浅谈小学语文字理识字教学的策略和方法[最终定稿]

浅谈小学语文字理识字教学的策略和方法[最终定稿]
第一篇：浅谈小学语文字理识字教学的策略和方法
浅谈小学语文字理识字教学的策略和方法
合浦县沙岗镇中心小学庞晓燕联系电话：***
摘要：新课改后，学生识字任务加大，但一直以来学生的识字兴趣不大，识字效率低，针对这一现象，结合教学实践阐述了运用自理识字的方法策略。

关键词：小学语文教学字理识字教学策略、方法
一、字理识字的意义
识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，其重要性不言而喻。

然而，当前的识字教学，尤其是农村识字教学大多数处于一种机械的教学状态，高耗低效，学生错别字多。

针对这种状况，我们提出了字理识字教学。

字理识字教学就是依据汉字构字规律，运用汉字音形义的关系进行识字的教学方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率。

二、字理识字教学的策略 1.让学生感受汉字美
汉字是我国古代文明的一个重要标志，它从简单的图形到今天明朗的线条，虽经历了数千年的演变，但它最基本的形态依然保留着。

每一个字都是一幅美丽的画，或田园花草、百兽鱼虫；或高山流水、人物百态，丰富多彩。

教学中，我采用字理识字教学法进行教学，让学生感受汉字美。

如教学“雨”时，我首先出示雨点下落图，让学生观察雨点的方向；再展示古体小篆“雨”,最后展示演变至今的楷体“雨”，引导学生从图到字发现四点的方向是一致的，如果四点方向不一，这个字整体美就不能表现出来。

这样教学，学生从中认识感受到“雨”的图形美及其文字的对称美，从而培养学生认识美、欣赏美的能力。

2.让学生在生活中识字《语文课程标准》明确指出：“学生应具备适应实际需要的识字能力。

”因此，识字教学应提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验识字，用自己喜欢的方式识字。

平时，教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字就认什么字，并自觉和同学们交流识字成果，培养识字能力。

例如，一位老师在教生字“早餐、牙刷”时，课前布置学生回家找找在什么地方见过这些生字。

结果上课时，学生带了两面针牙膏、三笑牙刷、营养早餐等实物，经组织交流汇报，学生兴趣浓厚地认识了本节生字及其他生字。

可见，学生在生活中、在情景中识字多轻松！人们一直认为汉字难学，这实际上是个误区。

在教学上，只要教师注意让学生把汉字的学习和生活结合起来,学习汉字就不难，而且会变成一种乐趣,变成生活中的一部分,并有效培养学生的自能识字能力。

三、字理识字的方法
1.语言激趣法
生动形象、幽默风趣的语言，加上适当的动作、表情，不仅能更好地集中学生的注意力，引导学生更好地感知事物，启发他们积极思考，加深对汉字音形义的理解和记忆，而且能使他们在认识汉字的过程中感受到一种快乐，从而提高学习的自觉性和积极性。

教师在教学时用准确生动的语言阐明字理，让学生明理识字，是字理教学的特色。

例如教学“检”字可简略地介绍我国古代书信或文书都是写在竹简或木简上，后用木匣装好封住并贴上标签，对方收到木匣后首先要检查标签是否被启封过，由于查看的是木匣，所以“检查”的“检”是木字旁。

若发现木匣的封条被损，就要指出或追查，由此引申出检讨、检举等词。

这样学生在学习中既记住了字的音形，理解了字义，又丰富了语言，丰富了知识，从而激发学生对祖国语言文字的热爱，提高识字兴趣。

2、直观识字法
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”只有激发学生识字的兴趣，才能积极识字，牢固记字。

