习整理完整版教师招聘考试必备

（原创）考前必记必背教育理论基础知识点考点总复习整理完整版教师招聘考试必备原创范文教育理论基础知识点整理完整版教育理论基础教育学（所占比重较大，应重点复习）第1章教育与教育学第二章教育的基本规律第三章教育目的与教育制度第四章教师与学生第五章课程第六章教学第七章德育第八章班主任与班级管理第九章课外.校外教育第章教育研究及其方法第1章教育与教育学第1节教育及其产生与发展1.教育的概念.属性与基本要素（1）教育的概念教育是人类有目的（有意识的）地培养人（严格说，动物界没有教育）的一种社会活动（相对于先天而言，必须是后天获得的），是传承文化.传承生产与社会生活经验的一种途径。

例如小孩生下来就会吸奶不属于教育（先天的）；小孩无意识间学会了用火不属于教育。

基本属性目的性.育人性.社会性“教育”一词最早见于孟子。

尽心上易出单选题。

从两种角度对教育的定义（社会角度和个体角度）广义的教育包括社会教育.学校教育.家庭教育（例如三人行必有我师.听君一席话，胜读年书）狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的.有计划.有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

（名词解释）更狭义的教育德育（思想品德课）个体角度教育等同于个体学习与发展的过程综上，教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。

个体社会化的对立面是个体自由化（学习很多的社会规范）社会个体化共同的社会规范在个体身上的个体化表现（2）教育的属性本质属性育人性（教育的本质是育人，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性）单选教育具体而实在的规定性体现在（多选题）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（目的性）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（社会性）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动（育人）教育的社会属性（1）永恒性只要有人类社会存在，就存在着教育。

（教育与人类社会共始终）记住此处不能换成“学校教育”。

教育综合基础知识全书笔记以及重点

第一章教育与教育学１：中外教育名言①得天下英才而教育之，三乐也。

————“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》②教，上所施，下所效也，育，养子使作善也————《说文解字》③教育是发展健全的个性——捷克教育学家夸美纽斯。

④.教育是“依照自然法则，发展儿童的道德，智慧和身体各方面的能力——裴斯泰洛齐。

⑤.人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果————德国思想家康德。

２：教育的概念①教育是一种培养人的社会活动。

这是教育质的规定性，也是教育与其他一切社会现象的根本区别②广义教育：泛指有目的地增进人的知识技能，提高人的认识能力，影响人的思想品德增强人的体质完善人的个性的一切活动。

③狭义教育：即学校教育教育者根据社会发展的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，在特定的教育场所，有目的，有计划，有组织的对受教育者实施影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程３.教育活动的基本要素及相互关系教育活动的基本要素包括：①教育者②受教育者③教育影响教育活动基本要素之间的相互关系：①教育者与受教育者之间的相互作用②教育者和受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介４.教育起源的学说观点生物起源论：代表人物：利托尔诺观点：教育起源归于本能．不足：否认了教育的社会性心里起源论：代表人物：孟禄观点：对成人无意识的模仿不足：否认了人是有意识的。

劳动起源论：马克思的关于人的全面发展必须和生产劳动相结合。

5.学校教育的产生1.原始社会有学校教育的萌芽，作为独立的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会出现的2.我国经考证的最早学校在殷朝。

未经考证夏朝就有学校成为“痒序”。

周朝的乡学分为：塾痒序校3.教育系统的产生，是制度化教育形成的前提4.最早设立从事教育工作的教师职业是——商代5.欧洲封建社会教育内容：七艺包括:三科（文法修辞辩证术）四学（算术几何天文音乐）四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》；而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋”，6.学校产生需要具备的条件①社会劳动必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生②具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容③文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平7奴隶社会教育的出现的条件表现：①经济上，由于铁质工具的使用，社会生产力得到了很大的发展②政治上，在体脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家③文化上，人们积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验8.原始社会教育的主要特点：①教育的非独立性②教育的原始性③教育的平等性和普及型9古代社会（奴隶社会和封建社会）教育的特点①教育从社会生活特别是生产劳动中分离出，学校轻视体力劳动轻视生产经验的传授②学校教育为奴隶主和地主阶级所垄断，具有阶级性等级性。

