浅谈小学数学课堂互动活动应用及其优点

浅谈小学数学课堂互动活动应用及其优点
一、课堂教学互动交流的内涵和意义
1 ．什么是课堂教学的互动交流
每节课里都有互动，老师和学生之间、学生和学生之间、人和媒体之间，还包括教学内容、环境等随着教学的进程，通过对信息的交换、沟通和分享而产生的相互影响的一种方式和过程。

真正的互动，一定是相互之间产生影响、相互作用的过程。

比如说，教师提出问题，学生只是简单的回答，没有真正的动心，没有真正的思考，这只是表层的我问你答。

要想真正对学生产生影响，学生要对问题进行重新认识，使学生产生自己新的思考。

2．课堂教学互动交流的主要意义
课堂教学互动交流的主要意义在于充分发挥师生的积极性。

既要发挥教师的积极性，还要调动学生的积极性。

教师和学生在同一个教学目标下，同时发生作用。

这种教学行为具有平等民主性、互促互补性、全员参与性，使整个教学过程，始终是教师为了配合学生的学习，而不断去引发教学活动的过程，而学生又不断地来反馈以调控教学活动，来满足自身学习需求的学习过程。

真正发挥了师生双方的积极性
和主动性。

突出老师和学生的教学相长，互相的促进。

它其实也是一种新的课程理念，在我们教学实施中，要改变教师绝对权威的主导地位，就是课堂上我说你听，我留作业，你做，我发出号令，你操作。

就像领导训话的时候，是不容易互动的。

只有当老师和学生真正处于一个平等的地位，让学生产生安全感，才能跟老师有真正的互动。

二、课堂教学互动交流的主要形式
1．师生互动
包括师生之间相互的问答，相互的反馈，激励，合作，以及师生角色和地位的互换，也就是互相质疑。

有的时候得在课堂里边装点“傻”，吴老师常说：“装傻也是一种教育智慧。

”在课堂上，学生提出问题，吴老师常明知故问：“我怎么没想明白呢？”“真的是这样吗？”这样，教师先产生疑问，把教师的思考传递给学生，学生也在想，产生交锋。

只有对起话来，学生才能受到触动。

老师讲，学生可以反驳、可以坚持。

但是，真正的互相质疑也不是一件容易的事，要选好话题。

2．生生互动
生生互动主要是通过经常用的小组讨论，学生互相评价。

其实在评价的过程当中，就是一种智慧共享的过程，也是教学生学会倾听，学会欣赏，学会自我反思的过程。

这个过程，是师生互动的一种很好的形式。

学生在学习过程中学会了评
价别人。

评价时多数是以正向评价为主，学生从中学会欣赏他人、接纳他人。

我们的数学课，绝不仅仅是只是一个知识传递的过程，让学生学会分享，学会倾听，学会接纳，学会反思，学会修正自己，通过这样一种合作的学习方式，可以促进学生形成良好的学习习惯和学习品质，以及良好的生活态度，使得他们更好的进步和成长。

三、课堂教学互动的主要类型
外互动，主要指的是师生与外界信息传递的过程，那么要想使课堂教学能够取得实效，决不能只限于师生的这种单向交流或双向交流的活动，我们特别要充分利用学生之间，特别是教师、学生与外界，比如说刚才讲的媒体、环境、内容等之间的一些互动。

通过它的互动扩大学生信息来源，提高信息质量，也帮学生开阔眼界。

整个课堂的“含金量”，学习的有效性，实效性增强。

内互动，主要指的是学生个体内部信息交流的活动。

像感知，记忆，思维，想象，情感，就是这一系列的心理活动。

它是外部环境在人内部积极能动的一种反映。

比如每一个学生来到学校，不是一张白纸，他有自己先前的经验，像知识结构，生活经验，年龄，性别，家庭环境等等，都是各不相同的，所以他们对外来信息有着不同的内化建构的过程和不同的情感体验。

那么同样的信息，经过不同学生的互动交流
之后，再次用语言和行为表现出来的时候，也就给他赋予了新的含义。

如：“盲人摸象”的故事。

我们过去一说“盲人摸象”都认为是贬义，就是说，你这个人片面。

吴老师曾上过一节“数的整除”复习课，这节课一直以来被很多老师认为这是概念最集中，最枯燥，最抽象的一个单元。

有人管它叫“文言文”。

而在吴老师的课堂上孩子们各抒己见，那么多的数的整除的概念，经过吴老师的点拨：“不求全，你们自己试试看。

”结果学生仨一群俩一伙的把那些零零散散的概念，整理成了一幅比较完整的知识网络图。

这个互动的过程，开始的时候，一个学生只说了质数，合数，另一个学生可能说了奇数、偶数，每一个人看到的可能是一部分，但是这就处于盲人摸象的程度，我摸到大象腿的时候，很粗，像个柱子。

请问老师们，片面吧？片面，大象怎么想柱子呢，可是您再想想，对这个个体来讲，他只摸到了大象的腿真实不真实？是真实的。

我们说这是片面且真实的，但是如果我们在课堂上只是处于摸象的这样一种状态，那永远是片面的，所以呢要组织说象。

在吴老师的那节课上，孩子们一个一个小组进行汇报的时候，三言两语，同学互相补充，说着说着，完整的知识网络图就出现了。

经过学生和老师，学生和学生之间的互动，大象基本上就出来了。

说象的过程是什么过程呢？实际上就是孩子们互相启发，共
同分享的过程，就是一个真正的互动的过程，就是一个智慧再分享的过程，也是一个孩子们再思考的过程，也是一个不断的反思的过程。

成象给学生什么呢？本来是零零散散的，最后是我们大家自己你一言我一语，我们这些下里巴人们，草根式的人物自己完成的，它有一种经过了学习以后的成就感，那么这种自信心、自尊心都在这个过程当中得到了建立。

它对一个孩子未来的学习起着非常重要的促进作用。

当然，最后我们还可以引导孩子们进行抽象，那么抽象，就是在概念的比较过程当中，去发现他们的内涵、外延有哪些不同，使每个孩子能够对数学的概念有新的，更加深刻的、理性的思考。

从摸象到说象到成象到抽象的过程，实际上就是一个很好的内互动的过程。

四、良好的师生互动要关注教学反思
教学过程中，有效的师生互动教学就离不开课堂反思，教师在备课时假设的情况，不一定在课堂上完全的表现出来。

事实上，日常的教学过程中，总是会出现一些意外状况，这个时候就考验教师的临场发挥能力，要掌控教学节奏，引导学生正确学习教学任务。

避免出现互动的误区。

所以在一堂课之后，教师要根据上课的情况，及时进行教学反思，通过反思来提高自身的教学水平，提高教学效率。

教学反思既要求教师对课堂行为、教学表现进行结果分析，也要对学生的实际知识接受情况作出分析，哪个知识点学生彻底掌握了，
哪个知识点学生还未完全掌握，都需要教师及时的进行反馈，才能在有效的时间内提高教学效率。

五、结语
总而言之，有效的师生互动并不是盲目的，教师要结合小学数学教学知识的特点和学生在学习过程中的需求去组织师生互动，培养小学生学习数学的兴趣，提高他们解决问题的能力，和塑造良好的数学综合素养。