人教版初一语文上册“指向写作”的阅读教学

在阅读中汲取写作养分——“‘指向写作’的阅读教学”课堂实录

南京市长城中学徐连松

师从小学到现在，我们读的写的大多数都是人，但是怎么把人写到我们的眼前来，进一步写到人的心里去呢？我们还有很多事情要去做。

现在把之前发给大家的讲义拿出来，先看几个写老师的小片段，都是写我们数学老师的，下面我们就描写人物的效果上比较比较，做点圈画。

下面谁先来谈谈读了三篇之后的感觉？

生我觉得王涛的动作描写很细致，大家看第四行：

老师拿上第一本书，心中充满了怒火，吼道：“下次还敢不交，就是这下场！”

说完，便奋力一撕，之后随后一扔，两半书在空中划出美丽的弧线，而另一面则是惨痛的教训。

我觉得“两半书在空中划出美丽的弧线”这处描写能够反衬出老师的……

（学生语塞）

师讲义上上面那个片段是你的，也有跟刚才类似的情节，动作。我猜想你的意思可能是想说王涛这里美丽弧线的描写，比你的要美，可是老师撕书的动作又不合适用“美”来形容。对吧？（学生点头）那你觉得他的这个片段跟你的比较怎样？

生比我的好，他写得更细，更具体。

师王涛那描写，确实将老师撕书动作停留放大了，画面感很强。不过，我觉得你写的也很精彩，你看，你用了“咔嚓”“咔嚓”，非常形象可感嘛，这种效果是借助了什么样的词语啊？

生拟声词。

师其他同学呢，你们再比较看看。

生我觉得第一篇写老师大发雷霆，很形象地写出了老师的愤怒。

师老师的大发雷霆，后面两个片段有没有显现？

生有

师那你觉得是第一个还是后两个对老师愤怒的显现，更有画面感呢？

生第一个

（其他同学说后面两个）

师哦，看来你比较喜欢用形容词来表现人物情绪，不过，我们刚才比较后发现，还是直接描写人物的动作等方式，更能把人物写活，对吧？

其实，要想把人物写活，我们已经学过的两个单元中，有很多非常非常好的例子，我们不妨回头看一看。

（投影：爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他静静地点燃一支烟，慢慢地对我说……）

师这里有些什么描写？

生语言，动作，神态

师对，但是，你们看啊，我要是丢掉一点：爸爸走了进来，慢慢地对我说……

感觉怎样了？

生没什么画面感了

师对，那再看我颠倒一下：爸爸走了进来，他静静地点燃一支烟，听妈妈讲完事情的经过，慢慢地对我说……感觉又如何呢？

生爸爸“静静地点燃一支烟”放到听完后，更能突出爸爸对这件事情的看重程度，如果放在一开始没感觉，就好像只是爸爸的一种习惯而已。

师所以说，对人物描写，既要讲究多种手法的综合运用，还要跟上情节的变化，让所有的描写都能细致传神地刻画出人物的内心世界。

我们再根据这些来看看三个同学的片段，有哪些地方做得比较好的，或者说可以用这些方式改进的。

生从“咔嚓”这个词可以看出王老师撕书的果断。

师果断？你觉得是果断？这个词合适吗？

生从当时情况来看，我觉得更能体现王老师的愤怒

师这好像更合理吧？这一声“咔嚓”更像是撕在我们的心上，对吧？可见，我们在写作的时候，可以经常考虑动作、语言和拟声词等的配合使用，画面感更强，更能表现人物形象吧？

师我们再看这段文字，我们太熟悉了，写谁的？

生王几何

师像一尊笑面佛一样，什么特点？

生胖

师仅仅是胖吗？那干脆把他比成相扑运动员，更胖。

生和蔼，像弥勒佛一样，亲切。

师对嘛，一个亲切和蔼的胖子。“每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑”，什么手法？

生夸张

师现在看我们的片段，我觉得有一个地方特别适合借鉴这种手法，你们看看。

这个地方是写王几何幽默的，引人发笑的，我们的片段呢？看看你们的火眼金睛。

生第一个片段中写“数学老师大发雷霆”。

师你能借助刚才《王几何》中的片段，为这里做点加工吗？

生老师站在讲台上，死死地盯着我们，似乎每一根头发都要燃烧起来了。

师这样是不是也形象多了？我们第一个片段为什么难以让人留下印象呢？一比较，我们可以发现，借助夸张、比喻、拟人等想象性质的修辞，这些景象就更能活脱脱地出现在我们的眼前了。

师好，我们继续看。这里要表现的人物毫无疑问是王几何，可是我这蓝色部分在写谁啊？这是什么手段呢？

生学生，侧面烘托

师对啊，我们为什么不用用侧面烘托呢？比如说，我们要表现老师的威严，就连一向喜欢做点小动作的徐振，这时候也正襟危坐呢（生笑）。大家之后完全可以好好用用这种方法。

再看这里：月亮出来了，冷冷的。这是什么描写？

生环境

师这里的环境主要是为了表现人物的……？

生心情

师我们一看就明白，那为什么想不起来用一用呢？比如说，我们片段中，除了写老师发怒时的动作神态等多种反应，还可以侧面写写同学们的反应，也可以写写教室里的气氛嘛，比如说，随风摆动的窗帘似乎也在这一瞬间僵住了。

现在，我们简单地归结一下，大家在讲义旁边简要地记一记

（投影：写人——活起来

语言、动作、神态、肖像……

综合运用多种人物描写手法

比喻夸张拟人等修辞手法（生动可感）

侧面烘托人物形象

环境描写烘托人物心情）

师我们不必把这些手段都用上去，但是可以多想想怎么让场景鲜活起来，多想想平常阅读中这些经典的例子，只要有意识地用一点点，就一定会慢慢改变像第一个小片段那比较枯燥的写作习惯。

写人，我们讲究要让人物活起来，不过，所有的文章也都讲究精炼，而我们又偏偏发现不少文章会花不少笔墨在一些好像没有多大作用的人、事上面，看这个片段，哪一课的？

生《我的老师》

师这是写什么事件的？

生老师帮助我排除小纠纷

师大家看这些红色部分，要是删了会怎样？（母亲对父亲的思念部分）

生就不能侧面烘托老师对我的爱了。

师我没听明白，这里怎么就是侧面烘托了呢？

（学生语塞）

师不急，你慢慢来，你先看看这部分交代了什么内容。

生写的是我的母亲对父亲的思念。

师母亲为什么那么牵挂？

生因为父亲生死未卜。

师对，正因为父亲生死未卜，母亲和我如此牵挂，伙伴的嘲笑才会让我特别悲伤，愤怒，这件事情也才会在我心中留下深刻的印象吧？这就是必要的铺垫。

再看这里，写谁的？

生莎莉文老师。

师怎么不干脆一上来就写莎莉文老师呢？

生为下文做铺垫。

师大家的感觉很好，不过要讲清楚，怎么就做铺垫了呢？