在教学中，我运用字理识字教学法，揭示汉字字形和字义的联系，激发学生识字兴趣，促使学生积极主动
地学习汉字。

（1）.直观形象明理识字
可观可感的图片、实物易于吸引小学低年级学生的注意，易于为学生所接受。

天上飞鸟、水中游鱼、地上青草、山中野兽、田里庄稼、身上衣物等，大都用一个个象形字表现其形象特征。

教学时循形索义，揭示某字形与义的联系，充分发挥儿童的想象能力，就能大大地激发学生的学习兴趣。

（2）.用图片直观识字
利用图片、幻灯片教学生识字是学生喜闻乐见的一种形式，学生易于接受。

如教学“山”字，出示一座小山图；教学“水”字出示流水图，让学生据图分析。

这样，学生很快发现并找到学习象形字的规律，字形和实物是相像的，听到字音，就想物形，由物记住字形。

（3）.利用动作明理识字
教某些动词和表示状态等形容词，可设计动作给学生表演。

例如教“坐”字时，先引导学生分析出“坐”表示两个人在土堆上谈心，再让学生分组上台表演这个情节，如此教学学生印象深刻且易记易学。

3.编故事识字法
著名语言文学家安子曾说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。

很多学者也通过研究得出，儿童在小学前三年创造性想象能力比后三年强得多。

所以，在教学中要根据学生年龄特征和构字特点，充分发挥学生的想象去揭示汉字的造字原理和字形义的关系。

通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎、活化成一幅幅图画，或一段小故事。

教学中，我常引导学生编故事来记字形。

如学生很容易把“游”的右边错写成“攵”，为避免类似错误，我引导学生编成故事：一个小孩子戴着一顶游泳帽，在清澈的方形水池里游泳。

这样学生记忆“游”字就更牢固了。

如此化枯燥为情趣，学生识记生字印象深刻，不易忘掉，不易错写。

此外，教学中我还经常运用形声、会意、形近比较认记法以及谜语、儿歌等识记法让学生。

趣味识字，学生学起来兴趣盎然，提高了识字效果。

汉字是华夏民族文明的曙光，也是中华民族步入人类文明时代的
标志，学生汉字学习的认知规律最主要的是形象感知和意义识记，当汉字像“诗”像“画”一般出现在学生眼前时，他们才会印象深刻，过目不忘。

因此，我们要充分考虑汉字的特点，依据字理析形索义、因义记形，让学生感觉到学习汉字是在朗读“一首优美的诗”，在欣赏“一幅美丽的画”,逐渐形成自理识字的能力，进而切实有效地提高汉字教学的质与量。

参考文献
1.《汉字的故事》（吴东平著）
2.《字理教学手册》（黄亢美编著）
3.《字理新说》（刘家齐编著）
第二篇：低年级识字写字教学策略及方法
低年级识字写字教学策略及方法
识字、写字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一。

识字、写字教学是阅读写作的教学基础。

较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识,不仅对学好语文,而且对终身学习都是一笔极其宝贵的财富。

经过近年的教学,我对新课程识字写字教学形成了以下认识。

一、多种途径培养独立识字能力
充分利用教材资源,营造愉悦识字氛围,新教材的选文极富童趣,为教学创造了很好的条件,如:《比尾巴》、《比一比》均以学生喜爱的儿歌形式出现,内容明白易懂,读来朗朗上口;广泛采撷儿童经验,识字溶入生活;选择直观教学方法,化抽象为具体识字;创设趣味教学情景,寓识字于游戏活动;拓宽识字资源与途径,力求实现“识用结合”;通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌广告等自主识字途径,将课堂识字与生活运用相合;鼓励学生将学会的新字在阅读、写话中经常运用,以提高识字效率。

二、利用情境法,激发学生的识字兴趣
在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等、创设情景,汉字、事物形象地联系起来,能有效地提高识字效率。

如教“哭”字时,学生比较容易漏写一点,老师可以画出一副小妹妹哭的图画,再让学生用简笔画画出她哭的样子,老师指出“哭”上两个口表示眼睛,一点是哭的眼泪。

这样,学生写“哭”字时就会想到这滴眼泪,就不会漏写这一滴了。

又如教
“跑”“跳”“推”等字时,可让学生相应地做这些动作。

三、自做学具,组合识字方法
学生识字量不断增加,分析能力相应提高。

因此,启发他们用换偏旁法,用画一画、贴一贴的形式来表现。

学生们为完成这一任务,都主动收集周围资料。

这样,在识字过程中,既培养了学生自主探究精神,又培养了主动收集资料,制作学具的好习惯。

四、应用游戏法,激发学生的识字能力
识字的“机械化”、枯燥无味很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。

