关于认知心理学实验现象整理

1、干扰效应实验
Stroop于1935年做了一个实验，他使用的刺激字与书写它所用的颜色相矛盾，结果发现，报告字的颜色时会受到字义的干扰，但在用一年级小学生做实验时却没有发现这种现象。

一般认为，STR00P效应是由于念字自动化造成的。

人们对字加工快，而对颜色加工慢，因此，当要说颜色时，就会受到字义的干扰，而反过来，念字却不会受到颜色的干扰。

(念字)绿红黄蓝绿红黄蓝黄红蓝绿
2.圆形——背景法则
在一个具有一定配置的场域内，有些刺激突出，容易被察觉，而其他刺激则居于次要地位形成背景。

例如：色盲差
3.注意分配的实验
人们在同时完成两种新的作业任务时会感到十分困难，作业成绩降低；但随着不断练习，难度就会逐渐降低，作业成绩也有所提高，作业的完成情况甚至可以达到非常完美的程度
4.减法反应时实验
实验中，给被试并排呈现两个字母，这两个字母可以同时给被试看，或者插进短暂的时间间隔，让被试指出这两个字母是否相同并按键来反应，记下反应时。

所用的字母对有两种，一种是两个字母的读音和书写都一样，即为同一个字母（AA）；另一种是两个字母的读音相同而书写不同（Aa）。

在这两种情况下，正确的反应都为“相同”。

两个字母如果相继呈现，其时间间隔为0.5s和1s，或1s和2s等。

实验结果发现，在两个字母同时呈现时，AA对的反应时小于Aa对；随着两个字母的时间间隔增加，AA对的反应时急剧增加，但Aa对的反
应时则没有发生大的变化，并且对AA对和Aa对的反应时的差别也逐渐缩小，当两个字母呈现的时间间隔达到2s，这个差别就很小
5、Posner实验－－信息也可以有视觉编码
给被试安排呈现两个字母，这两个字母可以同时给被试看，或者插进短暂的实践间隔，让被试指出这两个字母是否相同并按键来反应，记下反应时。

所用字母对有两种，一种是两个字母的读音和书写都一样，即为同一个字母（AA）；另一种是两个字母的读音相同而书写不同（Aa）。

在这两种情况下，正确的反应都为“相同”
6.注意的衰减理论实验
谢里等人的发现证明了这一衰减理论
他们研究了学习障碍儿（learing-disabled,LD）选择性注意的能力。

被试：7～9岁的儿童。

任务：指出立体声耳机一个通道中呈现的单词的对应图片。

刺激：目标单词、干扰语（非语言、非语义的噪声；到着说，是语言但无语义的；
顺着说，既是语言的又有语义的。

）
结果：当受到干扰的限制时，学习障碍儿童的成绩比正常儿童成绩差得多。

当使用语义干扰时异常儿童与正常儿童间的成绩差异最大。

7、Waugh和Norman的实验－－企图分开痕迹消退与干扰
给被试呈现一系列数字，如16个数字，最后一个数字呈现时伴随一个高频纯音，这最后一个数字称为探测数字，它在前面只出现过一次。

被试一旦听到声音，就要把这个探测数字在前面出现位置的后面一个数字回忆出来。

如呈现的数字系列是3917465218736528*（星形表示纯音），则探测数字是8，它在前面的系列中出现在第10个位置上，被试应当将这个位置后面的一个数字7报告出来。

从应被报告的数字的后面一个数字起，到最后一个数字，称为间隔数字，也就是其干扰作用的数字，呈现这些间隔数字所用的时间称作间隔时间，该实验利用不同数量的间隔数字和间隔时间。

应用两种数字呈现速度：快速呈现为每秒4个数字，慢速呈现为每秒1个数字。

这样就可以在间隔数字不变的条件下，来改变间隔时间；同样可以在间隔时间不变的条件下，来改变间隔数字。

结果：无论是快速还是慢速呈现数字，正确回忆率都随间隔数字或干扰项目的增加而减少，这就是说，正确回忆率并未因数字呈现速度不同所导致的间隔时间的不同而有很大的区别，该结果支持干扰说，证明短时记忆遗忘的主要原因是干扰而不是记忆痕迹消退。

