环境教育的概念

环境教育的概念

·环境教育是相对于传统的学科教育体系提出来的一种教育体系。主要是指利用各种环境要素以

及诸要素之间内在的逻辑联系，根据一定的教育目标或教育要求，通过有效的组织而形成的一种使受

教育者与环境相互作用的教育过程。

——(阎水金：《幼儿园环境教育》，河南教育出版社)

·环境教育，应恰当地理解为，是一种全面的终身教育，一种能对瞬息万变的世界中的各种变化

作出反应的教育。环境教育应使个人理解当代世界的主要问题并向他们提供在改善生活和保护环境方

面发挥积极作用所必需的技能、态度和价值观，使每个人都为生活做好准备。环境教育采用一种以广

泛的学科性为基础的整体性方法，培养人们以一种全面的观点来认识自然环境与人工环境之间的密切

依赖性。环境教育有助于显示今天的行动与明天的结果之间存在的永久联系，并证明各国社会之间的

相互依存性以及全人类团结的必要性。环境教育必须面向社会，应该促使个人在具体的现实情况下积极参与问题解决的过程，并应鼓励主动精神、责任感以及对建设更美好明天的投入。环境教育理

所当然地能为教育过程的更新做出强有力的贡献。

——(《第比利斯宣言》，《教育的使命--面向21世纪的教育宣言和行为纲领》)

·70年代，英国学者卢卡斯教授提出了著名的"卢卡斯模式"，即环境教育是关于环境的教育，为了环境的教育和在环境中的教育。在这一模式的影响下，英国环境教育界掀起了户外教育运动，主张

在任何年级、任何学科，都应尽可能到户外寻求相关的学习主题，以便通过户外学习使学生取得最佳

的学习效果。20多年来，英国始终坚持以户外教学来进行环境教育。1990年，英国国家课程委员会发布的《课程指引7：环境教育》中指出："环境教育的重心应放在学生自己的调查上，包括直接体验。实地学习在中小学具有重要作用。它提供机会，使环境成为学习的刺激因素，同时发展有关环境的意

识与好奇心。"

——(祝怀新：《环境教育户外教学法理论初探》，《环境教育》，1998年第1期)

·环境教育就是使学习者认识和理解人同自然环境之间的关系，防止环境污染，将系统的环境科

学知识予以大众化，提高全社会的环境意识。环境教育内容涉及到自然、社会、技术、管理、政法等

多种学科的知识，各学科领域都与环境科学兼跨、包容，具有较强的综合性。因此，我国环境教育内

容是渗透在各学科之中，由各学科的教学实现环境教育目标，使学生在走出校门之前，就具备有关环

境的科技知识和环境道德观念，形成保护环境，美化环境的潜在意识，成为21世纪合格的公民。

——(林宪生：《论环境教育的层次性》，《环境教育》，1998年第3期)

·"环境教育"一词最早见于1970年美国环境教育法案，它主要着重于环境及其保护。国际自然保护同盟将环境教育定义为："环境教育是人们为了解和认识人类、文化与环境的相互关系而必须接受的技能和认识方面的教育。环境教育是一个认识环境价值和澄清人类与环境关系概念的过程，它必须贯

穿于人们制定环境政策和形成环境行为准则的过程之中。"

——(朱达：《可持续发展教育》，《环境教育》，1997年第2期)

·环境教育在英国全部内涵主要体现在其定义中，即"关于环境的教育，在环境中或通过环境的教育，及为了环境的教育"。"关于环境的教育"是指，教给学生环境方面的基本知识，对这些知识的习得与理解都是有助于培养学生对环境欣赏的态度的，从而使他们愿意去关心和保护环境。为此只将眼光

停留在对环境中一些过程和事实材料的介绍这种水平上是不够的，将眼光只放在人类对环境造成的负

效应的批评上是不够的，而应该还提供有利于培养学生对环境的积极态度的知识。

"通过环境的教育"是指，为了达到"关于环境的教育"所要实现的知识目标，必须"在环境中或通过环境"将环境作为学习的资源来实施这种知识教学。即学生必须参与到有利于提高环境质量的环境活动中，参与到环境规划与环境活动的实施中。

"为了环境的教育"，强调的是，在参与环境活动和当地建设的工作中，通过鼓励和引导学生探索

个人与环境及个人与环境问题之间的相互关系，使他们学习到对于环境负责任的态度和价值观。因为

只有通过这种参与方式的学习，学习才能体会并理解，小规模范围内制定的决策是如何产生巨大影响

力的。

—— (田青：《英国正规教育中的环境教育概况》，《环境教育》，1997年第3期)

中小学开展环境教育的方法（一）

贵阳实验小学盛晶晶

环境教育就是借助教育的手段使人们认识环境，了解环境问

题，获得治理环境和防止新的环境问题产生的知识和技能，并在人

与环境的关系上树立正确的态度。加强环境教育是关系到人类生

存、发展的重要战略部署。环境教育是全民教育也是终生教育，但

是中小学的环境教育具有特别重要的意义，环境教育是基础教育的

重要内容。

一、中小学环境教育的特点

中小学环境教育应具有鲜明的基础性。在专门的环境科学知识

上不要过高要求，不求全、求系统、求严密，重在培养对待环境的

态度和良好的行为习惯；要从了解周围的环境问题开始；从最一般

的环境问题开始，从本地区最特殊的问题开始，从最熟悉的生活场

所开始。引导学生参与力所能及的宣传、保护环境，治理环境的活

动。

二、中小学环境教育的目标、原则

1、现代环境教育的目标

现代环境教育为“可持续发展教育”。“可持续发展”思想是在环境污染等引起全球生态系统的破坏、资源的枯竭并危及到人类生存和发展时提出的，它要求人类在发展中积极地解决环境问题，即既要推进人类社会发展，又要促进自然和谐。

我国中小学环境教育的目标主要是使学生增进对环境问题的

认识和理解，增强保护和改善环境的意识；初步学习有关环境科学等方面的基础知识和基本技能；树立正确的环境道德观；逐步形成运用所学知识和基本技能参与解决环境问题的能力。也就是意识、知识、环境道德观、参与几个方面。

2、环境教育的原则：

全面性原则：环境教育的综合性和学生发展的全面性。

科学性原则：探索、解释、检验的过程和实证的精神。

实践性原则：理论联系实际。亲身体验、主动参与、思考探索、付诸行动。

具体性原则：关心周围环境，紧密联系当地环境的具体问题。

参与性原则：主动参与、从我做起、积极维护身边环境。

连续性原则：终生的环境教育。不同学科、校内校外、不同年龄。

三、环境教育的途径和方法：

1、环境教育的主要途经：

（1）在相关学科中进行渗透

●以环境教育作为教科研的主要任务之一，研究在小学各科

教学中渗透环境教育的方法，发动教师挖掘教材中的环境教

育渗透点，设计环境教育渗透课；通过集体研究，不断摸索

和改进教学方法）

●认真研究小学课程，把环境教育的有关内容划分成若干主

题，如生存环境、资源和能源、人与自然、人与社会等，把

这些内容结合到不同年级的不同课程里。

●实施要点：在相关学科中渗透环境教育，要紧密结合教学