从中小学教师的知识状况看师范教育的课程改革
新课程改革背景下中小学教师专业化存在的问题及对策
新课程改革背景下中小学教师专业化存在的问题及对策摘要:新课程改革给教师专业化带来了新的挑战,找出新课程改革背景下中小学教师专业化过程中存在的问题,探讨其应对策略,对于促进教师自身专业化的成长具有重要意义｡关键词:新课程改革; 教师专业化;问题;对策作者简介:段迎超(1979—),女,汉族,山东临沂人,曲阜师范大学继续教育学院,硕士研究生｡一､新课程改革背景下中小学教师专业化过程中的问题1.缺乏专业发展的教育理念长期以来,人们评价一个教师教学水平的标准就是学生的考试成绩､升学情况｡教师只要具有良好的师德､扎实的专业基础知识,具有一定的教学经验和较好的教学效果就能够得到大家的认可,至于他是否积极参与学习､探索､研究,人们似乎并不是很在意,工作绩效远比专业化程度所起的作用更为现实｡现实中的应试教育导向,使教师更注重单纯的知识传授而缺乏长远的自我专业发展设计,中小学教师所处的环境往往又缺乏教育研究氛围,他们在专业发展上的要求自然就不高｡2.缺乏系统学习研究的时间和精力在中小城镇､农村的不少中小学里,每个一线教师的工作量都比较大,每天忙于学生管理､备课､上课､改作业和辅导,忙于每次考试后及时阅卷､统计分析,还要进行分类指导｡特别是班主任,从学生的生活､学习､思想道德､行为习惯,到清洁卫生､安全问题､课外活动､走访家长都要落实到自己身上｡在这种状态下,许多中小学教师感到体力透支,甚至心力交瘁｡不少教师都承认,由于繁琐的日常工作耗去了他们大部分的精力,这使得他们很难有时间静下心来学习教育理论,把握教育前沿信息,思考自身学习等问题｡3.缺乏合理的知识体系结构目前,我国的中小学教师在很大程度上仅仅是知识的传授者,由于学生升学的需要,在更多的时候教师注意的仅仅是与所教课程相联系的一些学科知识,基本上是考试考什么教师就学习什么,教师所具有的知识基本上是围绕着考试这个指挥棒建立的,不可避免地会造成教学内容仅限于书本､教材,知识体系结构单一,不合理的现状,这已经严重影响了中小学教师专业化发展的进程｡4.缺乏有效的教师培训机制教师专业化是以教师良好的专业发展保障学生的发展,也就是说,是以教师的成功促进学生成功,因此,学校理当为教师获得持续有效的专业化发展提供条件｡然而,目前存在的问题是,有的地方只关心学生发展,忽略教师自身发展,教师专业化缺乏一个环境支持,没有切实有效的培训机制｡一些教师进修学校因为各种原因难以承担教师专业化的培训任务,许多学校对教师的要求也还只停留在学历合格上,而学历合格的教师就没有什么学习压力了｡二､促进中小学教师专业化发展的措施新课程改革无疑会促进教师角色的历史性转换,教师也必须从观念､素质和方法等各个层面进行调整,即教师要由课程规范的复制者转变成为新课程的创造者;要由课程知识的施予者转变为教育学意义上的交往者;要由课程分数的评价者转变成为学生自主性学习的促进者｡因此,广大中小学教师应积极学习现代教育理论通过理论学习,结合自己的教学实践,在新课程改革形势下,中小学教师应从以下几个方面来实现自身专业化的发展｡1.树立终身学习观,培养专业发展的理念树立终身学习观是社会发展的客观要求,也是中小学教师专业发展的现实要求｡中小学教师必须树立终身学习的观念,利用一切可利用的机会积极的进行探索､研究,在日常教学工作中,不断反省自己的教学活动和教学行为,树立起专业发展的理念,切实把握教育的前沿动态和各个领域的最新知识,使自己在专业知识､教育理论､道德品质､科研能力等各方面得到全面提高｡2.建设学习型组织,创造专业化发展的环境导,在新课程改革的背景下,建设学习型组织不仅能为中小学教师营造更好的学习氛围,而且能使教师把教学､学习与科研紧密地结合在一起,提高他们自身教育教学水平,保障中小学教师自身的专业化的发展｡正是从这个意义上说,中小学教师所在单位必须保证他们在严守基本的职业规范内自主行动的自由,拥有获得职业上自我专业发展机会的权利等,为中小学教师的专业化发展创造良好的环境｡3.改善知识体系结构,拓展专业化发展的空间一般认为,专业化教师的专业知识结构应由､学科专业知识､教育专业知识三个维度组成,构造成金字塔型,以保证教师既有从教的深厚理论基础,又有专精的专业能力,而专业能力,有学者认为同样由三方面组成,即理解他人和他人交往的能力､组织管理能力､教育研究能力｡目前,我国中小学教师所具有的知识结构主要表现为普通文化知识不足,知识面不够开阔,学科专业知识欠缺,教育专业知识匮乏,专业能力尚待提高,中小学教师必须采取切实措施改善自身现有的知识体系结构,提高专业能力,才能适应教师专业化发展的要求｡4. 完善教师培训机制､教师资格认定制度,是中小学教师专业化发展的一个重要举措在职培训是中小学教师专业发展的关键环节,也是他们满足自我成就需要的根本途径｡但从专业化学习的要求来看,实施教师资格的认定制度是教师职业走向专业化的重要步骤,有利于体现教师职业特点,使教师地位和队伍素质形成良性循环,有利于把住“入口关”,解决不合格教师问题,优化教师队伍,提高教师队伍整体素质,提高中小学教师的专业化水平｡教师专业化发展是社会发展对教师素质提出的新要求,中小学教师要以新课程改革为契机,加快自身专业化水平的提高,刻苦学习,努力钻研业务,拓宽知识面,以自身的高素质,应对新课程改革带来的挑战,真正实现专业化｡参考文献:〔1〕汪天洋.制约教师专业化的几个因素〔J〕.四川教育,2005.6.〔2〕黄崴.教师教育专业化与课程改革〔J〕.课程.教材.教法, 2002.1.〔3〕钱海荣.给教师一个良好的专业成长环境〔J〕.江苏教育研究,2004.2.〔4〕惠中,陈方.影响我国教师专业化的因素分析〔J〕.集美大学学报,2005.6.〔5〕教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践〔M〕.北京:人民教育出版社,2003.1.。
我国师范教育发展历程及改革方向探析
我国师范教育发展历程及改革方向探析如果从20 世纪初清政府确立师范教育体系开始计算，我国师范教育已经走过了百年的历史。
在这百年的历程中，我国的师范教育经历过了动荡也获得过机遇，取得了长足的发展。
一、我国师范教育发展历程纵观整个师范教育发展历程，大致可以分为以下几个阶段：1、过渡期（建国初期到1957 年前）解放初期的师范教育主要是模仿前苏联的教育模式，同时沿袭了民国时期的一些传统，没有形成自己的特色和个性，不过由于国家对于人才的迫切需要，当时的师范教育被放在了非常重要的位置。
时任教育部部长马叙伦指出：“师范教育是整个教育建设的中心环节，师资问题如不解决，文化建设的高潮就很难到来，甚至会影响经济建设。
”当时的《人民日报》向全国强调：“师范教育就好比工业中的重工业，机器中的工作母机，它是国家教育建设的根本，是全部教育的中心环节。