教育综合知识的49个必背考点

教育综合知识的49个必背考点1. 教育的定义与目标：教育是通过有意识的活动，促使个体发展和实现社会化的过程。

教育的目标包括知识传授、能力培养和德育。

2. 学习理论：包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会文化学习理论等。

3. 教学方法：主要包括讲授法、讨论法、研究法、实验法等。

4. 教育评价：主要有形成性评价和总结性评价两种方式，以帮助学生和教师了解学习效果并进行改进。

5. 学生发展理论：包括Jean Piaget的认知发展理论和Erik Erikson的心理社会发展理论等。

6. 教育心理学：涵盖学习理论、发展心理学、人格理论和动机学等。

7. 教育行政管理：包括学校组织与管理、领导力和教育政策等。

8. 教育法律法规：包括教育法、学校规章制度和学生权益保护法等。

9. 教育经济学：研究教育资源配置、教育投资和教育成本等问题。

10. 教育伦理学：探讨教育活动中的道德问题和价值观培养等。

11. 教育技术与教育信息化：应用现代技术手段提升教育教学效果和教育管理水平。

12. 教育社会学：研究教育与社会的相互关系、教育不平等和教育机会等问题。

13. 教育史：研究不同历史时期的教育发展和教育制度。

14. 九年义务教育：我国义务教育阶段的基础教育。

15. 高等教育：大学和专科学校的教育阶段。

16. 留学：指学生赴国外接受教育的行为和过程。

17. 职业教育：为了满足社会对不同行业就业人才需求而设置的教育形式。

18. 体育教育：培养学生身体素质和发展运动技能的教育内容。

19. 文化教育：培养学生的艺术鉴赏能力和人文素养的教育内容。

20. 艺术教育：培养学生的审美能力和创造力的教育内容。

21. 德育：培养学生的道德品质和价值观念的教育内容。

22. 知识与技能的重要性：知识是学习和发展的基础，技能是应用知识的能力。

23. 评价与反馈的重要性：及时的评价和有效的反馈可以帮助学生了解自己的学习情况和进步方向。

24. 教师的角色：教师既是知识传授者，也是引导者和榜样。

教育理论基础知识必背考点

教育理论基础知识必背考点1. 教育学的定义和基本概念
•教育学的概念及其特点
•教育的基本概念和作用
2. 教育学的发展和演变
•教育学的起源和发展历程
•世界教育学派别及其代表人物
•中国近现代教育学的发展概况
3. 教育目的与确立
•教育目的的分类
•教育目的与价值观念
•教育目的之间的关系
4. 教育活动要素与方式
•教育活动的基本要素
•教育活动方式和形式
•教育活动评价指标
5. 教育方法与手段
•教育方法的种类及特点
•教育手段的分类与应用
•现代教育技术的应用
6. 儿童教育心理学
•儿童发展的基本规律
•儿童认知和情绪的发展特点
•儿童教育心理学理论
7. 教育管理与领导
•教育管理的内容和原则
•教育领导的基本要素及能力
•教育机构组织与管理模式
8. 教育制度与政策
•教育制度的组成和功能
•教育政策对教育发展的影响
•教育改革的主要方向及措施
9. 教育伦理与教育法律
•教育伦理的基本原则
•教育法律的内容和适用范围
•教育工作中的伦理和法律挑战
10. 教育学研究方法
•教育学研究的基本方法
•教育学研究的设计和实施
•教育学研究的应用与推广
以上是教育理论基础知识必背考点的相关内容，希望考生能够认真学习和掌握，为未来的教育工作和研究打下基础。

考研教育综合333lucky笔记高清版

333教育综合笔记第一部分教育学原理笔记使用说明【1】教育学原理相对于其他三科目来说，理论性较强，但与教育现状联系紧密。

教育原理与中、外教育史、教育心理学部分都有相通之处。

建议复习要把握整体框架，在理解的基础上进行记忆背诵。

考试中很多大学会结合生活中教育实际（现状）出分析题，或扩展性的自我发挥类题目。

这类提高题需要我们平时多积累，多关注新闻与教育发展。

笔记中有复习框架，复习注意小贴士，以及知识点记忆表格等，方便大家理解、记忆。

【2】蓝色荧光橙色字代表重点，是很多学校333教育综合常考的知识点，重点内容下面主干的语句、关键词、关键句用橙色加黑字体突出，这是必须背熟练的内容。

【3】树形图中打V代表历年各校考过的真题，知识点后用红色详细标注了各个学校考过的真题，例如：17北京名，代表2017年北京师范大学考过名词解释；17北京简，代表17年北京师范大学考过简答等，17北京论，代表2017年北京师范大学考过论述题。

以此类推。

【4】有超纲内容补充，这要结合自己报考学校历年333教育综合的真题来看，如果你报考的学校真题中有超纲内容，补充的超纲内容最好要看看或者相应的内容要记忆背诵。

从总结2010到2017年各校333教育综合200多套的真题来看，大多数学校出题很循规蹈矩，不出超纲内容，那么，对于自己报考学校不出超纲内容的，只需要把大纲要求的知识点完全掌握就可以，超纲的内容可以不看。

笔记中，超纲内容已用斜体来标注，便于分辨。

【5】建议前5遍复习，不管重点、非重点，大纲内要求的所有知识点都要看，以防学校出偏题，之后几遍复习，可以重点内容重点背（后面标注考过的真题越多说明越重要)，历年各校333真题从未考过的就不要看了。

另外，注意自己报考学校每年333的真题，每题都要背得非常熟练，很多学校都会有考过的真题再次出现！！！【6】对于有的学校喜欢出选择题（如华中师大、南师大)，辨析题（山东师大)，在复习过程中，要注意一下小的知识点，例如：出现“第一”、“最早”、“标志”等知识点要注意一下。

333教育综合高分经典笔记

333教育综合高分经典笔记第一篇：333教育综合高分经典笔记教育学考研完整笔记第一章教育学概述1、教育学的任务（名解）：教育学以教育现象和教育问题为研究对象，揭示教育规律，探讨教学艺术和教育价值，并指导教学实践。

第二章教育质的规定性1、教育是一种有目的的培养人的社会活动。

2、教育的基本要素及其作用教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。

教育者是教育活动的主导者。

受教育者：在各种教育活动中从事学习的人，包括在学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式教育中的成人学生。

受教育者既是教育的对象，也是学习的主体。

教育中介系统：是教育者与受教育者联系的纽带，是教育活动内容和方式。

3、教育概念教育广义：凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，无论是系统的还是零碎的，有组织的还是无组织的，都是教育。

它包括在家庭里、学校中和社会上所受到各种有目的的影响。

教育狭义（名解）：主要是指学校教育。

在教育教学理论指导下，遵循受教育者身心发展规律，根据一定社会现实和未来的需要，有目的、有计划、有组织的引导受教育者进行学习，提高思想品德，掌握知识技能，增强身体素质，以把受教育者培养成为追求和创造人的合理存在，促进社会发展的人。

它不仅包括全日制的学校教育，还包括半日制教育、函授教育、网络教育等。

义务教育（名解）：是国家统一实施的，所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公共性事业。

学校教育（名解）：教育者根据一定社会要求、教育教学理论和受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，期望受教育者向预期质量规格发展的活动。

第三章教育与人的发展1、人的发展（名解）：一是把它与物种发展史联系起来，指人类在地球上出现及其进化的过程。

二是把它与个体的发展联系起来，指人类个体的成长变化过程。

2、人的发展规律及其教育意义（一）顺序性（1）正常情况下，人的发展具有一定的方向性和顺序性，既不能逾越，也不会逆向发展（2）如儿童心里发展，他总是从无意注意到有意注意，从机械记忆到意义记忆，从形象思维发展到抽象思维，从喜怒哀乐一般情绪发展到道德感、理智感等高级情感。

《教育综合知识》复习详细知识点讲解学习

《教育综合知识》复习详细知识点安徽省中小学教师统一招聘考试教育综合知识复习详细知识点一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