在教学中,我们可以设计各种与识字相联系起来的游戏,引其学生的识字兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效提高识字教学的质量。

例如: 1.找朋友。

老师把生字卡发到同学的手中,一个学生拿着“放”字说:“我是‘放’,谁和我做朋友?”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起,说:“我是‘学’,和‘放’组成‘放学’。

”全班读“放学”。

2.摘水果。

老师先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如:“杨、扬”,“刻、孩”,“栏、拦”等。

教师读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词。

3.动物找食。

老师在黑板上贴上带有汉字的食物画,如:虫、竹叶、青草、萝卜,又在另一处贴上几种带有汉字动物画,如青蛙、熊猫、山羊、小兔,让学生分别读出各种动物和事物的名称,然后帮助动物找出他们各自喜欢的事物,相对应地贴在一起。

五、自学法让学生提高识字
教学目的是让学生掌握方法,运用方法,自己学习知识。

在平常的识字课里,注意渗透一些识字的基本方法,如熟字换部首法、加减部首法、形声字学习法、查字典识字法等。

让学生掌握了这些方法后,对一些简单的生字逐步放手让学生自学。

形式上可先让四人小组自学,要求是读准字音记住字形,分析含义。

然后小组汇报,说说要注意哪些字的读音,怎样记住字形,字的意思是什么等,汇报后再有其他小组补充纠正。

这样让学生自学,学生可以有更多机会自由发挥,兴趣较浓,既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力,又提高了教学效果。

六、有效规范书写习惯,着实加强写字实践
创设良好课堂气氛,引发学生写字兴趣;规范学生的写字姿势,培养良好的书写习惯;引进书法课程,培养写字能力。

如:组织学生参观书法展览,举办小小书法家论坛,学生的作品在校园里展示,学校的校报也由学生来题写。

总之,利用一切可利用的资源为孩子搭建自信和成功的舞台,让写字变得更富有诗意起来。

总之,提高孩子的识字、写字能力是一项长期的任务。

但教师只要在双向互动的实践中,积极培养学生的自主学习能力,就可以提高孩子的识字、写字能力。

第三篇：字理识字方法(改)
识字是学习文化的起点，是学生提早阅读的基础.随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。

有了一定的识字量，学生才能比较顺利的进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。

因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。

那么，面对小学低年级2000多字的识字量，应如何提高学生识字的速度和质量，如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢？在实验过程中，我做了一些尝试，收到了较好的效果。

《语文课程标准》指出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”可见，兴趣是最好的老师。

激发学生的兴趣在求知过程中，具有举足轻重的地位，使学生在愉快中学习，是教学的重要任务。

识字难，难记、难认、难写。

一个个方块字是多么的乏味、枯燥，一笔笔笔画让人看得眼花缭乱，记得头脑发昏。

字理识字，将一个个汉字变成了一幅幅美丽的图画，一个个精彩的故事，一首首优美的诗歌，令人过目不忘，学而不厌，兴趣大增。

于是我在教学中引导学生通过感悟汉字构字规律（象形、指事、会意、形声）来识记生字，并使之逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣。

这就是字理识字法。

字理识字法是根据汉字的组构和演变规律，运用汉字的组构和演变规律进行识字教学法。

字理识字主张教独体字（象形字
和指事字）运用“溯源——对照”的模式，找到它所像的物体和所指的事物，然后了解其字形是怎样演变来的；教合体字（会意字和形声字）运用“分解——溯源——组合”的模式，先将其分解成几个基本意义单位，再找到它的本来意义或表示的读音，最后了解其组合起来表示的新的意义和读音。