”于是，师范教育成了教育领域乃至国家建设的重心。
1953 年11 月，教育部专门召开“第一次全国高等师范教育会议”，会上讨论了师范教育教学改革的性质、方针、步骤等问题，强调：“高等师范教育是办好和发展普通教育的关键”，“高等师范学校的数量和质量直接影响中等教育，影响新中国青年一代的培养。
”这一阶段，师范教育在模仿与摸索中获得了一定发展。
2、动荡期（1957 年至文化大革命结束）从1957 年起，中国教育开始革命化、政治化。
1958 年对教育进行大批判，师范教育受到了巨大＞中击，出现了“师范性” 和“学术性”之争。
1958年8月15日，《光明日报》发表题为《拔掉资产阶级教育教学中的一面白旗》的社论，认为“心理学”是伪科学。
1960 年全国师范教育改革座谈会召开，会上提出师范教育存在“少、慢、差、费”现象，认为课程内容脱离政治、脱离生产、脱离实际，认为强调师范性是造成师范教育少、慢、差、费的根本原因，提出要大力精减教育科目，把教育学、心理学、教学法三科合一。
会上还提出了“努力使高等和中等师范学校的文化科学知识水平分别相当于综合性大学和高中的程度。
谈教师专业化与师范院校教育类课程改革
谈教师专业化与师范院校教育类课程改革［摘要］要提高教师的专业化水平，教育类课程改革势在必行，这些改革包括增加课时数比例、专业教育训练时间延长并终身化、教学目标与功能重新定位、教学（学科）话语多元化和“大教育学”的终结等。
［关键词］教师专业化师范院校教育类课程改革教师是一种双专业职业：一是学科专业（中文、数学、物理等）；二是师范专业，主要通过教育类课程的学习与教育实习来实行。
长期以来，我国一直存在着师范性与学术性之争，人为地割裂二者之间的关系。
我们认为教师的学术性不单是某一种学科的专业化水平，而是学科与师范的高度统一。
由于人们对师范性与学术性关系的片面理解，作为教师专业性标志的核心——教育类课程一直是一个弱点，不但课时数少，并且内容结构、功能定位等方面都远不能适应专业化的要求。
随着全社会对教师专业化的普遍要求与广泛认可，教师职前职后教育中的“教育专业”即教育类课程的教学与研究将会得到改善和加强。
一、课时数将会增加，“教育专业性”将会受到重视传统教育以知识传授为中心，对教师的专业性培养必然以知识的量作为其“专业”要求，也最容易成为学术性的主要标志。
现代教育更强调学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，这也是现代教育的四个支柱①。
因此，教师的专业性更集中地体现在教育教学的技能和艺术上，这必然使得在教师培养和培训中注重教育理论和实践技能的培养和提高，最明显的标志就是教育类课程在课程结构中的比例增高。
有资料表明，在世界各国师范教育中，教师专业训练的课程一般是由学科教育、教育理论、教育实践三部分组成的，各主要发达国家和发展中国家的比例分别是：德国85%、10%和5%，埃及65%、30%、5%；美国63%、25%、12%，法国学科教育占75%～89%，教育理论和实践占12%～25%，印度为75%、8%、15%，中国为90%～92%、5%～6%、3%～4% 。
可见，发达国家已使学科教育与教育理论和教育实践的比例基本持平，足见他们对教育类课程的重视及他们对教师专业性的科学理解。
我国高师院校教师教育课程改革的现状与思考
师范生更多 的 自主选择空间 。工是充实必修 课程 门类 ，除心 理学 、 教育学 、 学科教材 教法课程之外 ， 增加现代教育技术、 教
３ ． １ 学术性 与师范性
闻际教师教育课程改革呈现 出教师 教育课程 比例和门类
展课程 门类 、 调整课程 比例 ， 在 构建职前职后 、 培养培训－ 一 体
２ ． ２专 业 性
化的完整 教师 教育课程体系方面积累 了一定经验 。 １ 教师教育课程改革的 内容 等三 方面开展教师教育课程 的改革 。
１ ． １ 优 化 课 程 结构
２ ０ 世纪 ８ Ｏ 年代， “ 教师专业化” 成为教师教育新理念和新
教师教育理论课程与基础 教育 实践的联 系。 １ － ３ 调整课程 比例 是否会影响师范生学科专业知识的学习？教师教育课程能否
在原有基础 上继续扩充 ？这些 问题 都是我 闲百年师范教育史
与２ Ｏ世纪八九十年代教师教育课程学分 （ 学时）占所有 中“ 学术性” 与“ 师范性” 之争 的具体体现， 也是高师 院校在课 课程学分（ 学时） 比例不足 ６ ％相 比， 目前教师 教育课程 的学分 程改革的过程中不断思考 的问题 。 数和学分比例显 著提 高。 ２ 教 师教育课程改革的特点
在学分制课程 体系 下， 许多高校对课程实行模块化设置 ， 教师教育课程作为一个独立模块 ， 上 ｊ 通识 教育课程 、 学科专业
高师 院校教师教育 课程 的设黄小能脱离 中小学教育教学
课程等模块并列 。根据教师专 Ｉ ｋ 发展 的需求 ，高师 院校一方 实际， 应 从基础教育改革的需求 出发 ， 为基础教育培养一批 高 面将 教育 理论基础课程 、 教育实践基础课程 、 教育科研基础课 素质专业化的师资力 ，以教ｊ Ｊ ｉ ｌ ｊ 专、 ｌ 化发展实现 新课程 的有 程以及教育 见习与实习作为教师教育课 程结构体 系的核心构 效 实 施 。 成要素， 另一方面存 课程 结构中突显 实践类课程的重要地位 ， 实施“ 四年一体” 教育实践模式， 将教育教学技能培养分 阶段 、
中小学教师论文题目选题参考
中小学教师论文题目一、最新中小学教师论文选题参考1、中小学教师对新课程改革认同感的个案分析--来自重庆市北碚实验区两所学校的调查报告2、英国中小学教师的评价制度和特点3、中小学教师职业承诺的现状与特点研究4、我国中小学教师教育技术能力的调查与分析5、当前美国中小学教师评价的特点及其启示6、农村中小学教师信息素养教育的分析与思考7、知识、反思、观念——当前中小学教师教育的主要任务8、中小学教师专业发展的国际实践9、新课程背景下上海市中小学教师职业角色认同的研究10、美国公立中小学教师绩效工资改革11、当前中小学教师信息技术培训问题省思12、我国中小学教师职业认同的结构与量表13、校本培训:中小学教师在职教育的有效路径14、中小学教师的职业承诺及其与工作满意度的关系15、中小学教师的职业倦怠现状及其与社会支持的关系研究16、中小学教师素质要求与教师教育改革思路——深圳市中小学教师素质调查结果反思17、中小学教师教学监控能力:发展特点与相关因素18、高等师范教育专业学生的中小学教师职业认同现状调查19、中小学教师工作倦怠的成因及其预防策略20、中小学教师主观幸福感研究二、中小学教师论文题目大全1、中小学教师的课程取向及其特点2、基层中小学教师SCL—90评定结果的分析3、聚焦农村中小学教师关注农村基础教育的