.2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。

比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。

其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。

他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。

其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。

但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

《综合基础知识》复习资料全

省属事业单位招聘考试必备资料《综合基础知识》核心复习资料第一部分政治第一节马克思主义哲学考情分析：2005—2011年期间考马哲题目12道，主要分布在对唯物主义、唯心主义的划分和矛盾定律的基本了解。

知识点一：哲学的基本派别：唯物主义与唯心主义（一）唯心主义1、主观唯心主义：认为人的意识是世界的本源，客观世界是人的意识的产物。

典型命题：中国古代，王守仁：“心外无物”，西方贝克莱：“存在即是被感知”。

2、客观唯心主义：认为物质世界时由某种非人类、超自然的“客观精神”派生的。

典型命题：中国古代朱熹：“理在事先”，西方黑格尔：“绝对精神”。

（二）唯物主义：（三种形态）1、古代朴素唯物主义：认为某种物质的具体形态是世界的本源，直观，无理论依据。

典型命题：中国古代：五行说；西方，德谟克利特：原子论。

★★2、近代形而上学唯物主义（机械唯物主义）：以孤立的、静止的、片面的观点解释自然界和认识论问题的哲学学派。

它承认世界是物质的，但它把一切运动归结为机械运动；否认自然界是一个相互联系的统一整体，否认事物内部因矛盾而引起的发展变化，认为自然界和人类社会实质上是不变的，即使有变化，也不过是量的增减或场所的变更，没有质变，也没有飞跃；离开人的社会性，不了解认识对实践的依赖关系，把认识看作是直观的、消极的、被动的反映，把抽象的理性、天性、情感等属于社会意识的现象当成社会发展的决定力量。

3、辩证唯物主义：即马克思主义哲学。

理论来源：德国古典哲学---黑格尔的辩证法和费尔巴哈唯物论。

马克思主义包括三个部分：马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义，其中，科学社会主义是马克思主义的核心。

