多尔课程理论在体育课堂教学中的应用价值分析
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了其他学科之间 的联系。我国的基础教育课程改革 ， 对课程 的生成 ，这一过程保证 了师生 主体权利 的实
现 特别是全国第三次教育工作会议提出了把 “ 健康第 ｌ 。 通过这种师生间或学生间的对话 以及对问题 的探 ” 作为学校教育工作的指导思想以后， 人们对如何 ｌ ， 实现学生地位在课 堂中的转化和被转化 ， 教 究 这种
封 闭性 和再 现性 ， “ 景性认 识 ” 替“ 术性 认 用 背 代 技 识”通过以发展的、 ， 合作的课程目标， 重点培养学生 的各种能力 ， 如适应能力、 合作能力以及学生的责任 感 、 造性和 灵活性等 素质 ； 创 在课 程 内容 上 ， 重视 知
来 ＋ 。 Ｉ 严密性拯 救了转变性课程 陷入 了感情泛 滥的唯 ｌ 我论或 “ 蔓延 的相对主义” 体育课程精神文化是 民族 。
控 尽量 系； 文化关联是另一方面， 各个学科都有其内在的文 １ 制能力和 自我反思意识有效地总结 教学经验 ，
化价值 ， 它强调 了文化和教 育的关联 ， 认为除 了认识 ： 达到零失误 ， 升学生各方 面的能力 。 提
感知的局限性 ， 也要保证使我们自己的观点统一在那 ｆ 些更广阔的生态或文化中。所以， 体育课堂教学不仅 Ｉ
丰富性是指课程 的深 度 、 意义 的层次 、 多种可能
性 或多种解释 ， 它为学生地位 的转变和被转变提供 了 ｆ
理要 论 素Ｉ
应 价 用值
ｌ
存 的题 在问
Ｉ 富 １丰的 学 容高 生学 兴 教 内 乏单 ｝ 丰性 以富教 内 提学 的 习 趣 学 容 味一 丰富的机会和可能性。 在生成性的体育课堂教学过程 ｌ 关 性 【０相 学 知 的 解拓 知 领 【 短 ， 少知 面 Ｉ 联 增 对 关 科 识 了 ， 识 域目 浅积 ， 窄 １ 宽 光 累 识 中， 要实现整个教学过程的开放性， 通过教师与学生、 ｌ
它。 在体育课程中， 我们不可孤立地看待课程的片段 、 在新一轮 的体育教学计划和实施 中， ｌ 体育教师应 序列和组成部分 ， 它们是任意组合的。它的起点和终 ｛ 该尽量使多尔课程理论融人到教学的设计 中 ， 使体育
点 都不是 固定 的 ，每一个终 点其实就是 一个新 的起 ‘ 的课程 内容与方式 的改革获得质的提升 ， 在这一过程
体育教学过程 中形成 了严密 的课堂教学秩序 ， 是在 但 回归性 指后现代课 程产生 于对 自 身予 以反思 所 ｝ 带来的反复性和复杂性之中，它为经验的反思性重 ； 些 学校存在许 多问题 ， 比如说班级人数超额 ， 场地 、 组 、 和转变提供 了机会 。 回归 中， 可以认识 Ｉ 材不足等 ， 重构 在 个体 器 这将使 教学受阻 ， 学生接收 知识能力下
ｌ 性的体现 ， 是体育课程核心文化 ， ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ体育课 程理 它
识、 文化 的多元 化 ， 引导学 生对课程 内容有所 见地与 Ｉ 的形式体现在课程 目标 、 课程研 制与开发 、 程 施 课
创新 ； 在课程实施上， 要通过诠释和创造完成课程实 Ｉ 与管理的各种课程活动 中， 在上述活动中集 中体现 了
一
・
８６ ・
刘 琪： 多尔课程理论在体育课堂教学中的应用价值分析
学的丰富性为学生在课堂中的转化地位赢得了机会 ， ， ｌ 又是教 与学 的实践 过程 ， 是师生之 间相互反馈 程 也
的教学 的过程 。 学生需要在学习过程中不断地进行 自 并能使教师对课程内容不断加深其层次与深度 ， 做好 Ｉ 我分析与反思 ， 并激励 和提高 自我 ， 提高 自我的信心 ， 课程内容预设工作。那么在课堂上的师生互动中， ｌ 学 生在实现主体价值的过程中 ， 以凭借 自己对课程 的 ： 可 从而更好地调控和发展 自我 ， 逐步提高体育课堂教学
一
通过对多尔课程理论的研究与分析， 能够使我国的学 １ 多尔课程理论对解决 体育教学 中存 在 的普遍性 校体育工作取得新的突破。 Ｊ 问题具有重要 的应用价值 ， 面的表格显示出其对应 下
一
、
多尔课程理论概述
： 系。 关
多尔的多尔课程理论包括 四方面 ： 丰富性 、 回归 Ｉ 表 １多 尔课程理论对解决体育教 学中普遍存在 ： 性、 关联性 、 严密性 。 Ｉ 问题 的对 应 关 系