可持续发展4、中小学教师的自我概念与其职业倦怠的关系5、中小学教师心理压力状况的调查与研究6、农村中小学教师队伍建设研究7、我国中小学教师权威状况探析8、中小学教师胜任特征的结构维度9、构建城乡中小学教师定期流动机制的政策研究10、中小学教师信息素养量化评价研究11、中小学教师自我发展需求的现状、问题和对策——大连地区中小学教师自我发展需求现状的调查报告12、我国中小学教师无度惩戒现象的分析13、中小学教师的职业压力源研究14、中小学教师职业紧张和紧张反应评价研究15、中小学教师工作压力对职业倦怠的预测性研究16、“研究”对于中小学教师意味着什么17、《中小学教师教育技术能力标准(试行)》:内容解读与实施建议18、中小学教师师德观的内隐研究19、中日中小学教师流动之比较及启示20、中小学教师评价现状的个案调查--从促进教师专业发展的角度三、热门中小学教师专业论文题目推荐1、对中小学教师信息素养培养的再思考2、中小学教师职业压力、职业倦怠与心理健康研究3、甘肃省农村中小学教师信息化教学能力发展策略研究4、中小学教师远程培训网络课程的调研与分析5、西部贫困地区中小学教师信息素养状况的调查研究6、中小学教师职业态度与职业行为的调查与思考7、中小学教师工作胜任特征模型的初步建构8、略论我国中小学教师继续教育的现状及发展趋势9、中小学教师的职业压力应对策略与其人格特征的关系研究10、面向课程整合加强中小学教师信息技术培训11、重新确定中小学教师的身份:国家工作人员12、广东省中小学教师心理契约的结构及影响因素13、广东省中小学教师心理卫生状况调查14、中小学教师远程培训的问题分析与对策研究15、中小学教师教育技术培训效果的影响因素及对策研究16、中小学教师校本培训研究报告17、“教学设计”培训策略研究——中小学教师教学设计能力现状的调查与思考18、美国中小学教师绩效工资改革及其对我国的启示19、中小学教师教育技术能力培训中的形成性评价指标体系的构建20、地方中小学教师轮岗制政策失真问题管窥四、关于中小学教师毕业论文题目1、中小学教师职业枯竭状况及其与社会支持的关系2、关于《中小学教师教育技术能力标准》3、关于《中小学教师教育技术能力标准(试行)》4、中小学教师的工作压力现状及其与职业倦怠的关系5、正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵6、正确理解"中小学教师教育技术能力培训"的目的、意义及内涵7、从中小学教师的知识状况看师范教育的课程改革8、关于中小学教师信息素养状况的调查研究9、对中小学教师绩效评价过程的梳理10、中小学教师工作满意度的研究及其提高对策11、中小学教师胜任力模型:一项行为事件访谈研究12、中小学教师的职业倦怠与工作压力、自尊和控制点的关系研究13、影响我国当前中小学教师培训质量的因素分析14、中小学教师职业压力源研究15、中小学教师的职业承诺研究16、中小学教师教育技术能力标准(试行)17、中小学教师的工作倦怠与其相关因素的关系研究18、发达国家中小学教师继续教育发展趋势及对我国的启示19、中国中小学教师专业发展状况调查与政策分析报告20、中小学教师的教育信息技术绩效标准研究(上)五、比较好写的中小学教师论文题目1、日本中小学教师信息技术教育的现状及启示2、中小学教师工作压力问卷的编制3、中小学教师教育技术能力培训过程中的评价方式研究4、中小学教师编制标准和编制管理制度研究——基于全国及部分省区现行相关政策的分析5、我国中小学教师培训评估研究6、中小学教师教育技术培训的定位与方法的反思7、中小学教师的工作满意度及其影响因素分析8、论中小学教师信息素养之培养9、中小学教师亚健康危险因素问卷调查10、国外中小学教师在职教育和培训的比较与启示11、关于我国当前中小学教师专业发展活动的调查研究12、关于中小学教师教育技术能力评价的思考13、发达国家中小学教师继续教育的经验与启示14、中小学教师的职业倦怠与辞职意向的关系15、中小学教师工作压力状况及相关因素调查研究16、混合学习的评价方法——以中小学教师教育技术能力培训课程为例17、中小学教师教育教学能力的内涵与结构18、现阶段中小学教师心理问题的成因与对策19、我国中小学教师继续教育的发展阶段与走向20、中小学教师教学能力观的比较研究。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》试题预测最新版(二)_28
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》试题预测最新版(二)1、单选题加强 2~3 岁幼儿的口语训练是遵循个体身心发展的_____A : 顺序性B : 不平衡性C : 阶段性D : 个别差异性参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：发展不平衡的第二个方面是不同方面发展的不平衡性。
人的身心不同方面有不同的发展期现象，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，如 2~4 岁是幼儿的最佳口语训练期。
2、判断题我国学位设学士、硕士、博士以及博士后四个等级。
_____参考答案: 错误本题解释:【出题思路】本题考查我国的学位等级制度。
【参考答案】错误【名师点睛】1981 年国务院批准了《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》，制定了学士、硕士、博士三级学位的学术标准。
3、单选题 20 世纪 20 年代，抱着教育救国思想，从事平民教育、乡村教育运动，创办晓庄师范，实践生活教育理论，著有《中国教育改造》的教育家是_____。
A : 鲁迅B : 徐特立C : 陶行知D : 梁启超参考答案: C本题解释:【出题思路】本题考查考生对我国教育学发展历史的了解。
【参考答案】C【名师点睛】《中国教育改造》是陶行知先生的著作，他主张“生活教育” ，抱着教育救国思想，从事平民教育，要让学生成为一个对社会有用的人，他在南京创办晓庄师范学校，并身体力行他的教育主张。
4、填空题 ____是道德教育的起始阶段，是根据幼儿身心发展的特点和实际情况，对幼儿实施的品德教育。
参考答案: 幼儿德育本题解释:【答案】幼儿德育5、单选题 5 岁以后，在幼儿游戏中社会性交往水平最高的是_____。
A : 合作性游戏B : 平行游戏C : 联系性游戏D : 角色游戏参考答案: A本题解释:参考答案：A。
参考解析：5 岁以后，合作游戏开始发展，同伴交往的主动性和协调性也逐渐发展。
幼儿游戏中社会性交往水平最高的就是合作性游戏。
6、判断题教书是手段，育人是目的。
_____参考答案: 正确本题解释:参考答案：A。
困境与出路-转型背景下的教师教育课程改革