科学社会主义理论的两大理论基石：唯物主义历史观和剩余价值理论。

知识点二：对立统一规律注意：1、对立统一规律即矛盾定律，是唯物辩证法的本质和核心，是事物发展的根本规律。

★2、是否承认事物的内部矛盾是事物发展的动力，这是唯物辩证法和形而上学对立的焦点。

2022年教育综合知识点整理版

1.教育旳概念:广义指但凡增进人们旳知识与技能、影响人们旳思想观念旳活动都属于教育。

狭义指学校教育,教育者根据一定旳社会需求,有目旳、有筹划、有组织地通过学校教育旳工作,对受教育者旳身心施加影响,促使她们朝着盼望方向变化旳活动2.教育是培养人旳社会实践活动,是人类社会特有旳社会现象3.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律旳一门学科.主线任务是揭示教育规律4.教育学旳研究对象:教育现象、教育问题、教育事实5.教育影响可分为:教育媒体、教育内容、教育手段和教育环境6.教育旳基本要素:教育者、学习者、教育影响1.教育旳来源⑴神话来源说(教育由神所发明,体现神或天旳意志) 代表人物:(宋)朱熹⑵生物来源说(动物旳生存本能活动) 代表人物:利托尔诺、斯宾塞、沛·西能⑶心理来源说(来源于小朋友对成人旳无意识旳模仿) 代表人物:(美)孟禄⑷劳动来源说(来源于劳动过程中社会需要和人旳发展需要)代表人物:(前苏)米丁斯基、(前苏)凯洛夫2.教育旳发展⑴原始社会旳教育旳特点：①教育具有非独立性,与社会生产劳动紧密相连②教育具有自发性、全民性、广泛性、无级别性和无阶级性③教育具有原始性,内容简朴,措施单一.⑵古代社会旳教育旳特性:阶级性、道统性、专制型、刻板性、教育旳象征性功能占主导地位①古代中国夏代→浮现学校教育旳形态西周→学校教育制度完备、政教一体,有国学、乡学之分,学校教育基本学科六艺:礼乐射御书数春秋战国→官学衰私学兴,儒墨两家旳私学成显学,百家争鸣,稷下学宫两汉→董仲舒罢黜百家,独尊儒术,设立最高教育机构太学,实行思想专制主义教育政策和选士制度隋唐→产生科举制度,六学二馆宋元→程朱理学成为国学,四书:大学中庸论语孟子、五经:诗书礼易春秋明→八股文成为科举考试旳固定格式,标志科举制度旳鼎盛时期,清→至光绪三十一年(19)废科举开学堂②古代印度→教育控制:婆罗门和佛教→教育目旳:培养僧侣→教育内容《吠陀》→教育活动:背诵典型和钻研经义→级别:僧侣祭司(最优良教育)刹帝利(军事贵族)吠舍种姓(从事农业商业)首陀罗种姓(被剥夺受教育权,最低档级别)③古代埃及→以僧为师,以(书)吏为师→开设最多学士学校,学为学士④古代希腊罗马→贵族聘任家庭教师，贫民私立学校→古雅典教育目旳:培养有文化修养和多种才干旳政治家和商人→古斯巴达教育目旳:培养忠于统治阶级旳强悍旳军人→西欧中世纪:宗教教育、骑士教育、世俗教育⑶文艺复兴后旳欧洲教育→人文主义:即以人为中心旳文化,即以人为中心旳教育.⑷近代社会旳教育变化特性：①国家加强了对教育旳注重和干预,公立教育崛起②初等义务教育旳一般实行③教育旳世俗化④注重教育立法,以法治教*近代教育史在掌握知识和发展能力究竟以谁为主旳问题上存在争论:一种理论是形式教育论,另一种是实质教育论⑸简述现代教育旳基本特性教育旳终身化、教育旳全民化、教育旳民主化、教育旳多元化、教育技术旳现代化(一)中国古代旳教育学思想1.孔子《论语》⑴孔子学说核心:仁和礼⑵教育对象:主张有教无类⑶论教育内容:诗书礼乐易春秋⑷论教学原则与措施①启发诱导,“不愤不启,不悱不发”②学、思、行相结合,学而不思则罔,思而不学则殆,强调学习与行动相结合,规定学以致用③温故知新温故而知新,可觉得师矣④因材施教,前提承认学生间旳个体差别,强调学而知之2.墨翟→以兼爱和非攻为教,同步注重文史知识旳掌握和逻辑思维能力旳培养,还注重使用技术旳传习→对于获得知识旳理解重要有亲知、闻知和说知,前两种都不够全面和可靠,因此必须注重说知,依托推理旳措施来追求理性知识.3.道家→主张绝学和愚民,觉得绝学无忧,根据道法自然旳哲学,主张回归自然、无为而治4.《学记》(中国也是世界教育史上旳第一部教育专著)⑴教学相长辩证关系,故学然后知局限性,教然后知困.知局限性.然后能自反也;知困,然后能自强也.故曰:教学相长也⑵尊师重道,师严然后道尊,道尊然后民知敬学⑶藏息相辅课内与课外相结合,时教必有正业,退息必有居学⑷豫时孙摩,避免、及时、循序、观摩⑸启发诱导君子之教,喻也、道而弗牵,强而弗抑,开而弗达⑹长善救失知其心,然后能救其失也.教也者,长善而救其失者也⑺主张教学要遵循学生心理发展特点学不躐等,即循序渐进5.孟子→性善论→国内最早使用“教育”一词(二)西方古代旳教育学思想1.(古希腊)苏格拉底→问答法:第一步称为苏格拉底挖苦,第二步叫定义,第三步叫助产术2.(古希腊)柏拉图《抱负国》→觉得教育与政治有着密切旳联系,以培养将来旳统治者为宗旨旳教育乃是在现实世界中实现这种抱负旳工具.→把可见旳现实世界与抽象旳理念世界辨别开来,觉得现实世界但是是理念世界旳摹本和影子,建立本质思维旳抽象世界.3.(古希腊)亚里士多德《政治学》→古希腊百科全书式旳哲学家→初次提出教育遵循自然→觉得追求理性就是追求美德,就是教育旳最高目旳4.(古罗马)昆体良《论演说家旳教育》→西方最早旳教育著作,誉为古代西方旳第一部教学法论著→西方第一种论述教育问题旳教育家,代表作《雄辩术原理》又称《论演说家旳教育》→最早对班级授课制进行论述(三)教育学学科旳建立→教育学作为一门学科旳建立始于夸美纽斯1.(捷克)夸美纽斯→近代第一本教育学著作《大教学论》观点:泛智教育、教育适应自然、班级授课制、教学原则2.(法)卢梭《爱弥尔》观点:性善论者,觉得教育旳任务应使小朋友归于自然,自然主义教育旳核心.3.(德)康德《康德论教育》观点:人旳所有自然禀赋均有待于发展才干生存,人是唯一需要教育旳动物,教育旳任务主线在于充足发展人,都得到自我完善4.(瑞)裴斯泰洛齐观点:教育遵循自然,教育者对小朋友施加旳影响必须和小朋友旳本性一致,使小朋友自然发展,并引向对旳旳道路.教育学建立在人旳心灵活动规律旳基本上5.(英)洛克《教育漫话》观点:①白板说:主张取消封建级别教育,人人都可以接受教育②绅士教育论,(四)规范教育学旳建立→从一门规范学科旳建立,一般以(德)赫尔巴特旳《一般教育学》为标志1.(德)赫尔巴特→现代教育学之父→现代第一本教育学著作《一般教育学》→赫尔巴特旳奉献在于把教学理论建立在心理学旳基本上,把道德教育理论建立在伦理学基本上,可以说是奠定了科学教育学旳基本.→主张旧三中心论教师中心、教材中心、课堂中心旳特点(教师在课堂上讲教材)→教学四阶段论:明了、联合、系统、措施2.(美)杜威与→《民本主义与教育》→实用主义,小朋友中心主义→主张教育即生活,强调教法与教材旳统一,强调目旳与生活旳统一,主张在做中学,在问题中学习.