4学生心理健康教育课程设计

心理健康教育课程设计

一、心理健康教育课程的特点

心理健康教育课程是以培养学生良好的心理素质、发展健全的人格、增进心理健康水平为目的的教育活动。其特点可以从目标、内容、方式方法、组织原则等方面来体现。（一）心理健康教育课程的目标

心理健康教育课程的目标可具体为下面五个方面：

1. 协助学生了解自己的能力、兴趣爱好、气质和性格特点，达到正确的自我认识和自我悦纳。

2. 协助学生认识所处的环境和他人，发展良好的社会适应和人际关系。

3. 协助学生培养坚强的意志力和乐观进取的人生态度，发展健全的人格和健康的心理。

4.协助学生培养主动的学习态度，养成良好的学习方法和习惯，促进创造性解决问题的能力和学业的提高。

5.协助学生形成正确的性恋观、职业观和价值观。

（二）心理健康教育课程的内容

心理健康教育课程的内容是围绕人的心理活动和品质来展开的，具体包括下面几方面：

1.智能方面-观察力、记忆力、思维能力、注意力、想象力和创造力等。

2.情绪方面-乐观的人生态度、情绪的调节(良好情绪培养和不良情绪的消除)、心理承受能力的增强等。

3.意志方面-自主独立性、勇敢坚强性、坚持性、责任心、敢于接受困难和挫折的挑战等。

4.学习方面-学习动机、学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习能力等。

5.社会方面-认识和接受现实、乐于交往、适应环境、正确的劳动观和职业观等。（三）心理健康教育课程的教学方法

心理健康教育课程的教学方法强调以学生为主体，以激发学生内在动机为中心，注重启发学生对心理教育有关知识的领悟与应用。常用的方法有∶

1.讨论法-专题讨论、自由发言、脑力激荡等。

2.认知法-阅读和故事、录音录相、图片和文学艺术欣赏等。

3.操作法-游戏、作业、心理测验、讲演、表演等。

4.角色扮演-剧情表演、小品表演、双重扮演等。

5.行为改变-示范学习、果敢训练、自信心训练等。

（四）心理健康教育课程的组织原则

心理健康教育课程的组织原则需要遵循以下几点：

1.学生主体性原则

2.平等尊重性原则

3.启发自觉性原则

4.积极适应性原则

5.“教为不教”性原则

6.艺术性原则

二、心理健康教育课程的教学模式

心理健康教育课程的教学模式还在探索过程中，没有一个标准化的模式。这里介绍有关的两个模式供参照。

（一）活动教学的模式

1.活动教学的概念：活动教学，主要指以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。

2.活动教学的特征：坚持以“活动促发展”为基本的教学指导思想；倡导以“主动学习”为基本的习得方式；侧重以“程序性知识”为基本学习内容；强调以“能力培养”为核心、以“素质整体发展”为取向的教学。

3.活动教学的目标：情感目标—人对社会、对自然、对他人、对自己的态度与情感；技能目标—包括操作技能和智慧技能，如劳动技能、生活自理技能、言语表达和人际交往技能等；认知目标—以问题解决为基本内容。

4.活动教学的主要模式

（1）技能操作类教学模式：“示范—操作—反馈—操作—自动化—创新”，如言语表达技能、放松训练技能。

（2）情感发展类教学模式：“创设情境—活动交流—小节内化”，如应付挫折、自信心训练模式等。

（3）问题解决类教学模式：单元设计教学：“设置情境—确定问题—拟定解决方案—执行方案—总结评价”，如日常生活问题的解决。问题化教学：“问题情境—假说推测—活动验证—做出结论”，如具体问题的解决。社会调研教学：“布置课题—展开调研—撰写报告—评价总结”，如调查学生休闲活动情况。专题研究教学：“确定专题—收集资料—拟定发言提纲—讨论交流—总结”，如讨论生命的历程。

