初中写作实践教学中细节描写指导探究

初中写作实践教学中细节描写指导探究

摘要：语文是学好一切学科的基础，也是我国文化传承的载体，学习语文知识

对我们每一个人来说都是至关重要的。初中生的语文教学活动主要由阅读和写作

两大部分组成，其中，写作是学生对语文知识的吸收和应用的一种过程，是考验

他们语言文字表达能力的重要方式之一。因此，如何提高初中生写作教学活动的

可行性和有效性是初中语文教师要关注的。

关键词：初中；写作；实践教学；细节描写

引言：细节是指某件事或一个人的行为动作中细微的环节，可以通过语言、

表情、外貌等方式表现出来，起到突出人物特点，推动故事发展，深化文章主旨

的作用。所谓：“唯有细节将组成作品的价值。”，在长期反复的教学实践中，细

节描写受到了广大教师的关注与偏爱，初中语文教师逐渐意识到细节描写能力对

于提升写作水平的重要性，并将其作为写作教学的首要任务。细节描写的教学过程，就是引导学生在写作训练中细致观察描写对象，运用细节信息丰富文章内容

的过程。

一、细节描写的要求

（一）真

真，即真实。细节描写是刻画人物、丰富文章的重要手段，而真实是细节的

生命，只有真实的细节描写才能打动人、感染人。

（二）精

精，即精心、精彩。作者在刻画细节时，要根据写作需要精心选取最有特色

的细节，刨除那些与文章中心关联不大的描写，做到粗中取精。

（三）细

细，即细致。所谓“最能打动人心的就是细节”，无论是在选取细节还是展开

描写时，作者都要细致入微地体会其情感色彩，做到感情真挚、生动细致。

二、如何进行细节描写

（一）经典引入

许多经典的文学作品都不乏细节描写，教师在进行写作教学时，可以结合教

材中的经典文章带领学生一同分析其描写手法，让他们切身体会到细节描写之精妙，激发他们的学习兴趣和学习热情，引导他们将细节描写应用于自己的文章中。

以部编版八年级下册语文《社戏》一课为例，文中“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。一出门，便望见月下的平桥内泊着一支白篷

的航船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大

的聚在船尾。母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞

一般径向赵庄前进了。”一段就出现了大量的细节描写，作者借助“拔、点、磕、跳、退后、上前、飞、出”等动作，将孩子们的欢快心情表现地淋漓尽致，不仅写出了小伙伴们驾船技术的娴熟高超，也突出了“我”第一次去看戏的兴高采烈。

教师在授课时，可以引领学生重点分析该段落的写作手法，并引导学生对曾

经学过的鲁迅先生的其他作品进行对比分析，激发学生对细节描写的好奇心，促

进学生对这种写作手法的应用。

（二）观察生活

细致观察是挖掘细节信息的关键，教师在平时的教学活动中，要注意对学生

观察能力的培养，鼓励他们在日常生活中多角度地展开观察，并定期整理、提取、归纳在实际生活中捕捉到的写作素材，培养他们建立良好的观察习惯，并将观察

所得融入在自己的文章中，真实细致地润色好细节，逐步提升刻画细节、描写细

节的能力。

以部编版七年级上册语文《散步》一课为例，此文对生活中最常见的散步活

动进行叙述，通过看上去平淡的日常表达家的温馨，体现了亲情的温暖。而本单

元的作文实践内容就是要书写一篇记事类型的文章。教师可以在授课过程中引导

学生提取课文中的细节信息，如“听从母亲走大路的建议”和“背着母亲走小路的动作”都在一定程度上刻画了作者的孝心，不但流露出作者对母亲深深的爱，也彰显了一家人其乐融融的情景。

同时，教师还应该向学生布置观察任务，让他们回到家中观察父母与长辈、

父母与自己的相处方式，并在课上互相交流、总结，进而有意识地模仿课文的写法，依托所见所闻对家庭中发生的某件事进行描写，将自己在观察中得到的真实

情感和体验融入到写作实践当中，用亲身经历表达自己的真情实感，让文章更加

生动细腻、真实可信。

（三）紧扣中心

细节描写并非越多越好，过多的细微信息反而会让读者找不到叙述重点和文

章中心，产生累赘感。许多初中生在写作时都缺乏这种意识，描写的许多内容都

与文章中心毫无关联，篇章结构缺乏逻辑性，没有侧重点。在这种情况下，无论

他们的描写和语言应用是多么的出色，最终仍达不到理想的写作效果，反而弱化

了文章的可读性。因此，教师在教学过程中必须注意到这一问题，引导学生树立

主旨观，帮助他们挖掘主旨内容，确定叙述重心，让细节描写为突出中心而存在，为升华情感而服务。

以部编版九年级下册第三单元为例，本单元写作实践给出了这样一则材料：

孩子拿着橘子问：“妈妈，为什么吃橘子要剥皮呢？” “那是橘子在告诉你，你想

得到的东西，不是伸手就能得到，而是要付出劳动的。” “橘子里的果肉为什么是

一瓣儿一瓣儿的呢？” “那是橘子在告诉你，生活的甘甜与幸福，是用来慢慢享用的。还是为了告诉你，你手中的东西，不能独自享用，要懂得与别人分享。”

一些学生在阅读完材料后，对“付出”、“分享”都进行了展开描写，使文章立

意混乱，中心思想表达不清晰。此时，教师要及时引导学生进行审题立意，不一

味地追求面面俱到，要善于抓住一个中心点深入写作，以增强表达效果，丰富文

章内涵。

（四）修辞训练

细节描写不单单指对于一些细微信息的捕捉和描述，还可以通过添加修辞手

法来实现。学生在写作过程中，可以借助拟人、夸张、比喻、对比、排比等修辞

手法将抽象情感做具象表达，用更为活泼、生动的语言增强文章的趣味性。

（五）及时反馈

教师在教学时，除引导学生进行写作练习外，还应及时对他们的作品进行点评，指正他们的语言和逻辑错误，对文章是否应用了细节描写、是否突出了主旨

进行评估。同时，教师还可以采取展示优秀作品、学生互相点评等方式促进学生

间的相互学习，取长补短，充分发挥学生的主体性和能动性以及创造性，让他们

在这一过程中学习和借鉴更好的写作方法，出而提升自身的写作能力。

结束语：总而言之，艺术源于生活并高于生活，我们的文章作为基础文学艺

术的一种也是如此。初中语文教师在开展写作教学时，应注意引导学生观察并捕