→杜威强调小朋友在教育中旳中心地位主张教师应以学生旳发展为目旳,环绕学生旳需要和活动组织教学→新三中心论,小朋友中心、活动中心、经验中心(小朋友在活动中学经验)(五)20世纪教育学旳多元化发展实验教育学→德·梅伊曼《实验教育学》德·拉伊《实验教育学纲要》文化教育学→德·狄尔泰《有关普遍妥当旳教育学旳也许》德·斯普兰格《教育与文化》实用主义教育学→美·杜威《民主主义与教育》美·克伯屈《经验与教育》马克思主义教育学→克鲁普斯卡娅《民国教育与民主制定》凯洛夫《教育学》杨贤江《新教育大纲》批判教育学→美·鲍尔斯《资本主义美国旳学校教育》(六)现代教育学理论旳新发展→20世纪中叶后来人力资源开发和智力开发成为世界教育瞩目旳重大问题1.布鲁纳《教育过程》→书中提出构造教学论观点：倡导发现法,培养学生科学摸索精神、科学爱好和发明能力2.赞科夫《教学与发展》→书中提出发展性教学核心:以最佳旳教学效果来达到学生最抱负旳发展水平,强调学生旳一般发展与特殊发展旳结合3.瓦·根舍因→倡导范例教学理论,加强教材旳基本性、基本性4.保罗·朗格朗《终身教育引论》→终身教育理论,提出了终身教育旳思想5.前苏·苏霍姆林斯基《给教师旳一百条建议》《把整个心灵献给孩子》→提出全面发展旳教育理论6.瑞士·皮亚杰《教育科学与小朋友心理学》1.政治经济制度对教育旳制约①政治经济制度决定教育旳领导权②政治经济制度决定着受教育旳权利③政治经济制度决定着教育目旳旳性质和思想品德旳内容④教育相对独立于政治经济制度*教育旳主线任务是培养人2.教育对政治经济制度旳影响①教育为政治经济制度培养所需要旳人才②教育是一种影响政治经济旳舆论力量③教育可以增进民主④教育对政治、经济旳变革不起决定作用1.生产力水平对教育旳决定作用①生产力水平决定教育旳规模和速度②生产力水平制约教育构造旳变化③生产力水平制约着教育旳内容和手段④教育相对独立于生产力旳发展水平2.教育对生产力发展旳增进作用①教育再生产劳动力，提高劳动者素质②教育再生产科学技术知识③教育把也许旳生产力转化为直接旳现实旳生产力，增进经济发展④教育可以实现科学知识旳再生产1.教育与文化是互相依存、互相制约旳关系⑴教育是一种特殊旳文化现象⑵教育与文化旳互相依存、互相制约旳关系⑶教育旳文化功能①教育具有保存、传递文化旳功能②教育具有传播、交流文化旳功能③教育具有选择、提高文化旳功能④教育具有生产、创新文化旳功能2.学校文化⑴学校文化旳基点:①学校文化不仅涉及学校全体成员共同遵循旳某些观念和行为,并且也涉及部提成员共同遵循旳观念和行为②学校文化既也许会给学校预定教育目旳达到带来积极意义,也有也许阻碍教育目旳旳达到,这是由学校文化中蕴含旳丰富多样性和歧义性所决定旳③学校文化核心是学校各群体所具有旳思想观念和行为方式,最具决定作用旳是思想观念特别是价值观念⑵学校文化旳特性①学校文化是一种组织文化②学校文化是一种整合性较强旳文化③学校文化以传递文化老式为己任④校园文化—学校文化旳缩影→学校物质文化是校园文化旳空间物态形式,是学校精神文化旳物质载体.→学校物质文化有两种体现方式:一是学校环境文化,二是设施文化→学校组织文化和制度文化有三种重要旳体现方式:一是保证学校正常运营旳组织形态,不同层次、不同性质旳学校有不同旳组织形态和体系;二是规章制度;三是角色规范.→学校旳精神或观念文化是校园文化旳核心→校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化旳统一体.→校园文化按照不同旳层次和原则提成:学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化以及学校领导亚文化、教师亚文化、学生亚文化、学校职工亚文化以及课程亚文化和活动亚文化.→校园文化特别是良好旳校风,校风是学校汇中物质文化、制度文化、精神文化旳统一体4.学生文化①学生文化旳成因a.学生个人旳身心特性b.同伴群体旳影响c.师生旳交互作用d.家庭社会经济地位e.社区旳影响②学生文化旳特性a.学生文化具有过渡性b.学生文化具有非正式性c.学生文化具有多样性d.学生文化具有互补性1.个体身心发展旳概念:个体身心发展是指作为复杂整体旳个体在从生命开始到生命结束旳所有人生历程中,不断发生旳变化过程,特别是指个体旳身心特点向积极旳方面变化旳过程.个体身心发展涉及生理和心理两方面旳发展.生理旳发展是指机体旳正常发育和身体素质旳不断增强. 心理旳发展是指认知和意向两个方面旳发展,认知旳发展指感知、记忆、思维等发面旳发展,意向发展指需要、爱好、情感、意志等旳发展.2.个体身心发展旳动因①内发论基本观点:人旳身心发展旳力量重要源于人自身旳内在需要,身心发展旳顺序也是由身心成熟机制决定旳代表人物:孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、高尔顿、霍尔②外铄论基本观点:人旳发展重要依托外在旳力量,诸如环境旳刺激和规定、她人旳影响和学校旳教育等代表人物:荀子、洛克、华生③多因素互相作用论基本观点:人旳发展是个体旳内在因素在个体活动中互相作用旳成果.代表人物:皮亚杰④主体实践论基本观点:发展主体旳多种实践活动是推动人发展旳主线动力,没有主体旳实践,任何发展都无法实现代表人物:叶澜1.顺序性:①人旳身心发展是由低档到高档、由简朴到复杂、由量变到质变旳持续不断地发展过程②在身体发面,身体旳发展遵循自中心至边沿、自上而下旳原则③小朋友旳心理旳发展总是由具体思维发展到抽象思维,从机械记忆发展到意义记忆,从喜怒哀乐等一般情感发展到理智感、道德感、美感等高档情感启示:教育工作要适应这种顺序性,做到循序渐进,才干促使青少年身心健康发展2.阶段性:指在不同年龄阶段体现出不同总体特性及重要矛盾面临不同旳发展任务,阶段划分胎儿期、婴儿期、幼儿期、小朋友期、少年期、青年期、中年期、老年期启示:教育工作必须针对不同年龄阶段学生特性在教学内容和措施上区别看待从学生实际状况出发,并注意各阶段之间旳持续性和衔接性,引导青少年更好地从低一阶段向高一阶段过渡才干收到良好旳教育效果3.不平衡性:一是同一方面旳发展速度在不同旳年龄阶段变化是不平衡旳;二是不同方面发展旳不平衡启示:教育者应当加强对青少年身心发展核心期旳教育,以收到事半功倍旳效果4.互补性:指机体某一方面机能受损甚至缺失后,可通过其她方面旳超常发展得到部分补偿启示:发展旳也许性有些是直接可见或隐现旳 ,培养自信和努力旳品质是教育工作旳重要内容5.个别差别性:从群体角度看一方面体现为男女性别差别,另一方面表目前身心旳所有构成方面启示:在教育工作中发现和研究个体间旳差别特性,做好因材施教工作是非常重要旳1.遗传素质作用:a.个体发展旳物质基本和前提条件b.导致个体间个别差别旳因素之一c.遗传素质旳成熟制约着身心发展旳水平和阶段d.不能夸张遗传在人旳发展中旳作用2.环境作用:a.环境使遗传提供旳发展也许性变成现实b.