浅谈小学低年级记叙文教学方法

浅谈小学低年级记叙文教学方法

宗瑞兰

无论在什么情况下，小学语文教学都应该结合文体特征，采用相应的教学方法突出重点。不同文体的课文小学语文教材中选入的可谓精品佳作、丰富多彩。尽管课文文体各异、表现手法纷呈，但我们仍有规律可寻。

记叙文、诗歌、游记、抒情散文等都能够用适合它们的方法进行教学。只要我们善于思考、善于总结，就会找到最佳的行之有效的教学方法，从而取得事半功倍的效果。下面就以记叙文文体为例，谈谈我对记叙文体裁教法的一点心得。

记叙文是以叙述和描写人物和事件为主的一种文体。在小学语文课本里，记叙文包括的范围很广，写人叙事的文章基本上都可以归到记叙文这一类里。此外，一些写景、状物的散文，也属于记叙文。因此，记叙文占的比重很大，是学生接触最多的一种文体。

记叙文有的侧重写人，有的侧重记事，但往往是写人、记事互相交织，难以截然分开。小学语文教材中，大量的是写人、记事的记叙文，其中心思想通过所记叙的人物、事件来体现，并渗透在字里行间。这类记叙文包括“六要素”，叙述的方法有顺叙、倒叙和插叙三种。小学语文课本里的记叙文多数都用顺叙的方法，也有少量课文根据表达中心思想的需要，采用倒叙和插叙的方法。描写包括人物外貌、语言、行动和心理的描写，动植物等的形态、颜色和变化的描写，以及周围环境的描写。文质兼美的记叙文，结构比较单纯而严密，语言文字准确、鲜明、生动，是培养学生读写基本功的好教材。

根据记叙文的这些特点和小学语文教学的目的要求，在教学中我注意以下几点。

（一）通过语言文字，理解思想内容

记叙文一般都有一个明确的中心思想，并表达一定的思想感情。中心思想和思想感情是蕴含在语言文字之中的。因此，教学记叙文就要注意引导学生通过语言文字理解文章的思想内容。

记叙文的教学，要抓住对表现中心思想有突出作用的词句和段落。如表现人物行动和心理活动的深刻生动的词句，人物的个性化的语言，作者的精辟的议论和抒情性的语句等，引导学生理解其深刻的含义，并认识它们对表达思想内容所起的作用。

如《马背上的小红军》一课，文章描写了陈赓掉队后遇见了一个小红军，陈赓几次提出要帮助小红军，都被他拒绝了。这一部分的教学，首先，让学生充分阅读后找出小红军骗陈庚同志的原因。小红军“盯着陈庚同志长着络腮胡子的瘦脸”看出了陈庚同志也是又累又饿，不想拖累陈庚同志所以才骗陈庚同志。

然后，分析小红军骗陈庚同志的方法，对于文中的重点词句，让学生进行分角色朗读、演一演的方法来帮助学生再现情景，加深感受，体会小红军的良苦用心和陈庚同志的善良与无奈。如“满不在乎”“命令”“倔强”“腰一挺”“无可奈何”“一拉”“轻轻地拍了拍”。

最后，学完全文让学生自己找找小红军装骗的破绽，学生会联系二——十自然段，从环境恶劣，小红军饥饿疲惫，处境危险，“轻轻地拍了拍”干粮袋，这些细节发现小红军的破绽。

这一部分细节描写的作用侧重在体现人物内心活动学习这一部分时，我让学

生先找出描写小红军语言动作和神态的句子，然后分角色朗读体会他宁可牺牲自己也不拖累别人的高尚品质，从而把握文章的中心思想，体会作者表达的思想感情。

所以记叙文的教学，只靠“理解”语言文字是不够的，还要注意引导学生去体会和感受。感受的最有效的方法就是朗读。不少文章在字里行间蕴含着作者极其丰富的思想感情，教学时要抓住重点语句和段落，引导学生多读，在朗读中感受文章的思想感情，同时进一步加深对语言文字的理解。

（二）理清作者的思路

一篇记叙文，不仅负载了丰富的思想内容，而且反映了作者表达思想内容的思路。为了使学生了解文章思路，提高阅读能力，并使学生在写记叙文时做到“有条理”，就要在记叙文教学中引导学生沿着作者的思路去理解课文内容，从而训练其逻辑思维能力。理清作者的思路，可以从理解课文的层次结构入手，因为文章的层次结构是作者思路的表现形式。理清了层次结构，弄清了文章先说什么，再说什么，最后说什么，再进一步分析作者在每一部分要说明什么，是怎样一步一步地通过文章的记叙表现中心思想的，这样，学生就掌握了作者的思路和围绕中心选择材料、安排材料的方法。

文章不同，理清思路的方法也不同。有的课文可以借助审题、释题揭示作者的思路

（三）学习记叙文的语言

记叙文的语言，涉及到叙述、描写、说明、议论和抒情五种基本的表达方法，这些表达方法是社会交际和书面写作经常运用的。因此，记叙文的教学要注意引导学生学习记叙文的语言。

小学课本中的记叙文包括一部分文学作品。选取文学作品作为小学语文教材，主要是为了从中学习规范的语言，教学时不要着眼于文学知识和人物分析，要把着力点放在引导学生学习语言上，使学生学会阅读，学会用准确的语言表达自己的思想。

小学生学习语言有一个循序渐进的过程。低年级的记叙文教学，应把识字和词句的教学放在重要的位置。对于课文中一些生动形象的语句要多通过指导朗读帮助学生理解、掌握。另外，要注意引导学生在回答问题、复述等活动中，运用这些词句，从而丰富语言的积累。中年级的记叙文教学，要在理解词句的基础上，着重引导学生了解段落中句子之间的关系，了解段落的结构，学习作者是怎样有顺序地叙述和描写的。高年级的记叙文教学，要注意通过多种途径让学生进一步理解和学习文章的语言。可以通过对好词佳句的分析，让学生了解作者是怎样运用准确、鲜明、生动的语言来描绘事物、抒发情感的，从中学习积累和运用语言。

我们常说：“授之以鱼，不如授之以渔。”的确，学生掌握了方法，就等于手中拿着一把可以打开知识宫殿的金钥匙。这样，我们就能根据文体特点，有效设计教学。