集体备课(3)

集体备课

“教”字成功，必须“备”字先行。

苏霍姆林斯基举过这样一个例子：一个有几十年教龄的老教师，上了一节非常出色的公开课，课后一位听课教师去请教这位老教师，备这节课花了多少时间，老教师说：“这节课，我准备了一辈子。我用一生的时间来准备的。”这位老师的备课属于传统的个人备课，从他的话中我们不难感到教师的备课并不轻松，教师的专业发展非常艰难。局限于个人备课，一个青年教师要想快速成长、成熟，上出优质课，要经历一条多么漫长的路；其实局限于个人备课，在当今日新月异的时代，一个年长教师要想跟上时代的步伐也是何其难啊。

新时代，教师专业发展思想的一个重要转向就是将关注的重心从“个人的努力”转化为“学习共同体”，教师通过参与合作性的实践来滋养自己的教学知识和实践智慧。一枝独秀不是春，百花齐放春满园。

集体备课就是把“个人的努力”转化为“学习共同体”的有效方式，它“高质量，低耗时”，以较小的代价取得较大的效果，教师通过参与集体备课来滋养自己的教学知识，提升实践智慧，创造课堂效益最大化。

那么什么是集体备课？

一、什么是集体备课

集体备课，是教师群体共同研究某堂课教学的一种校本研修活动。它是教师们一起学习课程标准，分析教材，分析学情，制定教学计划，撰写、审议、修改备课提纲，形成备课方案，学科教师再结合班情、学情，整合成符合自己实际需要的教案的过程。

集体备课能有效凝聚群体智慧。由于教师的教学年限、学科专长和教学经验各有不同，从而导致教学水平的差异，而开展集体备课就解决了这一问题。通过教师们的积极讨论，可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。

集体备课能显著提高教育教学效果。面对新课程，人们缺的不是先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。集体备课，可以长善救失，取长补短，可以补充专业知识的不足，可以相互传授教学经验，明显提高教育教学效果。对于师资比较薄弱的学校而言，其效果更为显著。

集体备课能不断提高教师的教学水平。它是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程。这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展。

二、集体备课有哪些形式

根据组织方式的不同，集体备课主要有以下三种形式。 1. 口头交流式

口头交流式集体备课，是教师们就某课题的教学目标、内容、重点、难点、设计、方法等方面的问题进行自由、坦诚地切磋，为教师谱写具有个性化的教案提供智力支持和可供选择的教学资源。【案例1】化学老师的讨论

有一次，在一个办公室里，几个化学老师自由讨论元素周期律的教学，一位年轻老师大胆提出了用PPT课件图像来动化周期性，大家都觉得值得一试，于是采用了这个设计。课后大家觉得通过PPT和学生一起作图后，不仅仅同一周期元素结构和性质的变化规律昭然若揭，同时同一主族原子结构变化也明明白白。之后，化学老师们每天课前、课后都会在办公室就某节课的教学进行交流，尽管形式有些随意，方式有点自由，但是效果确实不错。

是呀，研讨未必要正襟危坐、高谈阔论。

口头交流式集体备课，一是方便。以非正式会议形式开展，对时间、地点和参与人的选择较方便。二是灵活。以口头形式交流相关问题，受约束较少。三是随和。交流气氛没那么紧张，也减少了交流障碍。但它是非正式集体备课形式，也是一种随意的、不自觉的同行商讨形式。

这种交流缺乏准备，缺乏系统的组织，说到哪算哪，所以，分析问题不够深入，解决问题不够彻底。 2. 集中研讨式

集中研讨式集体备课，即在备课组长主持下，以组员的独立思考和召开会议相结合的形式就某一课题进行研究讨论的备课形式。这种备课形式，先独立备课，再集中研究，当场讨论，各抒已见，形成统一意见，效果显著。

集中研讨式是集体备课的主流形式。

集中研讨式集体备课首先要成立备课组。集体备课可以是以教研组为单位组织，教研组即备课组，也可以单独成立备课组。

如果任教同年级同学科教师有三人或三人以上的学校，那么成立同年级同学科教师备课组；如果任教同年级同学科教师只有两人或两人以下的学校，那么任教同学科不同年级的教师组成备课组，当然还可以是不同学科的教师组成备课组。

同学科同年级备课组特点是：共协商制订备课计划，然后按计划进行备课活动，这样备课，针对性强，对教师解决教学过程中急于解决的问题帮助大。

同学科不同年级备课组特点是：成员是学校相同学科的全体教师。集体备课的具体实施是学校的各个教研组，研讨时可以汇聚学校该学科的全部智慧。

不同学科的教师组成备课组特点是：根据学校教师编制的特点，把一些任教教师很少的学科并成一个综合备课组。比如：有的学校把“音乐、美术、体育”合成一个备课组，名为“艺体备课组”，把“科学”与“思品”合成一个备课组，名为“综合组”。其优势在于可以聆听其他学科教师从新的视角审视我们的备课，进而发现我们教学过程中熟视无睹的问题。【案例2】

宁乡县滨江小学一年级教师在集体备课《司马光》一课时，由备课组长牵头，协商制定备课方案，划分集体备课责任。主备教师组织一年段语文教师对本课教材进行认真细致地分析与讨论，找到本课重点是“学会有感情地朗读课文”，难点是“感悟司马光的聪明与机智”；经过大家反复探讨，确定突出重点的方法是“以学生朗读课文为主体，通过增强体验、点名朗读及学生比较感悟等方式让学生学会有感情地朗读课文”，突破难点的方法是“精选问题，并通过角色扮演来感悟司马光的聪明与机智”，然后研讨教学过程，最后由主备教师执笔形成书面教案发给执教老师。

接着老师们还分工合作准备一些有关司马光的介绍、图片，课文的生字、新词和重点语句内容的课件等事项。

像这样可以在研讨中发挥集体的智慧，让思维在碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，真正达到求统一、存差异，最后生成高质量的集体教案。 3.网络商讨式

现在网络进入千家万户，老师们已经习以为常的用电脑备课了。

以教师博客或QQ群为平台开展跨校际集体备课，多个学校通过有效的组织管理打破地域限制，借助网络优势，建设专门的县级、镇级等跨校备课组，在网上开辟开放互动的集体备课研讨平台。

每天阅读别人的课时教案，跟帖回复提出自己的观点；按计划出示自己的课时教案，供同群老师参阅，并及时综合他人的意见，达到更优。

网络商讨式集体备课，可以集中更多的教师资源，所以主要是以同学科同年级教师组成备课组，不受时间和空间的限制，与教师的其它工作不相冲突，更有利于教师自由、宽松、集中精力备课，但也需要有专人组织管理，制定规章制度，才能使之长久、持续的发挥其价值。【案例3】农村学校教师的网络商讨集体备课

我曾经举办过一期小学校长培训，为了更好完成培训任务，我把校长们成分10人一组，培