加强幼儿音乐审美感知能力的策略研究

加强幼儿音乐审美感知能力的策略研究

南京大学幼儿园孔晓丽

摘要音乐活动是幼儿园艺术活动的重要组成部分,根据纲要的精神，应当注重幼儿的音乐审美能力的培养。根据音乐的学科特点和幼儿的心理特征,培养幼儿的音乐审美感知能力是幼儿进行音乐审美活动的基础和前提。本文主要运用观察法、内省法和行动研究法等方法,着重通过图谱符号、肢体语言和游戏等方面的策略来加强幼儿的音乐审美感知，提高幼儿审美的潜能和创造力，帮助幼儿更加愉快地徜徉于音乐活动之中。

关键词: 幼儿音乐审美感知多种策略

一、问题的提出

感受对于学生音乐学习活动具有重要意义，同时也是培养学生审美能力的有效途径。那么,如何引导学生积极有效地感受与音乐呢？最主要途径就是倾听音乐。正如美国学者艾伦·科普兰在《怎样欣赏音乐》一书中所说:“如果你要更好地理解音乐,再也没有比倾听音乐更重要的了，什么也代替不了倾听。”音乐作为一种声音艺术，人们是通过对音高、音调、节奏等造成的特定音响所引起的联想来达到对音乐的感受和体验的，而音乐能力也正是在这种动态的体验活动中逐渐得到培养和提升的。学会聆听不仅是一种良好的学习习惯,

更是提高音乐能力的重要途径。

《从理念到行为——〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉行动指南》一书中提到：“幼儿阶段是幼儿感觉能力、听觉能力发展的关键时期，通过培养幼儿感知,听辨声音的强弱、长短、快慢、高低和音色等，可以开发幼儿的音乐潜能。

然而长期以来，许多幼儿教师已经形成了一套以技艺训练为中心的行为模式,在幼儿音乐教育活动中，无论是在制定教育活动目标、设计教法、还是在组织教学时，教师都自觉或不自觉地把注意力集中在技艺训练目标上。如:在进行音乐歌唱教学时,以往很多教师为了使幼儿能够较快掌握歌曲，采用教师唱一句,幼儿跟唱一句的方式方法教学,在很大程度上，教师忽略了幼儿自身对歌曲本身的审美感知,孩子们的审美潜能、想象力和创造力被无情地扼杀。

倾听音乐对于幼儿音乐审美能力的发展是具有重要的价值的,但是在幼儿园音乐教学中不重视倾听音乐

的现象比比皆是，因此有必要研究加强幼儿音乐审美感知能力的策略研究。

二、文献综述

1、音乐审美感知能力对于音乐欣赏的重要意义。

音乐审美感知是一切音乐审美心理活动的基础。它包含着简单的感觉和较复杂的知觉。感觉是指客观刺

激作用于感觉器官，经过人脑的信息加工而产生的对事物个别属性的反映。感觉作为认识的初级阶段，它为知觉和其他复杂认识过程提供了最基本的原始材料。同样,音乐审美感觉也是复杂的审美经验的原始材料。所谓知觉，则是在感觉的基础上对事物的综合的、整体性把握。感觉和知觉合称为感知,感觉是知觉的基础,知觉是感觉的深入，二者在音乐审美经验过程中，通常都是交织在一起,共同发挥作用的。因此，“审美知觉是在感性知觉的基础上发展起来的：各种事物影响视觉和听觉等感官,通过刺激神经系统,把神经刺激传给人脑,人脑就能反映（感觉到）事物的空间形式、颜色、音响等等。在各种劳动活动和社会关系的影响下,人形成‘有音乐感的耳朵和能感觉形成美的眼睛’（卡尔·马克思语）。这也就是说,感性知觉变成了初步的审美知觉。”只有让幼儿对音乐作品进行充分的审美感知，幼儿才能在音乐活动中，获得更有益于他们身心发展的审美体验和情趣。

2、现有的一些帮助幼儿倾听音乐的策略和手段

在以往的研究工作中，帮助幼儿进一步感知音乐，可以通过以下的策略或手段进行：坎姆贝尔教授认为,学生要想深层次地了解音乐则需要有音乐教师的引导。凌雪在《中国音乐教育》杂志06年第131期的《倾听音乐世界》一文中提到了引导幼儿倾听的三种策略,具体做法如下:

首先，引导幼儿集中精神地倾听音乐。精神集中地倾听音乐是指教师在幼儿听完作品之后，就作品内容向幼儿提问，或是在他们欣赏时,给幼儿提供一些与音乐相关的图画作为提示。在精神集中地倾听音乐这个阶段，教师可以在幼儿听赏音乐之前,口头提示重点注意的地方或是其投影在大屏幕上。当一首乐曲中需要注意的地方很多时,教师需要反复播放，这样有益于幼儿慢慢思考清楚每个问题。教师还可以先提问,然后再让幼儿听音乐,最后让他们回答就音乐所提出的一些问题。其次,有互助地倾听音乐。对于所有音乐学习者来说,

无论是儿童还是成人,听赏音乐都是一个“互动”的过程。所谓“互动”是指，倾听音乐是一种不断地学习音乐同时又在不断地表演所学到的音乐的这个过程。例如，人们经常会发现自己倾听音乐的同时,会无意识地随着音乐哼唱曲调、轻拍节奏、在乐器上演奏或随之起舞。最后，带有表演欲望地倾听。这一阶段就坎姆贝尔教授看来,是倾听音乐的最高阶段。在这一阶段的倾听过程中，教师可以引导幼儿倾听作品，熟悉作品,然后要求他们用单音节字来哼唱旋律；用象声词来说唱作品中的节奏或是在小鼓上击打节奏。

三、研究方法

1、观察法:本研究中主要采用自然观察法。自然观察法,在自然的条件下,对幼儿进行有目的、有步骤地系统观察,以便掌握幼儿的心理状态和活动规律。在本研究中,我们研究小组的成员观摩音乐教研活动,详细记录活动中的静态和动态环境。静态环境包括教具、场景布置和幼儿座位的摆放等；动态环境是指教师的语言、动作，幼儿的语言和表现等。

２、内省法:是研究者对自己的心理活动、内在体验进行观察、分析和反思的一种方法。在本研究中，执