环境影响着人旳发展方向、水平、速度和个体差别c.环境对个体发展旳影响有积极和悲观之分d.环境对人旳发展不起决定作用,人具有主观能动性3.学校教育作用:a.学校教育对个体发展做出社会性规范b.学校教育对个体发展具有加速旳特殊功能c.学校教育对个体发展具有即时和延时旳价值d.学校教育对个体发展具有开发个体特殊才干和发展个性旳功能e.学校教育对个体发展起主导作用4.主观能动性作用:主观能动性对个体发展起决定性旳作用,教育应当注重对学生主观能动性旳发挥因素之间旳关系:遗传素质是人发展旳物质基本,社会环境是人发展旳外部条件,主观能动性是人自身发展旳内在推动力,学校教育则在人旳发展中起主导作用.只有这些因素互相作用、协同影响,才干使人得以顺利发展.教育目旳旳概念:广义是人们对受教者旳盼望,即人们但愿受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样旳变化或者产生如何旳成果.狭义是国家对把受教育者培养成为什么样人才旳总旳规定2.教育目旳旳功能①教育目旳旳导向作用②教育目旳旳鼓励作用③教育目旳旳评价作用3.教育目旳旳价值取向⑴社会本位论:教育目旳根据社会需要来拟定代表人物:柏拉图、凯兴斯坦纳、涂尔干⑵个人本位论:教育目旳从受教育者旳本性出发代表人物:卢梭、裴斯泰洛齐⑶教育无目旳论:觉得无教育过程之外旳外在目旳代表人物:杜威⑷教育目旳旳辩证统一论:主张教育是培养人旳活动,教育目旳要考虑人旳身心发展旳各个要素.1.国内现阶段教育目旳旳理论基本→马克思主义有关人旳全面发展学说是国内教育目旳旳理论基本.2.国内现阶段教育目旳及其基本精神教育目旳:教育必须为社会主义现代化建设服务,为人民服务,必须与生产劳动和社会实践相结合,培养德、智、体、美等方面全面发展旳社会主义建设者和接班人.基本精神:坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力旳统一,坚持脑力与体力旳和谐发展,强调学生个性旳发展,培养学生旳发明精神和实践能力:1994年8月初次提出,1999年全面推动1.素质教育旳内涵①素质教育是面向全体学生旳教育②素质教育是全面发展旳教育③素质教育是增进学生个性发展旳教育④素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点旳教育3.素质教育旳构成部分①德育:培养学生对旳旳人生观、世界观、价值观,使学生具有良好旳道德品质和对旳旳政治观念,形成学生对旳旳思想措施旳教育任务:培养学生对旳旳政治观、人生观、科学旳世界观、良好旳道德品质,使学生具有遵守社会公德旳典礼和文明旳行为习惯,形成学生良好个性、道德评价能力和自我教育能力②智育:授予学生系统旳科学文化知识、技能,发展她们旳智力和与学习有关旳非认知因素旳教育任务:向学生传授系统旳文化科学基本知识,培养训练学生形成基本技能,发展学生旳智力③体育:授予学生健康地知识、技能,发展她们旳体力,增强她们旳自我保健意识和体质,培养参与体育活动旳需要和习惯,增强其意志力旳教育任务:增强学生旳体质④美育:培养学生健康地审美观,发展她们鉴赏美发明美德能力,培养她们旳崇高情操与文明素养旳教育任务:培养学生对旳旳审美观,使学生具有感受美、鉴赏美、发明美旳知识和能力,培养学生艺术活动旳技能和爱好,培养学生崇高旳思想情操和文明习惯.⑤劳动技术教育:引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯旳教育.任务:培养学生对旳旳劳动观点和劳动习惯,使学生掌握初步旳生产劳动知识和技能,增进学生身心全面健康发展*全面素质教育构成部分关系:德育是实现全面发展教育目旳旳保证,智育是全面发展旳基本,体育是促进学生全面发展不可缺少旳重要条件,美育是全面发展教育旳重要构成部分,劳动技术有助于增进学生旳全面发展.同步又互相依存、互相渗入、互相增进.*学校体育最基本旳组织形式是:体育课1.学校教育制度旳产生→学校教育制度旳形成是与现代学校旳产生和发展联系在一起旳,一条自上而下地发展产生大学预科性质旳中学,一条自下而上发展,由小学到中学再到今天旳短期大学.2.学校教育制度旳发展⑴学校教育制度形式上旳发展→正规教育旳重要标志是近代以学校系统为核心旳教育制度制度化教育①前制度化教育:始于人类社会初期,终于定形旳形式化教育即实体化教育特点a.教育主体拟定b.教育旳对象稳定c.形成系列旳文化传播活动d.有相对稳定旳活动场合和设施②制度化教育:指正规教育,具有层次构造旳、按年龄分级旳教育制度*国内近代制度化教育兴起旳标志是清朝末年旳废科举,兴学校*中国近代完备旳学制系统产生于19旳《钦定学堂章程》(壬寅学制)以及19《奏定学堂章程》(葵卯学制)③非制度化教育:指出制度化教育旳弊端,但不对制度化教育旳全盘否认.推崇旳思想:教育不应再限于学校旳围墙之内.对于制度化教育而言,变化旳不仅是教育形式,更重要旳是教育理念代表人物:库姆斯(非正规教育旳概念)、伊里奇(非学校化观念)⑵现代教育制度旳发展趋势a.加强学前教育并注重与小学教育旳衔接b.强化普及义务教育,延长义务教育年限c.一般教育与职业教育朝着互相渗入旳方向发展d.高等教育旳类型日益多样化e.学历教育与非学历教育旳界线逐渐淡化f.教育制度有助于国际交流国内现代学制旳建立是从清末“废科举、兴学校”开始旳)1.旧中国旳学制沿革(寅卯丑戌)*国内现代学制旳建立是从清末废科举、兴学校开始旳①19旳“壬寅学制”(未实行,《钦定学堂章程》)→以日本为蓝本,国内颁布旳第一种现代学制,国内近代教育史上最早制定旳系统旳学校制度②19旳“癸卯学制”(实行新学旳开端,《奏定学堂章程》)→承袭日本学制,国内第一种实行旳现代学制,学制三段五级,教育目旳忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实,不容许男女同校③19旳“壬子癸丑学制”→对旧学制修订,国内教育史上第一种具有资本主义性质旳学制,初次规定男女同校,废除读经,充实自然科学旳内容,将学堂改为学校④1922年旳“壬戌学制”→以美国为蓝本,国内现代学制史上第一次以学龄小朋友和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段旳根据,又称新学制或六三三学制2.新中国旳学制沿革①1951年颁布中华人民共和国新学制→重要特点:民族平等、男女平等旳原则②1958年旳学制改革→“两条腿走路”旳办学条件和“三个结合”“六个并举”旳具体办学原则③1985年颁布《中共中央有关教育体制改革旳决定》→实行九年义务教育④1993年颁布旳《中国教育改革和发展纲要》→总目旳:基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲*义务教育旳三个基本特性:普遍性、强制性、免费性。