体 育教学应 该注重师生间的平 等对话 ， 在这一过 ： 师范学院学报 （ 自然科学版 ）２ ０ （ ６ ． ，０ ３ ２ ）
程中进行。体育课堂教学是反应师生互动交流的过 ｆ
（ 责任编辑
陈国庆 ）
・
８ ・ ７
施， 把握后现代课程 的互动 性、 同性 、 共 开放性等关键 ｌ 个 民族 的精神和文化特质 ， 其核心地位 和精神文化 作用 ， 应用 到课 堂的对话与交流 中 ， 提高学生 在课堂 精髓 不受外在 因素 的影响而发生改变 。 上的主体性和自由性。正是基于这一前景， 笔者希望 ｌ 二、 多尔课程理论在 学校体育教学中的应 用价值
效果 教师 认识与理解实现对身心的双重教育。 应该清楚地认识 Ｉ 。除 了学生 的自我反思 ， 的 自我反思也要引 起重视 ， 通过这一反 思使教师提高其 自身 的专业水平 到教师与学生在教学中的关系， 使教师很好地为学生 ｌ
“ 服务 ” 充分考 虑学生需求 的各方面 ， ， 细心安排 教学 ｌ 与素质 。体育教学在很早的时候就一直提倡反 思 ， 而 内容 ， 以丰 富的内容激活学生 兴趣 ， 使学生养成 自主 Ｉ 现在更应该延续这一优 良传统。 人们在反思过程 中能 学习的好 习惯 。 够形成一个理性思考 ， 而这种理性思考也应是体育课 Ｉ
《 教学与管理 》
２ １ 年 ７月 ２ ０１ Ｏ日
多 尔课程理论 在体育课堂教学中的应用价值分析
◎江苏省南京铁道职业技术学院苏州校 区 刘 琪
在我国新一轮基础教育课程改革 中 ， 美国后现 代 Ｉ 落实这一指导思想进行 了多方面 的思考。 当我们认真
主义课程理论专家多尔的多尔课程理论为我们提供 ｌ 地思考世界各 国课程改革 的发展动态时 ， 以发现世 可 了一个新思路。在课程 目 标上， 避免还原性、 外设性 、 界各国课程改革 的方案都试 图把体育与健康 融合起 ｌ
４ ． 严密性在学校体育教学思维方式中的价值体现
教学的严密性认为 ， 丰富性和关联性并不代表随
要提升其本身 的内涵素养 ，更要将之 与其他 的学科 、ｌ 意性 ，它是对可供选择的关 联和联系进行有 目的 、 不 其他 的文化相互联 系起来 ， 使文化和教育这两个教育 ｌ 断精致化的追求 。严密性是对概念的重新界定 ， 通过 寻找各种各样的选择方案 ， 并寻找 自己或他人所持的 能够相互联系、 相互补充， 形成一个更为系统的文化 ｌ 氛围， 使师生间的这种教与学的成果能够重新整合 ， 假设 ， ｆ 包括假设 中的相关细节 ， 使对话更有意义 ， 实现 所需的改造价值。 我们探 讨过课程 内容 的丰富性 以及 － ３ 回归性在 学校体 育教 学对话与反 思中的价值 ｌ ． 关联性 ， 它们对学生在课堂上地位的转换以及 师生在 体 现 ｌ 课堂上的互动提供 了丰富的理论借鉴 。 在我们传统的 提高学生 的文化知识储备 以及教与学 的开放性 。
点， 而每一个起点则又来自于它的前一个终点。回归 ｌ 教师将加 强 自我专业 理论 的学习 ， 富的教学 中， 以丰 性的框架属于开放式的， 旨在发展 、 提升组织 、 探究 、 内容引导学生进行知识面的拓展 ； ｌ 而学生则可 以获得
组合运用事物 的能力 。不可否认 ， 反思在 回归性 中发 Ｉ 更多 的主动性 ， 更多地体现 出互相学习 、 互相促进 、 相 挥着 积极作用 ， 思想 回归到 自身 ， 在反思 中提升 。 因 Ｉ 反 思 与 对 话 。 互
回归性是指一种带有思考的环形的运动， 关联性 ｌ 将多尔课程理论应用于学校体育课 堂教学 中， 无 主要体现在两个方面 ： 一是课程关联即赋予课程丰富 【 疑对学校体育教学产生 了许多积极的影响和作用 。 对
性的模体或网络。 课程关联的一个焦点在于课程结构 ： 育教学 内容的选择应该 引起重视 ， 体 枯燥无味的教学 内在的联系以及体育学科与其他学科之间的联系 ， 内容不仅不能提高学 生对 运动的兴趣反 而会 产生一 ｌ 这些联系通过回归性和反思发展课程的深度 ， 随着 ｌ 些负面影 响 ， 而只有在教学 内容充实丰富的条件下才 时间的推移， 这些课程变得越来越丰富。二是文化 ！ 能更好地激发学生对体 育运动 的兴趣 。 的关联即文化的或世界的联系。 任何～个学科它的存 Ｉ １丰富性在学校体育教 学内容 中的价值体现 ． 在都有其 自 身的文化。 ｌ 丰富性在不 同学科有不同方式 的解释 。 在体育课 关联性包括教育联系和文化联系。 体育课程加强 ｌ ， 程上 教师与学生需要完成 对课 程的 了解 ， 同完成 共
一