（二）“问、想、做、评”的教学模式

1．问：就是问题，提出问学生的问题，或安排问题的情境。

2．想：就是思考，鼓励学生思考想象，给学生思考的时间。

3．做：就是活动，运用各种活动方式，让学生从“做”中“学”。

4．评：就是评价，运用暂缓批评、欣赏创意的原则，重视形成性评价与自我评价的方法。

三、心理健康教育课的教学方案设计

（一）设计思路：主题—单元模式

（二）设计步骤

1.主题单元题目的确立

2.单元内容的确定和教案的编写

（三）设计要求

1.紧扣心理教育目标，结合学生实际，确立本学期心理教育的主题方向和单元题目。

老师可先对本班学生的心理情况进行调查和了解，发现其心理特点和存在的问题，然后有针对性地确立该学期心理教育的主题内容和单元题目。比如，针对本班学生成绩有所下降，特别是学生抓不着学习重点和难点的情况；针对班上人际纠纷增多，班集体有不团结的现象；以及部分学生不能正确认识自己，比较自卑等情况，确立以下心理教育的主题内容和单元题目∶

主题方向单元题目

学习方法和策略的指导-怎样听好课?

怎样作好笔记?

怎样整理学习材料并抓重点?

怎样有效地复习?

人际关系的指导-你需要朋友吗?

什么样的人讨人喜欢?

什么样的人令人讨厌?

如何与同学保持良好关系?

认识并悦纳自我-我是谁?

我的优点与自我欣赏

我的缺点与自我改善

自尊与自爱

2.根据学生的年龄特点和发展状况，确定每个单元课程的具体内容和课程目标，并选择适当的教学方法。

单元内容的确定首先要考虑学生的年龄特点，如“我的优点与自我欣赏”一课中，不同年龄阶段的学生，在内容上有程度的不同∶小学生的优点主要以学习成绩、礼貌行为、热爱劳动、助人为乐等明显的行为表现为主；而中学生除了外显的行为表现，还包括了思想、情感、意志、个性等方面的优势与表现。另外，内容的确定还需要注意科学性原则和超前的社会适应性原则。

3.在确定各单元的教学目标时，一定要主要教学目标明确和具体，不能笼统，泛泛而谈，要有可操作性。

如“我的优点与自我欣赏”一课的目标是：①让学生明了每个人都有自己的优点；②让学生学会发掘自己的闪光点；③让学生欣赏自己的优点，树立自我接纳的健康心态。

3.在教育形式和方法的选择上，要注意年龄特点。

如小学生以游戏活动为主，而中学生则可以加入一些心理小测试和剧情表演等。另外，要注意动静结合，使方法多样化和功能整合化。

4.教学过程的各个步骤，都要以课程的教学目标为主线，不能偏离方向；同时要注意各环节内容的衔接和过渡。

5.教学准备要充分，要考虑好教学场地，准备好所需的教具和有关材料，必要时请助理教师或学生协助。

四、心理健康教育课程的组织

（一）课程组织的基本环节

1．课堂开始：激发学生参与活动的积极性，明确本课程教学的目的。方法可有：预热法（通过游戏、唱歌、节拍等活动来调动积极性）、澄清法（开门见山）、介绍法（配对介绍、自问自答、记者提问等）。

2．主体教学过程：引导法（启发性提问、开放性提问等）、反馈法（学生语言的重复或情感的反馈等）、明朗法（反馈加理解）、面质等。

3．课程结束：回顾与检讨、计划与展望、祝福与道别等。

（二）课堂组织的注意事项

1. 充分的课前准备。

2．注意学生是主体，教师只是引导者和协助者，而不是权威。

3. 强调平等、尊重、真诚和接纳。

4．调动学生的积极性，鼓励大胆发言与讨论，敢于表达自己的看法和感受。

5．注意引导讨论的方向，并随时给予启发，对重要的地方要及时给予强化。

6．教学活动中，教师尽量表现出幽默，使心理教育活动能轻松愉快地进行，吸引更多的学生主动的参与和投入。

五、心理健康教育课的课例分析

（一）智能训练