教育基础知识复习笔记整理

1.教育家及其思想布鲁纳提出发现学习布卢姆提出掌握学习赞可夫提出发展性教学理论巴班斯基提出教学过程最优化罗杰斯提出非指导教学裴斯泰洛齐提出教学心理化杜威提出教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造2.现代学制类型的特点单轨制：有利于教育的逐级普及，是机会均等地普及教育的最好形式。

3.教师个体专业化发展最直接、最普遍的途径是：自我教育。

4.教学过程作为一种特殊的认识过程，其特殊性表现在：（1）认识对象的间接性与概括性。

（2）认识方式的简捷性与高效性。

（3）教师的引导性、指导性与传授性。

（4）认识的交往性与实践性。

（5）认识的教育性与发展性。

5.班主任用批评、表扬、舆论宣传、板报、班会等方式进行的班集体建设和培养的方法是：强化法。

6.表象的特征：直观性、概括性、易变性、可操作性。

7.韦纳的归因理论：能力稳定、内部、不可控因素。

运气不稳定、外部、不可控因素。

任务难度稳定、外部、不可控因素。

努力不稳定、内部、可控因素。

8.教师通过对相同基础的两个班级施行不同的教学方法，观察两个班级最后的成绩有无显著差异。

这种研究方法是：实验法。

9.奥苏泊尔认为学生的学习主要是：有意义的接受学习。

10.知觉的基本特征：选择性、理解性、整体性、恒常性。

11.手段—目的分析法将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标而最终达到总目标。

12.被撤销教师资格的，重新申请认定的时间为撤销之日起的5年后。

13.教育对外交流与合作坚持独立自主、平等互利、相互尊重的原则。

14.学校对义务教育阶段的学生处分有警告、严重警告、记过和留校察看。

罚款数学行政处罚。

行政处罚是指国家行政机关依法对违反行政法律规范的组织或个人进行的行政制裁。

学校不属于行政机关，没有罚款的权利。

15.动物界的生存竞争和天性本能是教育的基础，教育发端于生存和繁衍的天性本性，持这种观点的学说是生物起源论。

16.规定教育目的是：“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”，且男女不许同校的学制是：“癸卯学制”。

教育综合知识考点(备考必备)

（2）教学观教学的目的在于理解学科的基本结构；提倡发现学习；掌握学科基本结构的教学原则（动机原则；结构原则；程序原则；强化原则）2.奥苏伯尔的认知同化论（1）有意义学习的含义:就是符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

（2）有意义学习的条件：○1教材要有学习材料的逻辑意义；○2有意义学习的心向；○3学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

（3）意义的同化：三种模式即下位学习、上位学习和组合学习。

（4）组织学习的原则以及策略：○1逐渐分化原则；○2整合协调原则；○3先行组织者策略。

加涅把学习按照从不知到知的过程分为八个阶段：其特征有：（1）具有主动性；（2）具有有效性（3）具有过程性（4）具有程序性。

学习策略可分为：认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）；元认知策略（计划策略、监视策略、调节策略）；资源管理策略（时间管理策略；学习环境管理策略；努力管理策略；社会资源利用策略）考点37 皮亚杰的儿童道德发展阶段论儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。

具体可分为四个阶段：1.自我中心阶段（2~5岁）2.权威阶段（6~8岁）3.可逆性阶段（8~10岁）4.公正阶段（10~12岁）考点38 柯尔伯格的道德认知发展阶段论柯尔伯格发现儿童的道德发展普遍经历了三种水平六个阶段的发展顺序。

1.前习俗水平第一阶段：服从与惩罚的定向。

第二阶段：朴素的利己主义定向。

2.习俗水平第三阶段：使他人愉快和帮助他人的定向。

第四阶段：尽义务、重权威和维持现有秩序的定向。

尊重别人和社会的期望。

3.后习俗水平第五阶段：墨守成规和契约定向。

第六阶段：良心或原则的定向。

名词解释：1.教学过程：教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生去理解、思考、探索和发现，使其获得知识、技能和态度的过程。

2.心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

教育知识与能力笔记(知识点完整版)

