曹刿论战

——《曹刿论战》教例评析

［教例简述］

字词教学已经进行，记叙的线索已经点明，课文已经读得很熟，课文教学进入第二课时，教师设计了三个教学环节。

一、讨论本文的详略。

(详写“论”，略写“战”；详写人物的“言”，略写人物的“行”；详写事物的因，略写事物的果；详写曹刿，略写庄公；详写鲁，略写齐。)

三、分析课文内容和曹刿的人物性格。在讲析中形成如下板书：

课文内容故事情节曹刿活动曹刿性格

开头……乃入见发生请求入见爱国热情(有德)

何以……请从发展论何以战政治远见(有识)

公与……齐师高潮从战指挥军事才能(有才)

既克……逐之结局论何以胜谋略过人(有学问)

三、请同学们仿照老师分析曹刿的方法和过程，分析一个鲁庄公这个人物形象。

通过激烈的讨论，同学们认识趋于统一，教师归纳学生的讨论要点，形成如下板书：故事内容课文内容人物性格

庄公备战见刿三问三答〖HZ(〗实事求是答问虚心听取意见〖HZ)〗

庄公作战用刿〖HZ(〗公与之乘战于长勺〖HZ)〗〖HZ(〗大胆任用人才自己亲自参战〖HZ)〗

庄公战后问刿一问一答〖HZ(〗不因胜而自喜为真知而求教〖HZ)〗

［评析］

这个教例的最大优点是进行了课文分析，不仅仅是单向的分析，而且是双向的分析。

从文言文的教学来看，字词句的讲析比较认真，而课文内容的分析则比较马虎。

此教例的课文分析相当细腻，教师不因为这是一篇文言文而淡化分析，也不因其只有二百二十来字而轻率处理——认真把握分析这个环节，就对提高学生阅读能力有帮助。

从记叙文的教学分析看，很多的课堂教学只注意了单向分析，简化了对课文的理解层次。如教《狼》，只分析屠夫，不分析狼；如教学《竞选州长》，只分析马克·吐温，不涉及霍夫曼之流；如教学《背影》，只分析父亲买橘的深情，不理睬“我”的“四看”更烘托了父亲的深情，等等。

此教例不仅仅分析了曹刿，也分析了鲁庄公并未如教参上所说的那么“鄙陋”(他的三答是很有内容的)，而且贯注给学生一个意识：在阅读中，要善于从多角度、多侧面、善于从不同的视点来分析阅读内容，从而获得对知识的全面的辩证的理解。

这个教例的另一个优点是板书设计精致。两则板书的归纳提炼相当精炼准确，其中第一则板书关于故事情节的划分显示出教师独到的见解，颇有新意。第二则板书则因为以鲁庄公为对象，在《曹刿论战》众多的板书中独树一帜。