并反思 自我，并可以在自我的经验中获得 自我价值 ｌ ， ・ 甚至可能引发一些伤害事故。 以， 降 所 增强课堂组织
感。许多课程都是既丰富而又复杂 ， 以需要我们再 纪律 的严密性既能保证教学有效安全地进行 ， 可以 所 也
三地 回头去思考它 ， 并通过各方面提供 的机会去掌握 ｌ 培养学生 的组织纪律性 以及 团体意识 。
是回归性的必要条件， 只有将反思和对话相结合才能 ｌ ［ ２ 】黄文涛．多尔的后现代课程观及 其对我 国教 使回归性发挥最大的作用， 而这种反思的能力也是教 ｌ 育的启示．等函授学报（ 高 哲学社会科学版） ０９１ ３． ， ０， （） ２ ５ 育过程中所需要 的。 ｌ 【】解学仁． 现代课程观 与教师 角色转变． 州 ３ 后 杭
学生与学生 之间的对话与反思能够 达到体育课程 的 ， 生成过程。 Ｉ
ｊ 归 Ｉ 课 师 的 洽系提 认 能 Ｉ堂师 之 缺互 回性 增 堂 生融 关 ，升知 力 课 上 生间 少 动 进
严性 密 高 地 学 法 内 效 安｝ 方 和 容 教
课 时 安｝乏 理 堂 间 合 性ｉ 缺
２ ． 关联性在学校体育教学中的价值体现 ｌ 程所强调的 ， 教学反思为教育教学成功奠定 了坚实 的 关 联性体现在 两方面 ， 课程关 联是一方 面 ， 它为 ： 基础 ， 是其成功 的关键 因素之一 。 以， 所 我们所强调 的 反思其重要性是有 目共睹的 ， 体育教师能够在教学过 课程提供了丰富的结构和模体 ， 体育的课程关联着眼 ｌ 于各课程的互相联系和其他学科与体育学科间的联 ｌ 中， 程 分析 和审视整个教学 的过程 ， 以更优越 的 自我
此， 我们可以在学习中让教师或是同伴对我们 自身的 ｌ
参 考 文 献
行为以旁观者的姿态来帮我们“ 拨乱反正”使学习互 ｌ ，
［】郝德永 ． 程认识论 的冲 突与 澄清． 教育 １ 课 全球
动起来 ， 而不 是 自己坐井 观天地学 习 ， 反思 和对话 都 ： 望 ，０ ０ １ ． 展 ２ １（）
现 特别是全国第三次教育工作会议提出了把 “ 健康第 ｌ 。 通过这种师生间或学生间的对话 以及对问题 的探 ” 作为学校教育工作的指导思想以后， 人们对如何 ｌ ， 实现学生地位在课 堂中的转化和被转化 ， 教 究 这种
封 闭性 和再 现性 ， “ 景性认 识 ” 替“ 术性 认 用 背 代 技 识”通过以发展的、 ， 合作的课程目标， 重点培养学生 的各种能力 ， 如适应能力、 合作能力以及学生的责任 感 、 造性和 灵活性等 素质 ； 创 在课 程 内容 上 ， 重视 知
来 ＋ 。 Ｉ 严密性拯 救了转变性课程 陷入 了感情泛 滥的唯 ｌ 我论或 “ 蔓延 的相对主义” 体育课程精神文化是 民族 。
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感知的局限性 ， 也要保证使我们自己的观点统一在那 ｆ 些更广阔的生态或文化中。所以， 体育课堂教学不仅 Ｉ
丰富性是指课程 的深 度 、 意义 的层次 、 多种可能
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Ｉ 富 １丰的 学 容高 生学 兴 教 内 乏单 ｝ 丰性 以富教 内 提学 的 习 趣 学 容 味一 丰富的机会和可能性。 在生成性的体育课堂教学过程 ｌ 关 性 【０相 学 知 的 解拓 知 领 【 短 ， 少知 面 Ｉ 联 增 对 关 科 识 了 ， 识 域目 浅积 ， 窄 １ 宽 光 累 识 中， 要实现整个教学过程的开放性， 通过教师与学生、 ｌ
它。 在体育课程中， 我们不可孤立地看待课程的片段 、 在新一轮 的体育教学计划和实施 中， ｌ 体育教师应 序列和组成部分 ， 它们是任意组合的。它的起点和终 ｛ 该尽量使多尔课程理论融人到教学的设计 中 ， 使体育
点 都不是 固定 的 ，每一个终 点其实就是 一个新 的起 ‘ 的课程 内容与方式 的改革获得质的提升 ， 在这一过程
体育教学过程 中形成 了严密 的课堂教学秩序 ， 是在 但 回归性 指后现代课 程产生 于对 自 身予 以反思 所 ｝ 带来的反复性和复杂性之中，它为经验的反思性重 ； 些 学校存在许 多问题 ， 比如说班级人数超额 ， 场地 、 组 、 和转变提供 了机会 。 回归 中， 可以认识 Ｉ 材不足等 ， 重构 在 个体 器 这将使 教学受阻 ， 学生接收 知识能力下