困境与出路:转型背景下的教师教育课程改革摘要：在教师教育所依托或指向的三大主体均发生转型性变革的时代背景下，传统教师教育课程体系呈现出课程结构不合理、课程内容轻教育实践能力培养等弊端。
基于上述认识，本文以淮阴师范学院为例，阐释了该校教师教育课程体系改革的基本路径：即致力于优化教师教育课程结构体系，完善师范生实践能力培养体系，实施学科教学论课程综合改革，以及关注师范生教育专业素养的整体培育过程。
关键词：高师院校；教师教育课程；问题；对策在教师教育系统中，课程与教学是其中枢所在，教育的目标与价值只有凭借课程和教学的实施才能由理念蓝图转化为实践成果。
由此可见，课程是确保教师教育质量的关键性因素，课程改革理应是教师教育改革的核心指向。
当前，在教师教育系统所指向或依托的三大主体均发生转型性变革的时代背景下，传统的教师教育课程正面临种种不适，改革与创新教师教育课程体系业已成为高教界的普遍共识。
一、教师教育课程改革的背景分析1.高师院校的转型众所周知，高师院校是我国教师教育事业所依托的主要母体机构。
自建国初期的院系调整起，高师院校以培养基础教育师资的单一性职能及从事教师教育活动的唯一高等教育机构，确立了其在高等教育系统中的特殊地位与作用。
然而，从20世纪80年代以来，伴随单科性大学的综合化浪潮，为适应高等教育改革和地方经济社会发展的需求，高师院校纷纷开设非类专业(非高师院校本身学科领域所能涵盖的专业)，通过增设非师范专业，逐步丰富学科门类，拓展专业类型。
时至今日，可以说，我国绝大多数高师院校已发展成为多科性或综合性高校。
单以量的指标衡量，在许多高师院校，师范类专业与师范类在校生数的传统优势地位已不复存在。
毋庸置疑，师范性是高师院校能在高等教育系统中确保其地位并彰显特色的决定性因素。
因此，面对高师院校的转型变革，从推动教师教育可持续发展的立场，高教界必须深入思考以下几个问题：第一，如何避免因非师范的强化而导致的师范性的弱化?第二，如何在教师教育与非教师教育共存的状况下实施教师教育?第三，高师院校如何弘扬师范教育的传统，坚守教师教育特色，为地方基础教育培养高质量的师资?2.教师发展的转型在基础教育的改革与发展中，教师无疑是中坚力量，正如迈克·富兰所言：“教育变革的成败取决于教师的所思所为，事实就是如此简单，也是如此复杂”。
新课程改革背景下中小学教师专业化的现状与发展研究
１作 为 教 师 专 业 准 备 的 职 前 教 师 教 育 的 现 状 。 在 我 ． 国 ，教 师 职 前 培 养 主 要 是 在 全 日制 的 普 通 师 范 教 育 机 构 中
进行 的 ，其 中主要 有 中等师 范学 校 、高 等师 范专科 学校 、
师 范 学 院 和 师 范 大 学 等 。改 革 开 放 三 十 多 年 来 ，我 国 已 形 成 了 中 等 师 范 学 校 培 养 小 学 教 师 ， 师 范 专 科 学 校 培 养 初 中
是 ，现 在 对 教 师 的学 历 要 求 有 所 提 高 ，小 学 教 师 的 学 历 要 大 专 化 ，初 中 教 师 要 达 到 本 科 学 历 ，部 分 高 中要 求 教 师 有
题。
在 质 量 方 面 还 是 存 在 着 很 大 的 问 题 ，许 多 师 范 生 的 教 学 能 力 和教 育 理 论 水 平 较 低 ，科 研 能 力 差 ，教 师 教 学 缺 乏 个 性
等。
与 国外 相 比 ， 由 于 缺 乏 深 入 研 究 ，缺 乏 规 范 的 课 程 改 革 实 验 ，我 国现 行 的 教 师 教 育 院 校 的 课 程 设 置 体 系 还 存 在 着 一 系 列 值 得 研 究 和 解 决 的 重 要 问 题 ：一 是 过 分 注 重 以学 科 知 识 为 中 心 。 由 于 现 行 高 师 本 科 课 程 的 设 置 片 面强 调 各
一
、
我 国 教 师 专 业 化 发 展 的 现 状
职 前 教 师 教 育 是 教 师 的 专 业 预 备 教 育 ， 为教 师 的 专 业
发 展 做 准 备 。 职 前 教 师 教 育 的 内 容 包 括 普 通 教 育 、专 门 学
我国师范院校教育类课程设置改革刍议.doc
我国师范院校教育类课程设置改革刍议作者：陆水东来源：《教育与职业·理论版》2007年第12期［摘要］教育类课程是高师院校“师范性”的集中体现，开设的数量与质量直接影响着未来教师的职业意识、情感与道德，直接决定其教育知识、技能与智能。
当前，我国师范院校教育类课程设置存在着课程比例过小、门类过少、形式单一等问题。
这些问题的解决，对完善教师教育课程结构、培养合格的中小学教师意义重大，影响深远。
［关键词］师范院校教育类课程课程设置［作者简介］陆水东（1967- ），男，河南上蔡人，开封教育学院科研处副处长，高级讲师，硕士，研究方向为教育原理和教师教育。
（河南开封475004）［中图分类号］G714［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）18-0134-03教育类课程历来是师范院校课程体系的重要组成部分，是“师范性”的集中体现，是教师教育区别于其他专业教育的显著标志。
教育类课程开设的数量、质量，其结构的合理性、内容的适切性直接决定着未来教师的教育观念、教育智能和职业情感。
鉴于此，原国家教委在《关于师范教育改革和发展的若干意见》中，明确提出“优先建设好教育学科，提高师范教育专业化水平”的要求。
原国家教委师范教育司于1997年在其“关于组织…高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划‟的若干意见”中，专设“公共教育类课程体系及相关课程内容改革的研究与实践”这部分内容，鼓励各师范院校对教育类课程的比例、结构、内容等展开理论研究和实践探索。
当前已有相当多的成果问世。
然而，师范院校教育类课程改革仍任重道远，现实中的许多问题仍需进一步深入探索。
一、关注教师的从教素养，提高教育类课程比例新中国成立以后，我国师范院校尤其是高师院校的课程设置在很长时期内一直套用前苏联模式，注重师范院校的学术水平，强调高师院校在学术水平上向综合性大学看齐，着力培养学科专家型的中学教师。
这种重学术性、轻师范性的指导思想导致教育类课程在高师整个课程体系中所占的比例过低。
我国教师教育课程改革现状的调查报告
准》 新 《 师教 育 课 程 标 准》 以构 建 符 合 素 质教 育 要 。 教 求 的 新 的教 师 教 育 课 程 体 系 为 目标 ，从 “ 童 为 本 ” 儿 “ 践 取 向 ” “ 业 学 习 ” “ 尚创 新 ”４个 基 本 理 念 实 专 崇