同时，字理识字教学还可按生字和课型的实际灵活运用归类、循环、听读、猜认、基本字带字等多种教学方法，不管使用哪种方法，都要突出字理，便于学生形象地意义识记。

根据汉字的特点和教学的需要，我在具体实施中运用了以下教学方法。

1、图示法
图示的作用重在解决对汉字的溯源问题，即用图画将汉字的本义表示出来。

如教学“飞”，可以画一只鸟与“飞”这个字作对照，说明这个字的“飞”是鸟的身躯，弯钩里的两笔是小鸟展开的翅膀。

教学“采”字可绘出手在树木上采摘的图。

由于图画形象、具体，能激发学习者的学习兴趣，有利于将汉字的形与义紧密联系起来记忆，以加深对汉字本义的理解。

图示法适用于对大多数的象形字的教学。

2、演示法
用动作演示来表示字的音形义的关系。

如“掰”，两手掌相对合拢，然后向两边分开，做一个掰的动作。

又如“灭”字，用一块木板盖在火上，让火熄灭。

5、故事法。

故事法是指教师运用故事阐明字理的方法。

一般要求故事简短有趣。

这种方法是各类学习者喜闻乐见的方法。

如教学“家”字，就可通过故事的形式介绍古代先民的游猎生活习性以及养豕定居为家的情况。

这样，就使学生不但理解了“家”的构字，还了解了人类生活的演变历史。

6歌诀法。

即用显浅、朗朗上口的歌诀认识字形。

如教“羊”字，用儿歌“山羊头上两只角，长长胡须真可笑”来认识字形和字义；教“朋”字，用顺口溜“两个月亮在一起，做个朋友不分离”来识记7比较法。

即把字形大体相同，但有一两笔不同的字放在一起比较。

怎样比较才能有效呢？比较要有条件，它依赖于学生对比较的两个字中其中一个一定要掌握，在比较中特别要强调不同点。

如：在教学
“鸟”字时，再与“乌”字比较时，就告诉学生：“如果飞鸟没有眼睛，就一片乌黑看不见。

通过这样比较，学生们就能举一反三地认会许多常用字。

8迁移法。

如学了“人”字后，在会意字和形声字中再遇到部件“人”就可以想到它与人有关。

如“从”是与人的行动有关，表示前面有一个人在走路，后面有一个人跟从；当出示“众”字时，学生自然就领悟到有三个人，稍加点拨，告诉他们“众”字的意思是很多人，也有众多的意思。

还有“火”字后，出示“炎”字，指导学生运用迁移法，并展开奇特的想象，从中体会到“炎”字由两个“火”字叠加而成，使学生知道两把火在一起就是很热的意思。

当出现“灾”字时，学生就会想到房子里面着火了，意思就是发生灾难了。

这种方法让学生的想象力得到激发。

低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是他们的年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。

因此，可以让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。

在教学中只要我们遵循学生的认知规律，激发他们的识字兴趣，允许他们展开想象，大胆创新，尽情交流，就能不断提高他们的识字能力，为尽早阅读铺平道路。

同时，也让学生与生俱来的独立性、怀疑性和创造性得到充分的尊重和长足的发展。

第四篇：小学语文课堂识字教学策略
在小学语文识字教学中的方法
识字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。

下面我结合教学实践，就如何有效提高小学语文课堂识字教学谈谈自己的看法。

一、读记笔画法：在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用“读笔法”，即独体字、合体字的难易部件按书写笔画顺序边“书空”边读出每个笔画的名称。

如：“方“字的笔画顺序为：点—横—横折钩—撇。

二、部件分解法：以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部
件名称的方法，称为“部件分解法”。

如：听=口+斤；池=氵+ 也。

三、字形分析法：教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。

如：全包围的字：国、圆…；半包围结构的字：远、运…；上下结构的字：草、落。

四、比较法：汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差甚远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，即把这些字写出来如：青、蜻、清、请、晴、睛，进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就较易记住。

五、偏旁识字法：在学过形声字识字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。

如木字旁：大多是与树木有关的字，如松、柏、桦、树等。

形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。

第五篇：小学语文课堂识字教学策略
小学语文课堂识字教学策略
识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。

