初中写作实践教学中细节描写指导探究

初中写作实践教学中细节描写指导探究
摘要：语文是学好一切学科的基础，也是我国文化传承的载体，学习语文知识
对我们每一个人来说都是至关重要的。

初中生的语文教学活动主要由阅读和写作
两大部分组成，其中，写作是学生对语文知识的吸收和应用的一种过程，是考验
他们语言文字表达能力的重要方式之一。

因此，如何提高初中生写作教学活动的
可行性和有效性是初中语文教师要关注的。

关键词：初中；写作；实践教学；细节描写
引言：细节是指某件事或一个人的行为动作中细微的环节，可以通过语言、
表情、外貌等方式表现出来，起到突出人物特点，推动故事发展，深化文章主旨
的作用。

所谓：“唯有细节将组成作品的价值。

”，在长期反复的教学实践中，细
节描写受到了广大教师的关注与偏爱，初中语文教师逐渐意识到细节描写能力对
于提升写作水平的重要性，并将其作为写作教学的首要任务。

细节描写的教学过程，就是引导学生在写作训练中细致观察描写对象，运用细节信息丰富文章内容
的过程。

一、细节描写的要求
（一）真
真，即真实。

细节描写是刻画人物、丰富文章的重要手段，而真实是细节的
生命，只有真实的细节描写才能打动人、感染人。

（二）精
精，即精心、精彩。

作者在刻画细节时，要根据写作需要精心选取最有特色
的细节，刨除那些与文章中心关联不大的描写，做到粗中取精。

（三）细
细，即细致。

所谓“最能打动人心的就是细节”，无论是在选取细节还是展开
描写时，作者都要细致入微地体会其情感色彩，做到感情真挚、生动细致。

二、如何进行细节描写
（一）经典引入
许多经典的文学作品都不乏细节描写，教师在进行写作教学时，可以结合教
材中的经典文章带领学生一同分析其描写手法，让他们切身体会到细节描写之精妙，激发他们的学习兴趣和学习热情，引导他们将细节描写应用于自己的文章中。

以部编版八年级下册语文《社戏》一课为例，文中“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。

一出门，便望见月下的平桥内泊着一支白篷
的航船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大
的聚在船尾。

母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。

于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞
一般径向赵庄前进了。

”一段就出现了大量的细节描写，作者借助“拔、点、磕、跳、退后、上前、飞、出”等动作，将孩子们的欢快心情表现地淋漓尽致，不仅写出了小伙伴们驾船技术的娴熟高超，也突出了“我”第一次去看戏的兴高采烈。

教师在授课时，可以引领学生重点分析该段落的写作手法，并引导学生对曾
经学过的鲁迅先生的其他作品进行对比分析，激发学生对细节描写的好奇心，促
进学生对这种写作手法的应用。

（二）观察生活
细致观察是挖掘细节信息的关键，教师在平时的教学活动中，要注意对学生
观察能力的培养，鼓励他们在日常生活中多角度地展开观察，并定期整理、提取、归纳在实际生活中捕捉到的写作素材，培养他们建立良好的观察习惯，并将观察
所得融入在自己的文章中，真实细致地润色好细节，逐步提升刻画细节、描写细
节的能力。

以部编版七年级上册语文《散步》一课为例，此文对生活中最常见的散步活
动进行叙述，通过看上去平淡的日常表达家的温馨，体现了亲情的温暖。

而本单
元的作文实践内容就是要书写一篇记事类型的文章。

教师可以在授课过程中引导
学生提取课文中的细节信息，如“听从母亲走大路的建议”和“背着母亲走小路的动作”都在一定程度上刻画了作者的孝心，不但流露出作者对母亲深深的爱，也彰显了一家人其乐融融的情景。

同时，教师还应该向学生布置观察任务，让他们回到家中观察父母与长辈、
父母与自己的相处方式，并在课上互相交流、总结，进而有意识地模仿课文的写法，依托所见所闻对家庭中发生的某件事进行描写，将自己在观察中得到的真实
情感和体验融入到写作实践当中，用亲身经历表达自己的真情实感，让文章更加
生动细腻、真实可信。

（三）紧扣中心
细节描写并非越多越好，过多的细微信息反而会让读者找不到叙述重点和文
章中心，产生累赘感。

许多初中生在写作时都缺乏这种意识，描写的许多内容都
与文章中心毫无关联，篇章结构缺乏逻辑性，没有侧重点。

在这种情况下，无论
他们的描写和语言应用是多么的出色，最终仍达不到理想的写作效果，反而弱化
了文章的可读性。

因此，教师在教学过程中必须注意到这一问题，引导学生树立
主旨观，帮助他们挖掘主旨内容，确定叙述重心，让细节描写为突出中心而存在，为升华情感而服务。

以部编版九年级下册第三单元为例，本单元写作实践给出了这样一则材料：
孩子拿着橘子问：“妈妈，为什么吃橘子要剥皮呢？” “那是橘子在告诉你，你想
得到的东西，不是伸手就能得到，而是要付出劳动的。

” “橘子里的果肉为什么是
一瓣儿一瓣儿的呢？” “那是橘子在告诉你，生活的甘甜与幸福，是用来慢慢享用的。

还是为了告诉你，你手中的东西，不能独自享用，要懂得与别人分享。

”
一些学生在阅读完材料后，对“付出”、“分享”都进行了展开描写，使文章立
意混乱，中心思想表达不清晰。

此时，教师要及时引导学生进行审题立意，不一
味地追求面面俱到，要善于抓住一个中心点深入写作，以增强表达效果，丰富文
章内涵。

（四）修辞训练
细节描写不单单指对于一些细微信息的捕捉和描述，还可以通过添加修辞手
法来实现。

学生在写作过程中，可以借助拟人、夸张、比喻、对比、排比等修辞
手法将抽象情感做具象表达，用更为活泼、生动的语言增强文章的趣味性。

（五）及时反馈
教师在教学时，除引导学生进行写作练习外，还应及时对他们的作品进行点评，指正他们的语言和逻辑错误，对文章是否应用了细节描写、是否突出了主旨
进行评估。

同时，教师还可以采取展示优秀作品、学生互相点评等方式促进学生
间的相互学习，取长补短，充分发挥学生的主体性和能动性以及创造性，让他们
在这一过程中学习和借鉴更好的写作方法，出而提升自身的写作能力。

结束语：总而言之，艺术源于生活并高于生活，我们的文章作为基础文学艺
术的一种也是如此。

初中语文教师在开展写作教学时，应注意引导学生观察并捕
捉生活中的细节，帮助学生形成良好的观察习惯，继而将其应用到写作训练当中，提高学生的写作水平。

在这期间，教师也要注意方式方法的使用，根据初中生的
年龄和心理以及思想特征制定合适的教学策略，激发他们挖掘细节的兴趣，提高
其写作积极性。

参考文献：
[1]毛银.部编版初中语文教材写作系统研究[D].广州大学,2018.
[2]马利云.初中写作教学中的过程指导研究[D].杭州师范大学,2018.
[3]袁艳艳.初中记叙文写作细节描写的指导研究[D].上海师范大学,2019.。