出 发 ，对 幼 儿 园 教 师 教 育 课 程 、小 学 教 师 教 育 课 程 、 中学 教 师 教 育 课 程 作 出规 范 。 种 种 迹 象 表 明 ，教 师教
施 与 保 障 机 制 ，在 取 得 了 很 大 成 效 的 同 时 也 存 在 一 些 问 题 。 本 文 通 过 对 当 前 我 国 教 师 教 育 课 程 改
革 现状 的 调 查 ，为 多数 师 范 院校 的教 师 教 育课 程 改 革提 出 了看 法及 建 议 。 ［ 关键 词１师 范 院校 教 师教 育 课 程 改 革
的需 求 开 始 扩 大 ， 即 中学 对 老师 学历 和 了教 师 教 育 课 程 改革 计 划 ，使 教 师 教 育 课 程 的
设 置 紧 跟 基 础 教 育 改 革 的 步伐 ，以 充 分 体 现 师 范 院校 的 “ 师 教育 特 色 ” 教 。 二 、原 有教 师 教 育 课程 方 案 的弊 端
育 改 革 工 程 已经启 动 ，相 关 的 《 师 教 育 课 程 体 系》、 教
《 师 教 育课 程 标 准》 等 课 题 的研 究 已经 进 入 尾 声 ，国 教 家 相 关 部 门也 在 尽 快 制 定 推 动 与 支 持 教 师 教 育 改 革 的 政 策 与 措 施 ，要 求 地 方 政 府 主 动 参 与 到 这 场 教 师 教 育
北 京 师 范 大 学 的改 革 举 措 先 后 以各 种 形 式 对 其 他
我国高师院校教师教育课程改革现状与思考[论文]
![我国高师院校教师教育课程改革现状与思考[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/59499a5d3c1ec5da50e2704a.png)
我国高师院校教师教育课程改革的现状与思考摘要在我国教师教育改革发展的宏观背景下，高师院校以提升教师教育质量为目标，以“优化结构、强化实践”为改革路向，着力在课程结构、课程内容、课程比例等三大方面开展教师教育课程改革，改革具备适时性、专业性、适应性、实践性等特点。
未来应处理好学术性与师范性、延长时间与提升质量、门类设置与结构整合、职前培养与职后培训、课程改革与学理基础等五对关系。
关键词教师教育课程改革实践性中图分类号：g42 文献标识码：a进入21世纪，随着中小学新课程改革的深入，教师教育课程体系的改革已显滞后，在一定程度上影响了师范生从事基础教育的理念、教育理论素养和教育技能的形成。
在我国教师教育改革发展的宏观背景下，高师院校迈开了教师教育课程改革的步伐，以提升教师教育质量为目标，以“优化结构、强化实践”为改革路向，修订人才培养方案，优化课程结构、拓展课程门类、调整课程比例，在构建职前职后、培养培训一体化的完整教师教育课程体系方面积累了一定经验。
1 教师教育课程改革的内容近年来，高师院校着力在课程结构、课程内容、课程比例等三方面开展教师教育课程的改革。
1.1 优化课程结构在学分制课程体系下，许多高校对课程实行模块化设置，教师教育课程作为一个独立模块，与通识教育课程、学科专业课程等模块并列。
根据教师专业发展的需求，高师院校一方面将教育理论基础课程、教育实践基础课程、教育科研基础课程以及教育见习与实习作为教师教育课程结构体系的核心构成要素，另一方面在课程结构中突显实践类课程的重要地位，实施“四年一体”教育实践模式，将教育教学技能培养分阶段、分层次进行，使技能培养贯穿于大学四年之中。
1.2 拓展课程门类教师教育课程分为必修课与选修课两类，改革主要体现在两个方面，一是提高教师教育选修课比例，并结合中小学教学实践设计与相关课程，如，教学管理专题、课程与教学论专题等教育理论课程，教学设计、班级管理、基础教育课程开发等教育实践课程，以及中学教育科研实践等教育科研课程，给师范生更多的自主选择空间。
基础教育课程改革形势下的中小学教师教育
即包 括师范院校和综合 大学对教师的培养 ， 政 府部 门和 各教 育机构及 学校通 过考试认 定教 师资格 ， 已经进入教 育领域 的教师进行提高 对 教 育的在职 进修 在内的 一体化 的教师教 育体 系。
４ 结语
在新一轮 的基础教 育课程改革的浪 潮下 ， 教师教育不但 要从 职后教育下功 夫， 更应该加
问题 为导 向的教 师培训 理念 、改变职 后培训 强职前 教育 ， 不但要 重视校 本培训 ， 还应该 整 只是 补充教 师知识技 能不足 的理 念以及 改变 合职 前教育和职后 教育 ， 形成一个教师教 育体 系。新 一轮的教 育改革 势在 必行 ， 道路 曲折 ， （） 用灵活多样的职后教 育的形式 ， ２ 采 重视 需要 我们教育工作者在 教学实践 中不断探索 ，
３ 加强教 师教 育 ， 适应基 础 教 育课程 改 一定的变化。因 为教师的课程实践主要在课 【 钱景华， 敏 ． ３ ］ 王晓 中学教师继续教育途径和 革 的形 势 堂中进行， 教师的职后教育的需要也是在教学 形式的选择［ ． Ｍ】浙江大学出版社 ，０ １ ２０ ：
３ １加强 师范 院校的职前教 育 ． （） 调整 师范 教育 的培 养 目标 。 １要 师范教育的培 养 目标要作好 如下调整 ： ① 过程 中产生 的 ， 教师任职的学 校是 其专业发展 的主要 环境 。为 了更有针对 性地进 行继 续教 育， 更好 地使 教 育理 论对 教 育实 践有 指导 意 １８ ６． ．
１教师教育的内涵
德的高标准； ②强调掌握教育过程的基本原 过程中的主要基地。
职后 教 育还 可以采 用 中小学 与大学建 立
从教师知识状况谈师范教育课程改革
从教师知识状况谈师范教育课程改革【内容提要】师范教育是培养中小学教师的摇篮，师范教育的课程设臵直接影响到未来教师知识结构的合理构建，因此，近年来关于师范教育课程改革的呼声颇为强烈。
我们从两个实证研究入手，分析当前中小学教师的知识状况，反思我国师范教育在课程设臵、教材内容以及教育实习等方面存在的问题，旨在为教师合理知识结构的建立提出一些建议。
一、引言回顾近二三十年世界教育的发展历程，一个明显的特征就是以提高教师素质作为提升教育质量的突破口，因而如何提高教师素质，培养出适应新世纪教育要求的高质量教师队伍，一直是教育界关注的一个热点问题。
人们普遍认识到，高素质教师的典型特征是具有出色的教育表现和与之相适应的复杂的知识结构。
合理的知识结构作为教师素质的一个重要成分，对教师的成功教学起着重要的作用。
师范教育作为培养中小学教师的摇篮，它的课程设臵直接关系到未来教师知识的建构，关系到教育质量的提高。
许多国家认识到师范教育改革的成败在很大程度上取决于事关教师教学知识与技能的课程设臵。
近年来，我国关于师范教育课程改革的呼声颇为强烈，众多的学者已从理论、实践以及国际比较的角度，对我国师范院校的课程设臵提出了许多精辟的见解，这无疑对我国师范教育课程的改革起到了积极的作用。