ｌ 性的体现 ， 是体育课程核心文化 ， ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ体育课 程理 它
识、 文化 的多元 化 ， 引导学 生对课程 内容有所 见地与 Ｉ 的形式体现在课程 目标 、 课程研 制与开发 、 程 施 课
创新 ； 在课程实施上， 要通过诠释和创造完成课程实 Ｉ 与管理的各种课程活动 中， 在上述活动中集 中体现 了
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刘 琪： 多尔课程理论在体育课堂教学中的应用价值分析
学的丰富性为学生在课堂中的转化地位赢得了机会 ， ， ｌ 又是教 与学 的实践 过程 ， 是师生之 间相互反馈 程 也
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通过对多尔课程理论的研究与分析， 能够使我国的学 １ 多尔课程理论对解决 体育教学 中存 在 的普遍性 校体育工作取得新的突破。 Ｊ 问题具有重要 的应用价值 ， 面的表格显示出其对应 下
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、
多尔课程理论概述
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多尔的多尔课程理论包括 四方面 ： 丰富性 、 回归 Ｉ 表 １多 尔课程理论对解决体育教 学中普遍存在 ： 性、 关联性 、 严密性 。 Ｉ 问题 的对 应 关 系
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《 教学与管理 》
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多 尔课程理论 在体育课堂教学中的应用价值分析
◎江苏省南京铁道职业技术学院苏州校 区 刘 琪
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主义课程理论专家多尔的多尔课程理论为我们提供 ｌ 地思考世界各 国课程改革 的发展动态时 ， 以发现世 可 了一个新思路。在课程 目 标上， 避免还原性、 外设性 、 界各国课程改革 的方案都试 图把体育与健康 融合起 ｌ
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回归性是指一种带有思考的环形的运动， 关联性 ｌ 将多尔课程理论应用于学校体育课 堂教学 中， 无 主要体现在两个方面 ： 一是课程关联即赋予课程丰富 【 疑对学校体育教学产生 了许多积极的影响和作用 。 对
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并反思 自我，并可以在自我的经验中获得 自我价值 ｌ ， ・ 甚至可能引发一些伤害事故。 以， 降 所 增强课堂组织
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是回归性的必要条件， 只有将反思和对话相结合才能 ｌ ［ ２ 】黄文涛．多尔的后现代课程观及 其对我 国教 使回归性发挥最大的作用， 而这种反思的能力也是教 ｌ 育的启示．等函授学报（ 高 哲学社会科学版） ０９１ ３． ， ０， （） ２ ５ 育过程中所需要 的。 ｌ 【】解学仁． 现代课程观 与教师 角色转变． 州 ３ 后 杭
学生与学生 之间的对话与反思能够 达到体育课程 的 ， 生成过程。 Ｉ
ｊ 归 Ｉ 课 师 的 洽系提 认 能 Ｉ堂师 之 缺互 回性 增 堂 生融 关 ，升知 力 课 上 生间 少 动 进
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２ ． 关联性在学校体育教学中的价值体现 ｌ 程所强调的 ， 教学反思为教育教学成功奠定 了坚实 的 关 联性体现在 两方面 ， 课程关 联是一方 面 ， 它为 ： 基础 ， 是其成功 的关键 因素之一 。 以， 所 我们所强调 的 反思其重要性是有 目共睹的 ， 体育教师能够在教学过 课程提供了丰富的结构和模体 ， 体育的课程关联着眼 ｌ 于各课程的互相联系和其他学科与体育学科间的联 ｌ 中， 程 分析 和审视整个教学 的过程 ， 以更优越 的 自我
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