幼儿园游戏实践的问题与思考(一)

幼儿园游戏实践的问题与思考（一）

就上海这些年开展的游戏研究来看，大约经历了这样一个认识和实践的过程，那就是从重视游戏指导而后产生的各种疑问、困惑的思考开始，一直深入到了对游戏本质的探讨，又从对游戏本质的认识出发，进入到对如何支持幼儿游戏所涉及的各种问题的研究，具体经历以下几个阶段的认识过程。

一、从重上课轻游戏到对游戏的高度重视

在《规程》颁布之际，幼儿园课程改革之初，为了改变长期以来重上课轻游戏的幼儿园教育传统，实施“幼儿园以游戏为基本活动”的精神，这一阶段的幼儿园教育实践中对游戏的探索有一个明显的特点，那就是“教学要游戏化，游戏要教育化”。相比过去，其明显的进步表现在教学活动的游戏化上，改变了那种排排坐式的老师讲孩子听，老师呼孩子应，老师问孩子答这样一种主动教学被动学习的上课形式，教学形式多样化、有趣化多了。

与此同时，加强了对游戏活动的重视程度，即改变对游戏的放任和放羊状态，使游戏服务于教育的目标。具体表现在：1）加强对游戏的计划和检查；2）积极介入幼儿游戏进行间接指导；3）追求幼儿游戏内容的积极意义；4 ) 强调游戏讲评的效果。

但问题就出在，对游戏活动的重视，变成了对幼儿游戏的控制。

游戏的计划包括对游戏目标的设定，游戏环境的创设，游戏主题的确定和游戏时间的规定，游戏过程的指导要点，有的甚至连游戏展开过程的某些情节，或是个别孩子的角色安排也都有预先的设想。教师介入指导游戏的动机就源于游戏的计划，游戏的过程就是对游戏计划的实施过程，计划越周全游戏活动就越趋于结构化。游戏开始之后，老师便根据自己设定的目标开始积极而有目的地参与游戏，进行有目的的间接指导了。去娃娃家做客，去剧院看戏，去医院看病，去饮食店吃点心，非常技巧地实施着她的计划。

除了预先计划的目标性指导，也不放弃游戏过程中的随机指导，随机指导的动机源于这样的观点，即追求游戏内容的积极意义。所谓积极内容，就是有教育意义的游戏行为，这里有两方面的情况：一是及时机智地转移突然出现的消极行为，二是善于发现可以培养品质、扩展知识的教育契机给予引导。

我们看到，无论是计划中的指导还是随机指导，教师所到之处，幼儿自己构思的游戏情节就暂时地被中断，引向了老师所希望的行为。

游戏结束后的讲评活动成了发挥游戏教育作用的重要环节，教师们对此一环节十分看重。讲评的内容有：一是对游戏中有教育意义的言行给予强化（包括好的品德行为、自行解决问题的能力）；二是对游戏中出现的不好的行为或问题进行评议（同伴关系、争执等）；三是介绍游戏中的新主题、新玩法、新知识。讲评的目的是推动幼儿以后的游戏，或受到教育。一般我们见到的讲评都是老师预先选择了内容的，大都围绕了老师在游戏中重点指导和随机指导的内容，教师的主观性很强。甚至我们看到有的讲评就好象是上课。

尽管所谓的成果频频发表，都反映的是老师如何利用游戏进行了教育，培养了孩子的各种品质和能力，以及老师对指导幼儿游戏的一些方法的介绍。然而，批评的意见还是来了，来自理论工作者对游戏的理解，提出了游戏的权利问题，指责教师过多地干预了幼儿游戏的自主性，甚至有“游戏幼儿”之调侃。于是实践工作者开始了对幼儿园开展游戏活动的认真思考，思考是一边从对实践的反思，一边从理论的探讨开始的，围绕着“什么是游戏”、“游戏与教学的区别是什么”而展开。

二、从对游戏本质的探讨到对幼儿园两类游戏的认识

这个阶段考虑了三个问题：1）反思教师对幼儿游戏的指导效应（教师指导与幼儿游戏体验的关系、现有指导对幼儿游戏水平提高的实际作用）；2）如何体现游戏的本质（游戏有没有目标、要不要计划、是不是讲评）；3）区分游戏和教学的意义。