本文试图从实证研究的角度，通过对当前中小学教师知识现状的定量分析，反思目前我国师范教育在课程设臵、教材内容以及教育实习等方面存在的问题，旨在为教师知识结构的合理建构提出一些建议，以期为师范教育的课程改革提供有益的参考。
二、当前我国中小学教师的知识状况对于当前中小学教师的知识状况，本文主要从我们在两个不同的时段(1995/2000)所进行的两项实证研究入手进行考察。
2000年5月，我们在北京选取97名小学数学教师为调查对象，对其职业知识进行了调查分析。
基于长期对教师素质的研究与教师知识的理论分析，我们认为，一位能胜任教育教学的教师主要具备三方面的知识：学科知识，即教师所具备的特定学科的知识；条件性知识(conditional knowledge)，即教育教学中所运用的教育学与心理学的知识；实践性知识(practical knowledge)，即教师在实际教学过程中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识（详见林崇德、申继亮、辛涛，1996）。
新课程改革视野下的师范教育存在问题及对策研究
念、 完善 课程 设 置 、 改进 教 学方式 、 改革 学生评 价体 系 、 强教 师队伍 建设 。 加
关键 词 ： 新课 程 改革 ； 范教 育 ； 程 设 置 ； 价体 系 师 课 评 中图分类 号 ： ３ ． Ｇ６ ２ ０ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编 号 ： ６ １ ４ ８ （０ ２ Ｏ 一Ｏ １ － ０ １７ － ２８ ２ ｌ ）２ １５ ３
改革 的实施 。
１ 转 变教 育观 念
新 一轮 基础 教育 课程 改革 的核 心理念 是 一 切 为 了每 一 位学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ生 的发 展 。课 程 观方 面 ， 再 把课 程 看作 不
固定 的 、 板 的 、 呆 指令 性 的知识 体 系 ， 而是 一 种动态 的 、 生长 性 的 、 生共 同建 构 的生 态 系统 和 完整 文 化 ； 师 学 生 观方 面 ， 再把 学生 仅仅 当做 知识 的奴 隶 ， 是更 加 重 视其 社 会 性 、 整 性 、 展性 、 不 而 完 发 主体 性 、 特性 ； 独 知
须转 变教 育 观念 。观 念是行 动 的先导 ， 有观 念转 变 了 ， 动才成 为 可能 。 只 行
２ 完善 课程 设置
基础教育新课程内容的综合性， 要求师范教育培养出综合素养高 、 专业适应能力强的综合性教师 。新 课 程 体系 中开 设 了多 门综合性 课 程 ， 内容 涉及 到多 门学科 的 知识 ， 课程 内容 注重 与学 生生 活及 社 会 生 活实
以提 高学生 的教 育教 学水 平 。教育 类课 程应 拓展 为一 个教 育类 课程 板 块 ， 中包 括教 育 基础 类课 程 、 育 其 教 文 化类课 程 、 育技 能型课 程 、 教 教育 实践 类课 程 。 同时 教 育类 课 程 不 能 只 强调 理论 知 识 的学 习 ， 应注 重 学 生 教育科 研 意识 与教 育实践 能 力 的培养 。要 把 教 育特 别是 重 等级 中等 以 下教 育 改革 、 展 中的 重大 理 论 发
中小学论文题目选题参考
中小学论文题目一、最新中小学论文选题参考1、抓住机遇加快发展在中小学大力普及信息技术教育2、中小学教师职业倦怠问卷的编制及信效度检验3、中小学教师胜任力模型:一项行为事件访谈研究4、中小学微课建设与应用难点问题透析5、班级规模与学校规模对学校教育成效的影响──关于我国中小学布局调整问题的思考6、我国农村中小学布局调整的成效、问题及对策——基于中西部地区6省区的调查与分析7、中小学教师的职业承诺研究8、中小学教师工作满意度的研究及其提高对策9、中小学班级环境:结构与测量10、影响我国当前中小学教师培训质量的因素分析11、中小学信息文化教育与信息技术教育问题观察报告(下)12、对体育课程整体设计(大中小学课程衔接)的研究13、台湾中小学生命教育的内容及实施途径14、中小学教师的职业倦怠与工作压力、自尊和控制点的关系研究15、创新与中小学数学教育16、档案袋评价在中小学教育中的应用17、国外中小学的生命教育及启示18、中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示19、中小学教师职业压力源研究20、中小学体育与健康课程标准的主要特征是什么二、中小学论文题目大全1、中小学教师职业倦怠状况的现实分析2、创建上海中小学新型师资队伍决策性研究总报告3、中小学教师的工作倦怠与其相关因素的关系研究4、农村中小学布局调整的问题、原因及对策5、中小学教师的教育信息技术绩效标准研究(上)6、中国中小学教师专业发展状况调查与政策分析报告7、中小学音乐教育发展与高师音乐教育改革8、发达国家中小学教师继续教育发展趋势及对我国的启示9、我国新一轮中小学体育课程改革现状调查10、中小学教师教育技术能力标准(试行)11、《中小学教育信息化建设与应用状况的调查研究》报告12、关于我国中小学英语教育的思考13、英国中小学教师的评价制度和特点14、我国中小学教师职业认同的结构与量表15、知识、反思、观念——当前中小学教师教育的主要任务16、中小学教师职业倦怠与心理健康的关系研究17、我国中小学武术教育状况调查研究18、中小学教师职业道德的现实思考19、关于当前我国中小学价值教育几个问题的思考20、运用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进教育均衡发展研究三、热门中小学专业论文题目推荐1、农村中小学教师信息素养教育的分析与思考2、中小学教师对新课程改革认同感的个案分析--来自重庆市北碚实验区两所学校的调查报告3、中小学教师职业承诺的现状与特点研究4、中小学中欺负者、受欺负者与欺负-受欺负者的同伴关系5、当前我国中小学教育信息化进程中的主要误区及其对策6、中小学科研兴校中的教师校本培训7、中小学专题学习网站的设计策略8、我国中小学教师教育技术能力的调查与分析9、论我国近现代中小学体育课程的发展演变及其历史经验10、从利益联合到文化融合:走向大学与中小学的深度合作11、北京市农村中小学体育发展现状调查与初步研究12、美国公立中小学教师绩效工资改革13、论中小学课程结构的改革14、当前中小学教师信息技术培训问题省思15、新课程背景下上海市中小学教师职业角色认同的研究16、中小学学生学校适应性的发展特点调查17、当前美国中小学教师评价的特点及其启示18、中小学教师教学监控能力:发展特点与相关因素19、新课程标准下中小学体育校本课程开发的必要性和可行性20、武术段