基于“雨课堂”的美术史论智慧课堂构建与研究

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106中国信息技术教育基于“雨课堂”的

美术史论智慧课堂构建与研究

满盈盈 江南大学设计学院

2018年9月，《教育部关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）明确提出要“推进现代信息技术与教育教学深度融合”，要大力推动大数据、互联网等现代技术在教学中的应用，探索个性化、智能化的教育。智慧教学工具的使用已十分必要，逐渐成为教育工作者必备的基本素养。[1]新时代下高校教师如何应对现代信息技术变革带来的挑战，是一项重要课题。

●研究背景

新技术的发展与新教育变革的浪潮，催生出新的教学工具。清华大学于2016年推出智慧教学工具“雨课堂”，目的是将信息技术融入教学，为教学提供数据化、智能化的支持。[2]“雨课堂”将PPT、MOOC、微信、弹幕等流行元素融

为一体，成为“互联网+黑板+移动

终端”的新时代学习工具，这势必在

教学工具层面推动教学法的持续创

新，助力教学改革的有效开展。

目前已经有一定数量的师生进

行了雨课堂教学活动实践，但在中

国知网上以“篇名”搜索，尚无美术

史论课程应用雨课堂的论文案例。

因此，构建基于雨课堂的智慧课

堂，尝试变革授课方式，激发学生

学习兴趣，让课堂更加高效，让学

生能力更好地提高，是美术史论教

师面临的新任务、新挑战与新机遇。

顺应“互联网+教育”的大趋势，实

现大数据时代的智慧教学，最大限

度地释放教与学的能量，运用现代

信息技术推动本科教育质量提升，

是新时代高校教师责无旁贷的历史

使命。下面，笔者将和大家交流课堂

模型构建及应用效果，以期完善软

件功能，使更多师生受益。

●教学实践

基于雨课堂的翻转课堂教学

模型分为课前、课中和课后三个阶

段，它具有用微信推送教学内容、实

时回答问题、便捷互动等功能，将

课前－课中－课后的教学全过程赋

予了全新的体验，[3]实现了课前、课

中、课后有机联系，全面提升了课堂

教学效率。

1.课前——推送教学资源

教师选择适宜的教学资源（视

频、文本、语音、PPT等），通过雨课

堂将学习任务快捷地推送到学生

手机端，学生可以便捷查看教师发

布的学习任务，进行异步的自主学

习。这一方面能督促学生养成预习

摘要：作者构建了基于雨课堂的翻转课堂教学模型，并通过问卷调查及学习行为数据分析，得出使用雨课堂上课增加了学生回答问题的次数，学生更方便及时地向教师提问，教师和学生之间的互动更加密切，提高了学习兴趣，提升了自主学习和分析解决问题的能力等结论。

关键词：雨课堂；美术史论；智慧课堂

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2019）19-0106-03

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的习惯，做到心中有数。例如，在进行希腊艺术的讲解时，会涉及到诸多的神像，如果不了解他们的身份，就难以感受到艺术作品的精妙之处。教师可以通过雨课堂推送国内第一档艺术类脱口秀《艺术很难吗》第三季《一口气读懂希腊神话》部分，使学生对课程的文化背景有相应的了解，其幽默的讲解也使学生期待将要进行的理论学习。另一方面雨课堂也为教师提供了许多有用的学生学习数据，教师针对这些数据，改进教学设计，调整课程讲解视角、重难点等，进而产生最优的教学效果。

2.课中——促进师生交互教师可以利用雨课堂引导学生讨论交流、成果展示，利用弹幕集体讨论，组织课堂测验，促进师生交互，同时获取学生学习数据，及时改进和调整教学进程。

（1）PPT同步展示与及时反馈授课PPT与学生手机端同步，方便学生保存回看内容，避免了学生的听课思路因教师变换幻灯片而被打断。匿名反馈的“不懂”按钮，可以异步统计学生学习的真实状况，可以及时调整课堂节奏，针对重点问题重点讲解。授课过程中会涉及大量的视觉资料，学生的主观感受力、观察力及接受度都会有较大差别，这一功能对美术史论课程来说其作用不可小视。

（2）应答系统组织课堂测验利用雨课堂软件，可以在幻灯

片中添加题目，进行课堂测验，及时公布得分分布，以便学生了解自己的状况。通过习题应答功能，把学生拉回课堂，使其积极参与思考，师生之间的互动也更加频繁，教师也可及时了解学生的掌握程度。

（3）利用弹幕集体讨论弹幕的引入能促使学生更为活跃地表达观点，实现全班学生讨论，教师能够全面了解学生的想法。这种形式增加了课堂时尚感，拉近师生之间的距离，促进了师生之间的互动。尤其在美术史论的教学过程中，会涉及到较多对艺术作品的主观感受，对于如何让学生充分展示这些感受，让教师充分了解学生的感受并进行科学引导，这是一个极为适宜的方式。

3.课后——数据采集与分析雨课堂工具可以在课内PPT 推送、实时测验、及时反馈、集体讨论等功能中收集学生学习行为数据，帮助教师了解学生学习成效，科学评估教学过程，精准调整教学策略。在中国古代画论部分，对于文言文的理解，对于“气韵”“虚实”“传神”等一些蕴含着古代文化与思想的词语，学生常常感到虚空而难以把握，教师可以通过课下进一步与学生交流探讨，引导他们明确认识、充分感悟，并能够在未来指导创作实践、弘扬传统文化。教师不再是知识讲授者，而是引导者；学生不再是知识接收者，而是积极的建构者，师生协作学习和自主学习实现知识

的内化。

● 效果分析

为了了解雨课堂在美术史论课程中的应用效果，笔者开展了问卷调查，结果表明学生满意度较高，同时学生也提出了一些有利于教学持续改进的建议。数据表明，最受学生欢迎的雨课堂功能分别为扫码签到（62%）、投票（60%）、投屏（42.5%）、弹幕互动（40%）这四项功能。97.5%的学生认为使用“雨课堂”上课增加了回答问题的次数；95%的学生认为使用雨课堂上课更方便及时向教师提问；95%的学生认为使用雨课堂上课收集课堂表现作为平时成绩更加客观；97.5%的学生认为使用雨课堂，师生和生生之间的互动更加密切；97.5%的学生认为使用雨课堂，提高了学习兴趣，学习态度更加积极；100%的学生认为使用雨课堂，提高了自主学习、分析解决问题的能力；92.5%的学生表示愿意其他课程也使用雨课堂来支持学习。

通过分析可见，雨课堂的应用解决了三个方面的问题：一是解决了学生主体地位不凸显的问题，学生由被动学习向主动探究转变，学生主体地位进一步凸显，提升了学生的自主学习、协作、探究和创新等多元能力。二是解决了教师经验驱动不靠谱的问题，教师可以分析大量的学生学习行为数据，看到以前无法看到的大数据，极大地促进了教学由“经验驱动”向“数据驱动”