8.Peterson和Peterson有关遗忘进程的实验
每次给被试听觉呈现3个辅音字母，如KBR；为了阻止复述，在呈现字母之后，立即听觉呈现一个三位数，如684，要求被试从这个数中迅速地作连续减3的运算并说出每次运算的结果，即要报告681、678、675等，直到主试发出信号再回忆刚才识记的3个字母。

字母呈现与回忆的时间间隔，也即被试进行连续减3的作业的时间分为6种：3s、6s、9s、12s、15s和18s。

但每次被试事先并不知道要进行多长时间的运算。

这是一个不同时距的延缓回忆测验，在延缓期间进行额外的干扰作业。

试验进行多次，每次应用的字母和数字都不同，试验的被试是大学生。

结果：当延缓时间仅为3s时，被试的平均正确回忆率高达80%，几乎都能记住3个字母，但随着间隔的时间延长，正确回忆率急剧下降，当延长到6s时，正确回忆率降到约55%；而当延长到18s时，被试的正确回忆率就只约为10%了。

该实验证明：短时记忆保持信息短暂，如未得到复述，将迅速遗忘。

9..遗忘的原因
【实验目的】探讨造成遗忘的原因是干扰还是消退。

【实验说明】Waugh和Norman（1965）设计了将时间和干扰这两种因素分开的实验，他们使用的是探测法。

实验时他们使用了两种数字呈现速度：快速呈现为每秒4个数字，慢速呈现为每秒1个数字。

过程如下图所示。

10. 表象干扰实验
【实验目的】研究不同形式的干扰对心理扫描的影响
【实验说明】Brooks（1967，1968）进行了一系列的实验研究了干扰与心理扫描。

Brooks
使用了两种作业：
（1）在言语作业中让被试听一个句子，如A bird in the hand is not in the bush。

要求被试按顺序确认句中的每个词是不是名词。

正确反应为：否、是、否、否、是、否、否、否、否、是。

（2）在视觉作业中，给被试呈现一个字母（如下图1）的线条图。

短时间显示后将字母移去，让被试根据形成的记忆表象回答字母内的每个角是否处在末端位置（即，顶端或底端），对末端位置的角作“是”反应，对非末端（即，中间）的角作“否”反应。

判断从左下角开始，沿着顺时针方向移动。

正确反应为：是、是、是、否、否、否、否、否、否、是。

在两种作业中有三种反应方式：
（1）口语报告。

说出“是”或“否”；
（2）敲击。

左手代表“是”，右手代表“否”；
（3）指认。

在一张事先准备好的答案纸上进行指认。

这张表上的“是”和“否”是不规则地排列的。

迫使被试进行视觉监视（如下图2）。

Brooks的实验结果证实了通道冲突的预测。

对视觉作业来说，指认的平均反应时为28.2秒，比其他条件下的反应时长得多。

说明被试完成视觉作业时依赖于视觉表象。

此时需要进行视觉监控的反应任务，造成了同一通道内视觉表象与视知觉的干扰。

同理，在言语作业中，口语报告反应方式的反应时最长（13.8秒），说明句子中各词的表象与回答“是”、“否”时，共用了言语通道，因而互相发生干扰。

11.认知引起的情绪障碍，原发的情绪障碍是继发的
美国心理学家认为一些神经症患者有许多不恰当的认知方式，包括抑郁症、焦虑症、惊恐发作、恐惧症、强迫症、疑病症，认为目前的处境会持续下去，前途无望、一筹莫展，将领的生活充满艰难、失败。

小结：认知易感性具有潜在性、长期性和内化的特点，但在特定的情境下，也具有可变性。

这种消极的想法会使患者以悲观绝望的态度看待未来。

个体的这种相对稳定的负性认知特性也被称为认知易感性。