位制引入中小学教学必要性研究四、关于中小学毕业论文题目1、让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化2、教育的智慧——写给中小学教师3、关于《中小学教师教育技术能力标准》4、关于《中小学教师教育技术能力标准(试行)》5、中小学教师职业枯竭状况及其与社会支持的关系6、职业压力、教学效能感与中小学教师职业倦怠的关系7、正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵8、正确理解"中小学教师教育技术能力培训"的目的、意义及内涵9、交互白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究10、让学生发挥自学潜能让课堂焕发生命活力——福建省中小学“指导—自主学习”教改实验研究总结11、中小学教师的工作压力现状及其与职业倦怠的关系12、中小学教师职业倦怠的现状及相关因素研究13、从中小学教师的知识状况看师范教育的课程改革14、农村中小学布局调整的原因、动力及方式选择15、当前我国农村中小学布局调整的问题、原因与对策16、关于中小学教师信息素养状况的调查研究17、《中小学教育信息化建设与应用状况的调查研究》报告(上)18、中小学学生伤害事故及责任归结问题研究19、三论中小学"数学情境与提出问题"的数学学习20、对中小学教师绩效评价过程的梳理五、比较好写的中小学论文题目1、台湾中小学的生命教育2、校本培训:中小学教师在职教育的有效路径3、中小学体育教学改革与发展的探讨4、中小学教师专业发展的国际实践5、话题:概念地图在中小学教学中的应用6、中小学教师素质要求与教师教育改革思路——深圳市中小学教师素质调查结果反思7、农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式研究8、试论中小学武术教学改革的出路——从课程、教材、教师、学生角度进行探讨9、教师成长的环境因素考察--基于部分中小学实地调查和访谈的思考10、高等教育体系中小学教育专业建设的思考11、中小学教师的课程取向及其特点12、美国《21世纪外语学习标准》评析——兼谈《全美中小学中文学习目标》的作用与影响13、高等师范教育专业学生的中小学教师职业认同现状调查14、大学与中小学的伙伴协作:动因、经验与反思15、在中小学大力普及信息技术教育16、提高农村中小学远程教育工程设施教学应用绩效的对策研究17、影响信息技术在中小学教育中应用的有效性的关键因素的调查研究18、农村中小学教育信息化的有关问题与建议19、中小学教师的自我概念与其职业倦怠的关系20、中小学课程资源开发和利用的若干问题探讨。
新课改背景下构建师范课程体系的策略建议
化 中小学教 师知识 结构 ，构建合 理的 师范教 育课 程 体 系便 成为 当前之 必须 。本 文在分析
中小 学教 师 知 识 结 构 和 师 范教 育课 程 体 系存 在 问题 的 基 础 上 ，提 出 了构 建 合 理 的 师 范教
育课 程 体 系 的 四 点 建 议 。
【 键 词】 关
新 ，这对 基 础 教 育课 程 的 实施 者提 出 以下 要 求 ：第 一 ，
升能力差 ，缺乏现代化教学技术知识和方法；教学道德
伦 理知 识需 要 改进 等 等 。具体 表 现为 ：当前 中小 学教 师
必须熟悉 学 习者的特 点 。要从 学生 的现有特 征出发 ， 选 择 适 合学 生学 习 并 能 促 进 他 们 发 展 的 学 习 目标 、内
基础 教 育课 程改 革 的有 效落 实 ，与 教师 的 合 理 的知
识结构和专业素养的提 高密切相关 ，而目前教师的知识
结构 已难 以满 足新课 程 的要 求 。随 着我 国新 一 轮基 础 教 育 课程 改 革 的深 入 开 展 ，中 小 学 教 师 的 知 识 结构 难 以 适应 新 的要 求 ，教 师 知 识 优 化 及 教 师 教 育 将 面 临 新 的
新课 改背景下构建 师 范课 程体 系的策略建议
王 燕
（ 封 教 育 学 院 ， 南 开封 开 河 ４５ ０ ） ７０ ０
【 摘 要】
随着基 础教 育课 程改 革的深 入 ，新课程 对 中小 学的教 师 知识 结构 提 出了新 的要 求 ，
而 目前 中小 学教 师 知 识 结 构 和 师 范教 育 课 程 体 系存 在 诸 多 问题 ，难 以适 应 现 实 需 要 ，优
方 法与 策略 、师生 互 动 以及学 生 评价 方 面缺 乏 科学 的认 识 。有 研 究指 出 ：大 多数 小学 教 师对 课堂 冲 突事 件 的应
从大同市师范教育的现状看教师教育专业化的发展趋势
教育课程的师范性 ３ 、更新教育科学 内容 ４ 、加强职前职后培训 的连贯性。 关键词：教 师；师范教 育；教师教育专业化
中图分类号：Ｇ ５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１０ － ０ ２ ０ ）０ －０３０ ６０ ０ ９４ １（０ ６ ６０ ９ －３ ６
相 当集 中。就拿教 育实 习来说 ，美 国是 １ 周，英 ５ 国是 １ ２到 １ 周 ，俄罗斯是 １ ５ ７到 １ 周 ，我国只有 ９
展。 教师专业化过程不是一个 时间的 自然延续， 更 是教师 自 素质 的提高和专业 自我的形 成，是积 身
累、 思考、 学习和创造的不间断的教 育探索的过程。 在这个教师教育专业化趋势的影响下， 我国也面临 教师教育专业化的问题。 过去 ， 我们 的教 师教育一 直是封闭的 ，教 师的职前培养与职后培训相脱节 ， 大学的教师教 育与中小学教育相分离， 所以， 办 在
・９ ・ ３
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展。
中小学教师和职业技术学校师资的任务” ，国家有 了这方面的政策， 鼓励这些综合性大学参与教师的 培养活动， 希望通过 综合性大学和理工大学设教育
学院来承担教师教育的任务， 为愿 意 当教师的其他 学科 的学生提供教育学科专业课程 ， 这样 ， 以充 可
育专业化的相 应标准进行 比较。
收稿 日期 ：２ ０ － ４ １ ０ ６ ０—１
４到 ６ ，而且集 中安排在课程 即将结束撰写毕业 周
论文之前。其实，教育实习本应是一个 不断体验、 不 断进行教育总结完善 的非常重要 的环节 ， 但未能 发挥其应有的作用。 以， 所 不利于师范学生专业发
因此，我们应从 改变师范教育 “ 三门 的教 老 育课程体 系入手， 出师范教育的专业特征。 突 针对
对课程改革的看法【温儒敏：对语文课程改革的几点看法】
对课程改革的看法【温儒敏：对语文课程改革的几点看法】师范教育现在重新受到重视，高师中文课程改革应当跟上，川师大召开这次会议，探讨汉语文学专业人才培养模式及课程体系的改革，很有意义。
