思维导图在小学阅读教学中的应用

思维导图在小学阅读教学中的应用

阅读是英语学习中不可或缺的一部分，如何提高英语阅读教学的实效性是近年来一直困扰许多一线小学英语

教师的教学难题。笔者任教学校所使用的《小学英语》(清华大学出版社，下同)中，高年级的教材内容基本以语篇阅读为主，阅读材料的内容覆盖面广，涉及节日、科学知识、人物传记等。这样的阅读材料由于缺少有趣的故事情节和图片，很难激发学生的阅读兴趣。有些学生虽然对阅读材料的话题很感兴趣，但因语言能力不足，在朗读、复述课文内容时存在困难。

以6A Unit 3 Interesting Holidays的教学为例，该单元文章篇幅较长，学生对文章结构的分析及文章内容的理解存在困难。不少教师在教学时习惯于将课文内容从词到句逐一解析，讲解细致入微，唯独缺少让学生思考和运用语言的机会。长此以往，学生渐渐养成了学习的惰性，期待着教师将学习内容“嚼碎”了之后自己再“吞咽”下去;课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，教学效率较低。

案例描述

6A Unit 3 Interesting Holidays的内容虽然在语言表达方式上不够生动活泼，而且文章篇幅较长，给学生理解和掌握文章内容造成了困难，但单元中的每篇文章基本都是围绕节日的时间、特殊意义、食品、象征物、活动等几方面展开的。如果教师引导学生借助思维导图，围绕节日的时间、特殊意义、食品、象征物、活动等几方面，提炼出文章的主体脉络，就可以使描述性文字通过层次清晰的线条和色彩变得不再

枯燥，有效降低学生阅读理解的困难。

1. 以6A Unit 3关于Halloween的课文为范例，本节课的主要教学过程如下：

(1)教师利用PPT课件呈现万圣节的相关图片，激活学生头脑中相关的背景知识和生活经验。

(2)教师提出问题，学生围绕问题展开阅读。问题如下：When is Halloween? Why is Halloween special? What kind of holiday is Halloween? What's the symbol of Halloween? 同时，教师在黑板上写出与上述问题相关的关键词，如Halloween、When、Why Special、Symbol等，这些词就构成了本课思维导图的中心主题和第一层次。

(3)学生通过独立阅读，从课文中找到上述问题的答案。教师根据学生的回答将相关的关键词写在黑板上，逐步丰富思维导图的分支。

(4)学生观看有关万圣节的Flash动画，形象、直观地了解万圣节，掌握ghost和witch这两个生词的意义。

(5)通过动画直观感知万圣节后，学生再次阅读课文，尝试回答问题：What do people do on Halloween? 学生独立阅读课文并在小组内交流，继而在全班进行汇报反馈。教师将学生回答的关键词写在黑板上，完成思维导图中关于万圣节活动的细节分支。

(6)教师通过实物呈现、问题引导等方式，帮助学生了解jack-o-lantern的背景和意义;然后让学生认真阅读课文中jack-o-lantern的制作方法;接着学生根据自己的理解对PPT 课件中的4个描述制作步骤的句子排序;教师根据学生的描述在黑板上记录制作步骤的关键词，如：cut the top off、carve a face、clean out the seeds、put a candle inside and light it。

(7)学生完成课文阅读任务之后，教师将板书中的内容用彩色粉笔连接起来，完成本课的思维导图(见图1);然后，教

师引导学生根据思维导图，在关键词的帮助下尝试描述万圣节。

(8)本节课结束前，教师引导学生观察板书内容，了解阅读过程中思维导图的制作方法，以及在谈论节日话题时可能会涉及的内容;最后，教师用课件向学生呈现利用MindManager软件制作的思维导图，向学生介绍该软件和简单的使用方法，建议学生进行尝试。

2. 在Halloween一课的学习过程中，学生在教师的示范和讲解基础之上对思维导图有了初步了解。在本单元第二篇课文Thanksgiving一课的学习中，教师引导学生独立绘制思维导图，理顺文章脉络。下面是笔者在两个班级先后两个课时的授课情况。

(1)第一课时授课情况

①上课伊始，教师引导学生通过问答活动复习与Halloween相关的内容，并根据学生的回答将Halloween的主要内容以思维导图的形式呈现在黑板上;然后，学生参考教师的板书，根据自己对课文的理解，整理自己的Halloween思维导图，并在此基础上复述或背诵课文。多数学生能在板书

辅助下，根据自己的思维导图条理清晰地复述课文，但是背诵有一定困难。

②教师将黑板上思维导图中的Halloween一词替换为Thanksgiving，并教学单词Thanksgiving;然后，学生阅读Thanksgiving的课文，参考Halloween的思维导图，将自己对课文结构和内容的初步理解用思维导图的形式展示出来，教育文摘《思维导图在小学英语阅读教学中的应用》()。在学生阅读和画图的过程中，教师巡视全班，并对个别有困难的学生给予指导。

为了降低学习难度，教师在板书中保留了思维导图的大体框架，但提示学生可以创新或改进。由于这是学生首次独立在阅读一篇文章后绘制思维导图，耗时较多，将近一半的学生不能完成。部分学生存在内容理解及结构分析方面的困难，以致在思维导图中不能准确使用关键词。

③利用图片、实物、多媒体课件等帮助学生学习生词，解决思维导图制作过程中内容理解方面的困难，为下节课的复述活动扫清语言障碍。

④布置作业，学生课下完成自己的思维导图并加以完

善。回家后听录音跟读课文，下次课参考自己的思维导图讲述Thanksgiving的相关内容。

(2)对第一课时教学过程的调整及教学效果

利用课间10分钟的休息时间，笔者对第一个班级的授课情况进行了反思，对下一个班级的教学步骤做了适当调整。在复习阶段的教学中，考虑到时间因素，教师没有让学生整理自己的Halloween思维导图，而只是停留在口头复习的层面，效果不佳。调整后，教师首先通过板书呈现Halloween的思维导图，然后学生参考思维导图，尝试复述或背诵Halloween的相关课文内容，这一调整有助于学生体会思维导图在理解、分析及记忆课文等方面的辅助作用。

从调整后的课堂教学实践来看，这一改变节约了一些时间，但复习中的复述环节用时较多，使得后面环节的时间略显紧张。在初步阅读了Thanksgiving的课文后，有接近半数的学生没有完成思维导图的制作，接近三分之一的学生能开始尝试复述。

(3)第二课时授课情况