《语文课程标准》认为识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

下面我结合教学实践，就如何有效提高小学语文课堂识字教学效率谈谈看法。

1.重视学法指导，教给学生自主识字方法。

新大纲强调：“学生是语文学习的主人。

在教学过程中，随着学生学习经验的积累，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。

”苏教版国标本教材编排了专门的“识字”单元来帮助学生集中识字，就是要学生掌握识字规律，学会方法，从而提高识字效率。

1.1读记笔画法
在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用“读笔法”，即独体字、合体字的难易部件按书写笔画顺序边“书空”边读出每个笔画的名称。

如：“方“字的笔画顺序为：点—横—横折钩—撇。

1.2部件分解法
以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法，称为“部件分解法”。

如：听=口+斤；池=氵+也。

1.3字形分析法
教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。

如：全包围的字：国、圆、回；半包围结构的字：远、运、逃、近；上下结构的字：草、落、泉、花。

1.4比较法
汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差甚远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，即把这些字写出来进行比较。

如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就较易记住。

1.5熟字带生字法
有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。

如：“每”加“木”是“梅”、“蝌”去“虫”是“科”。

1.6偏旁识字法
在学过形声字识字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。

如木字旁：大多是与树木有关的字，如松、柏、桦、树等；与水有关的字，如河、清、湖、海等；与动物有关联的字，如猫、狗、狐狸等。

形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。

这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。

2.利用汉字的造字规律，进行识字兴趣教学。

汉字的字形结构是有一定的规律的，每个汉字都是由一些零部件按一定的组合规律构成的。

新课标指出学生是学习的主人，应该让学生爱上写字，变被动学习为主动学习。

因此教学时，我们要善于利用汉字的结构特点，充分调动学生的多种识记器官，从不同的角度启迪学生的思维进行识字教学，从而教师巧教学生巧记。

再则可借助已学过的汉字学习新字，从而既复习旧知，又巩固所学，还提高学生识字
的能力。

如熟字加部首组成生字；给熟字换偏旁组成生字。

还可以将猜谜、顺口溜融入识字教学，使学生在轻松愉快的气氛中获取知识。

如：“包”字有“书包”，遇“火”成大“炮”，遇“足”擅长“跑”，遇“水”吹“泡泡”，遇“雨”下“冰雹”，这样学生学习起来兴趣大增。

教“金”字时编成顺口溜：一个人他姓王，口袋装有两块糖。

“回”字：四四方方两座城，大城套在小城中。

如把学字和练字有机地结合起来，不但能减轻生字听写负担，而且能让学生写出规范漂亮的字。

3.让学生在语言环境中识字。

小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。

脱离语言环境，学生容易忘记。

识字的最终目的是会用，不管这个字出现在什么地方都能认识，当表达需要这个字时，也能准确地写出来。

教材中的儿歌、韵文朗朗上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得也认得，因此，我们结合课文选择了许多课外读物，订阅拼音小报，并且自己编一些儿歌、韵文引导学生阅读，使学过的字反复出现，让学生在不同的语言环境中打照面。

久而久之，在语言环境中，通过语言实践，学生提高了理解能力，所学的字也深深印在脑子里，达到温故而知新的效果。

学生在阅读中尝到乐趣，会更加主动地识字，也会在无意中识得更多的字。

4.反复练习，巩固识字能力。

根据遗忘规律，识字必须加强练习和巩固复习。

为了避免学了就忘，要让学生复习，温故而知新，比如学生通过写字来巩固对字形的记忆。

字词的掌握在于听说读写中能正确运用，同时，字词在反复运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。

教师利用组词和说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字的目的。

又如，上课前让学生先把课文读几遍，不会读的通过查字典来学习。

由于多次读课文，生字复现率高。

教师要落实检查学生的预习情况，一起学习，一旦发现读得不准的字音，就及时提出以矫正。

还可以开展一些识字大擂台活动，比一比谁识的字多，这样不仅可以巩固已学的生字，而且可以从别的学生中获取新字，更可以进行阅读比。