中文学科师范类课程如何改？我没有成熟的看法，但觉得还是要务实，不去搞根本性的颠覆。
五、六十年代我们的师范教育受苏联影响比较大，那时师范很受重视，后来我们自己改来改去，有了许多经验，也有许多教训，现在那些不适应的地方凸现出来了，大家都觉得需要做些改革了。
但如何改？作为一个课程体系是否要大动？恐怕要谨慎一些，哪些部分要调整，哪些可以承接下去，必须有分析。
其实不光是高师的中文课程要改，其他高校的中文课程也在改革。
几年前，北大中文系就开始重新调整了本科的课程设置，现在新的课程方案已经出来，总的是减少史和概论，增设一些经典导读课，增加学生接触原典的机会，一些基本的书一定要通读，同时，要求各门课程都要结合写作训练。
一个是读，一个是写，这个中文学科的底子，打好了，日后受用无穷。
我看只要是学中文，无论是师范还是综合大学，共性比较多，那六七门基本必修课大致都一样的，这个不能放松。
当然，师范可以多加一点自己的特色，比如同样讲文学史，不妨更加注重作家作品分析。
川师大突出那些中学课上的名篇讲析，这是个好的经验。
还有就是教学论、教材教法以及教育学之类课程，师范还是要上的，但我也不太主张过于强调立竿见影，即学即用。
刚才有些中学校长要求毕业生马上就能进入状态，只是一种理想。
培养一个合格的语文教师，重要的还是打好语文底子。
师大中文系毕业的学生，起码要有阅读的习惯和兴趣，还要能写，要有些文气。
现在许多大学中文系的文气不足，师范的中文教育要特别注意这个问题。
至于中小学怎么教？那更多是实践中模仿、体会和创造，在大学不可能都解决了。
大学阶段还是打好语文素养的底子。
总之，我认为师范人才培养不必急功近利，打好底子才有发展潜力。
这个问题我没有更多的意见。
我想借此机会多说说目前中小学语文课改的问题。
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从中小学教师的知识状况看师范教
育的课程改革
【内容提要】师范教育是培养中小学教师的摇篮，师范教育的课程设置直接影响到未来教师知识结构的合理构建，因此，近年来关于师范教育课程改革的呼声颇为强烈。
我们从两个实证研究入手，分析当前中小学教师的知识状况，反思我国师范教育在课程设置、教材内容以及教育实习等方面存在的问题，旨在为教师合理知识结构的建立提出一些建议。
【关键词】中小学教师/知识/师范教育/课程改革
一、引言
回顾近二三十年世界教育的发展历程，一个明显的特征就是以提高教师素质作为
提升教育质量的突破口，因而如何提高教师素质，培养出适应新世纪教育要求的高质量教师队伍，一直是教育界关注的一个热点问题。
人们已普遍认识到，高素质教师的典型
特征是具有出色的教育表现和与之相适应
的复杂的知识结构
(Berliner,1986;Shulman,1986;Bereiter &Scadalia,1990)。
合理的知识结构作为教师素质的一个重要成分，对教师的成功教学起着重要的作用。
师范教育作为培养中小学教师的摇篮，它的课程设置直接关系到未来教师知识的建构，关系到教育质量的提高。
许多国家认识到师范教育改革的成败在很
大程度上取决于事关教师教学知识与技能
的课程设置。
近年来，我国关于师范教育课程改革的呼声颇为强烈，众多的学者已从理论、实践以及国际比较的角度，对我国师范院校的课程设置提出了许多精辟的见解，这无疑对我国师范教育课程的改革起到了积
极的作用。
本文试图从实证研究的角度，通过对当前中小学教师知识现状的定量分析，反思目前我国师范教育在课程设置、教材内容以及教育实习等方面存在的问题，旨在为教师知识结构的合理建构提出一些建议，以期为师范教育的课程改革提供有益的参考。
二、当前我国中小学教师的知识状况
对于当前中小学教师的知识状况，本文主要从我们在两个不同的时段(1995/2000)
所进行的两项实证研究入手进行考察。
2000年5月，我们在北京选取97名小学数学教
师为调查对象，对其职业知识进行了调查分析。
基于长期对教师素质的研究与教师知识的理论分析，我们认为，一位能胜任教育教学的教师主要具备三方面的知识：学科知识，即教师所具备的特定学科的知识；条件性知识(conditional knowledge)，即教育教学
中所运用的教育学与心理学的知识；实践性知识(practical knowledge)，即教师在实
际教学过程中所具有的课堂情境知识以及
与之相关的知识。
根据以上教师的三种知识类型，结合对9名有经验的一线小学数学教师的访谈，我们分别编制了小学数学教师的学科知识、条件性知识与实践性知识问卷，施测后并对三类问卷分别进行了内部一致
性信度的考察，结果表明问卷具有良好的可信度。
小学数学教师在三类知识上的掌握状况分析如下。
对于学科知识，我们主要从小学数学的
基本概念、公式的运用及应用题等方面予以考查。
从教师对数学学科知识的掌握情况来看，小学数学教师在学科知识基本概念的理解、公式的运用以及应用题等方面的答对率都在85%以上，说明当前小学数学教师对学科知识的掌握是比较好的。
对条件性知识的考查，主要选取了与课堂教学有关的教育学、心理学的知识，涉及儿童发展、课堂互动、个体差异、学习过程、教学评价、教学方法与策略、教学计划与目标等多个维度。
从教师对条件性知识的掌握状况来看，除了“儿童发展”这一维度的答对率较高(%)外，条件性知识的其他维度及总分的答对率，大部分仅在50%～70%之间，其中教学方法与策略、个体差异这两个方面则表现得更为不理想，答对率仅为%和%。
说明当前小学数学教师对教育学与心理学知
识的掌握与运用还比较差，对学生的个体差异、教与学的理论、教学方法与策略、师生互动以及学生评价方面缺乏科学的认识，在目前的小学教师中还未形成一个运用教育学、心理学的科学理论来有效指导教学实践
的良好氛围。
从教师培养的角度分析，这主要与传统的教师培养与培训大多是学科知
识的教育有关，而对教育类课程的学习所占比率较少。
在实践性知识方面，我们主要从小学教师对教材的处理与课堂冲突事件的解决两
个方面进行了考查。
从得分来看，实践知识两个维度的得分率大部分在60%～80%之间，其中在对课堂冲突事件处理方面的得分低
于对教材的处理方面。
缺乏对课堂的有效组织与管理，缺乏对课堂事件的灵活处理，在新教师身上表现得比较突出，在与一些新教师的谈话中发现，他们往往对自己的课堂管理感到心里没底。
我们的另一项研究以北京、宁波两地的298名中学教师和48名师范生为被试，就中学教师和师范生对教育教学的条件性知识
的掌握状况进行了调查。
以性别、所教科目、地区、教龄、教学经验、学历为自变量，以问卷总得分为因变量，T检验表明，各类教师对条件性知识的掌握状况普遍比较低。
在多个自变量中，只有职前与职后之间的差异。