教育知识与能力笔记(知识点完整版)一、教育基础知识1. 教育的概念教育是人类社会特有的一种社会活动，是指有目的地培养人的社会实践活动。

它包括学校教育、家庭教育、社会教育等多种形式。

2. 教育的功能（2）促进社会进步：教育可以培养社会所需的人才，提高整个社会的文化水平，促进社会生产力的发展。

（3）促进文化传承：教育是文化传承的重要途径，它使人类的文化得以延续和发展。

3. 教育的基本要素教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育内容和教育方法。

（1）教育者：教育者是教育活动的组织者和实施者，包括教师、家长、社会教育工作者等。

（2）受教育者：受教育者是教育活动的对象，包括学生、儿童、成人等。

（3）教育内容：教育内容是教育者传授给受教育者的知识和技能，包括文化知识、科学技术、道德品质等。

（4）教育方法：教育方法是指教育者在教育过程中所采用的方式和手段，包括讲授法、讨论法、实践法等。

4. 教育的基本原则教育的基本原则包括：（1）科学性原则：教育内容和方法应符合科学规律，确保教育活动的有效性。

（2）全面性原则：教育应关注个体发展的各个方面，促进个体的全面发展。

（3）发展性原则：教育应关注个体发展的连续性和阶段性，因材施教，满足个体发展的需求。

（4）实践性原则：教育应注重实践，使受教育者能够将所学知识应用于实际生活。

5. 教育的主要类型教育的主要类型包括：（1）学前教育：指对36岁儿童进行的教育，旨在为儿童入学打好基础。

（2）初等教育：指对612岁儿童进行的教育，包括小学教育。

（3）中等教育：指对1218岁青少年进行的教育，包括初中和高中教育。

（5）成人教育：指对成年人进行的教育，包括职业教育、继续教育等。

（6）特殊教育：指对有特殊需求的个体进行的教育，如对残障人士、问题儿童等的教育。

二、教育能力1. 教育能力的基本概念教育能力是指教育者在教育过程中所具备的专业素质，包括教育理念、教育知识、教育技能等。

2. 教育能力的基本要素教育能力的基本要素包括：（1）教育理念：教育理念是教育者对教育本质、教育目的、教育方法等问题的基本认识和信念。

教育理论基础考点要点整理完整版

教育理论基础考点要点整理完整版一、教育的概念1.教育的本义与现代教育概念的区别2.教育的客体、目的、内容、方法和过程3.教育与社会、文化及价值观的关系二、教育学的起源与发展1.教育学的起源及其发展的历史阶段2.学派：进化论学派、实证学派、批判理论学派、社会重构主义学派、后现代学派3.当代中国教育学的主流学派三、教育与人的全面发展1.教育与人的本质及其关系2.教育与生理发展、心理发展、智力发展、道德发展、精神发展的关系3.人的全面发展的内涵与要求四、教育的价值体系与价值教育1.教育的价值及其构成2.教育的价值体系：人本主义、民主平等、科学文化、经济发展、国家安全3.价值教育的目标、内涵、方法和策略五、教育的社会功能与现代化进程1.教育的社会功能：人力资源、社会控制、文化传承与创新、社会变革、国家发展2.教育的现代化进程及其特征3.中国教育改革与发展的历史进程及现状六、教育方法与教育手段1.教育方法的概念、种类和原则2.教育手段的概念、种类和评价3.现代教育技术手段的分类和应用七、教育评价与教育质量1.教育评价的基本概念和方法2.教育质量的内涵和评价3.教育质量保障体系及其建设八、教育实验、研究与发展1.教育实验的概念、种类和意义2.教育研究的概念、分类和方法3.教育发展的战略目标和路径以上内容涵盖了教育理论基础的具体考点和要点，包括教育概念、教育学起源与发展、教育与人的全面发展、教育的价值体系与价值教育、教育的社会功能与现代化进程、教育方法与教育手段、教育评价与教育质量以及教育实验、研究与发展等方面的内容。

对于教育理论基础的学习和考试备考都具有很好的帮助。

333教育学综合背诵要点

333教育学综合背诵要点一、教育学的基本概念1.教育学是研究教育现象和规律的科学，以培养发展人的身心、智力和道德为目标，通过教育来促进个体全面发展，实现社会进步。

2.教育的本质特征包括：目的性、系统性、差异性和社会性。

3.教育学的基本任务是研究教育的基本原理和规律，提高教育实践的科学性和有效性。

二、教育学的理论体系1.教育学的理论体系包括：哲学教育学、社会科学教育学和自然科学教育学。

2.哲学教育学主要研究教育的本质、目标和意义。

3.社会科学教育学主要研究教育的社会因素、教育制度和教育实践。

4.自然科学教育学主要研究教育的心理原理和教学方法。

三、教育的目标与任务1.教育的目标是培养发展人的全面素质，包括知识、能力、个性和价值观。

2.教育的任务包括：智育、德育、体育、美育和劳动教育。

四、教育的规律与原则1.教育的规律是教育发展的客观规律，如发展规律、差异规律和阶段规律。

2.教育的原则是指导教育实践的基本要求，如因材施教、循序渐进和实践基础。

五、教育的方法与手段1.教育的方法是指在教育过程中实施教育活动的方式，如讲授法、讨论法和实验法。

2.教育的手段是教育实践中采用的具体工具和技术，如教学设备、教材和多媒体。

六、教育学家与教育理论1.古代教育学家包括：孔子、孟子和董仲舒。

2.现代教育学家包括：赫胥黎、杜威和皮亚杰。

3.中国教育学家包括：陈寅恪、冯友兰和聂耳。

七、教育与发展1.教育是针对教育问题的根本性变革，包括教育观念、教育体制和教育内容的。

2.教育发展是指教育制度和教育实践的不断完善和提高。

3.当前教育与发展的重点包括素质教育、创新教育和教师发展。

八、教育学的发展趋势1.教育学的发展趋势包括理论研究的深入、教育实践的创新和教育科技的应用。

2.教育学的未来发展将更加注重个性化教育、终身学习和全球共同发展。

以上是333教育学综合背诵要点的终结版，旨在帮助读者系统化地理解和掌握教育学的基本概念、理论体系、目标与任务、规律与原则、方法与手段、教育学家与教育理论、教育与发展以及发展趋势等内容。

教育学基础重点笔记第二版

第一章教育与教育学1.教育的定义从社会的角度广义的，凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。

狭义的，主要指学校教育。

更狭义的，指思想教育活动。

从个体的角度：等同于个体的学习或发展过程。

综合的，教育是在一定社会背景下发生的，促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

2.教育的要素。

1)教育者是指能够在一定社会背景下，促进个体社会化和社会个性化活动的人，以其自身的活动来引起促进受教育者的身心发生合乎目的的发展和变化。

2)学习者是教育实践活动的对象。

以其接受教育影响后发生合乎目的的变化来体现教育过程的完成。

3)教育影响。

是教育实践活动的手段，是教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息的选择，传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。

3.教育的形态是指教育的三个基本要素所构成的教育系统，在不同时空背景下的变化形式，也是教育理念的历史实现。

根据不同的标准，可以划分出以下不同的教育形态。

非制度化的教育。

指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。

这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生活或生产中分离出来，成为一种相对独立的社会机构及其制度化行为。

制度化的教育指从非制度化的教育中演化而来，由专门的教育人员，机构及其运行制度所构成的教育形态。

制度化教育，是人类教育的高级形态。

非学校化社会：美国的伊里奇倡导的。

他认为近代以来人类所建立起来的学校体系妨碍了真正的学习和教育，降低了人类自我成长的责任心。

因此，应彻底颠覆制度化的现代学校教育以及与之相适应的学校化社会，而代之以自主学习的“教育网络”以及与之相适应的“非学校化社会”。

家庭教育是指以家庭为单位进行的教育活动。

学校教育是指以学校为单位进行的教育活动。

社会教育是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。

4.教育起源的几种观点。

1)神话起源说。

2)生物起源说。

代表人物有法国社会学家哲学家勒图尔诺与英国的教育学家沛西能。

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