1．现实中的游戏指导效应

对实践的反思有两篇已经发表过的文章，很能说明问题。一篇是南京西路幼儿园的调查报告，

一篇是上海实验幼儿园的座谈记录，这两篇材料是具有代表性的。

南京西路幼儿园经过多年对角色游戏指导的实践、研究、反思后发现，教师的指导行为与幼儿的游戏发展、与幼儿的游戏体验并不一定成正比，即并不是说，教师在幼儿游戏过程中指导的频率越高，幼儿的游戏热情就越高，教师参与幼儿游戏越积极，幼儿游戏发展得就越快。她们不仅反省了自己的游戏指导行为，还调查、观察、分析了一部分幼儿园的教师对游戏的指导行为，结果发现，游戏指导中教师的主动行为占了95.7%，受动行为占4.3%，说明现在教师对游戏的重视程度和积极的教育责任心。但是教师的主动行为中主观性行为又占了66.2%。所谓主观性行为，指的是教师将自己的意图强加给孩子，忽视观察基础上的指导；教师的指导并不符合孩子的意愿，并不是幼儿当时的游戏需要，要求过高或过低；教师的介入干扰、转移或替代了孩子原来的活动意向；有时教师的介入和参与不能引起幼儿的兴趣等。由此，教师对游戏的有效指导率不高。通过对大量的指导实例进行分析，冷静一想孩子游戏水平决不是因为我们的这种介入而提高的，他们在游戏中增长的大部分知识，确实更多地是在我们没有指导的游戏情节中，根据自己的原有经验和发展水平自发地获得的。就此来看，要减少教师的无效劳动，就大大减少那些不必要的干预和指导，游戏是孩子的事，教师不用过于忙碌在游戏过程中。相信这样一句话：在孩子的自发游戏中，当你不以师长自居时，其作用比你勤奋时更有意义。

上海实幼的老师们是这样反思的：以前我们的重点是放在通过游戏让幼儿得到什么，学到什么，所以很讲究计划性，由于老师希望孩子达到计划中所提出的游戏水平，就会给孩子很多的指导。在老师积极指导下的游戏中，孩子玩得很累、很被动、很无奈。孩子的心里话是：“我不要做娃娃家的爸爸，做爸爸很烦的，完了要整理玩具，小结时要告诉老师做了哪些事情。”“我不要去幼儿园，每天就叫我讲这两句话，怎么招待客人，干吗干吗，烦死了”，“班里每天就做老师教好的那几个游戏，小朋友都不愿意参加”。老师说，最怕游戏的是我们，我们怕的是游戏的公开展示，为了使孩子达到我们预想的游戏水平，我们就要想尽办法让孩子在很短的时间内掌握我们预先规定的游戏内容，去应付观摩者的评价和可能提出的问题，我们也很累很累。其结果是原来专心致志游戏的孩子，为显示其热情交往，游戏变得不专心了，眼睛瞟呀瞟，一见客人老师纷纷主动上前招呼。害怕回答客人老师问题的孩子宁愿放弃喜爱的角色游戏，纷纷拥至桌面游戏。

老师们将这一切归因于评价的指标问题。那么如何评价幼儿园的游戏和老师对游戏的指导，问题回到了游戏的性质上。

2．到底什么是游戏

于是结合理论的学习，探讨了游戏的本质，如：游戏是内在动机的活动，因而不受外在目标控制的；是游戏者自主的活动，因而是有充分选择自由度的；是原有经验基础上的表现，因而是重过程体验，不受结果评价制约的；等等，总之游戏是一种非功利性的活动。反思和学习的结果认为，原来我们对游戏的指导中存在的问题，完全是因为我们服务于教育目标的功利性思想太强。接着便展开了游戏有没有目标，要不要计划和如何讲评的讨论。

关于目标：由于游戏是一种以活动本身为目的的活动，如果为游戏预设外在目标的话，势必会用目标来要求、评价和指导幼儿游戏行为，容易异化游戏的性质。然而游戏作为幼儿园教育的重要组成，我们安排幼儿游戏就是为促进幼儿发展这一教育目标服务的，又怎能说幼儿园游戏没有目标呢。所以我们认为，幼儿园游戏有长时目标，而没有即时达成的特定目标；关于计划：由于幼儿的游戏行为具有自发性和偶然性，游戏过程具有很大的不确定性，我们是无法事先估计和预设的，所以我们计划的只是游戏的环境设施、时间空间和有目的观察的要点，而更重要的是对有目的观察和随机观察的记录和分析；

关于讲评：由于讲评是游戏的延伸活动，它虽与游戏有关，但却是一种教育活动。因为一方面游戏已经结束了，我们不能说这还是游戏活动，另一方面这一游戏的延伸活动是在教师的直接引导下开展的。讨论如何进行讲评活动，实际上要解决的只是这一教育活动中幼儿的主观能动性问题。于是我们将活动定位在分享快乐和经验，以幼儿的表达为主，老师起到为幼