刘京海成功教育

人的特点多与成功有关 成功是成功之母 “失败”也是成功之母 这里的“失败”有三个特点 过程中的失败 指向成功 成功多于失败 成功多于失败-自信 失败多于成功-自卑
三、教育有规律吗
(一)教育与成熟度有关 幼儿园教一个月的知识，小学一周 完成，初中一节课完成，高中不教 学生就会了
③改变学习方式的口号是错误的
古今中外教育规律都告诉我们，接 受式学习是提高知识技能效率最有
效的方式
接受式学习可以提高知识技能水平， 但不能达成能力、人格目标
2.课改的操作点
（两个增加 一个减少）
①在传统课堂基础上增加学生的思 维和动手，培养学生的思维习惯与 能力，落实课改基本目标
②在上述改革的基础上，增加学生 自学，培养学生自学习惯和能力， 落实课改的高要求
人性本善还是性本恶 ▲人是善恶同在 ▲有恶需要教育 ▲有善能接受教育 ▲都是恶无法教育 ▲都是善不需要教育
▲对善恶假设不一样，带来教育方式的 不一致 ▲西方宗教认为人是原罪的，做坏事， 可以宽容，做好事，大加赞赏，鼓励 表扬 ▲东方宗教认为人是有慧根的，做好事 应该的，做坏事不可饶恕，批评指责
夸好学生
记硬背 。
●另一类叫程序性知识，也叫策略
性知识，即有道理的知识，有道理
可讲的知识，如数学中时间、距离、
速度的关系等，需要理解，理解有
助于掌握，简单的讲练，机械训练 也可以掌握，但会增加学生负担， 降低学习水平；
所以，启发式教学、体验式学习， 让学生经历知识发生、发展、应用 的过程，自主构建知识网络的建构 式学习就成为必要。
习让学生经历知识发生、发展、应用 的过程。
学讲想练是学生自学后，概念、 定义、法则已知道了，怎么启发、
怎么体验是新的挑战，因为自学
后学生获得的知识往往是似懂非
懂的
我们的做法是首先肯定学生 自学的结果，然后倒过去希望通
过说理由的方式，整理思维过程，
在更高层次去理解、把握知识。
先学后教，班级内部差距会拉 大，我们已经在初三年级数学
七)用中国元素重新结构课堂 形成模型 落实课改精神 1.课改是什么 （两个单一到两个多元）
①单一目标到多元目标
知识目标到知识、能力、人格和谐发 展的目标 多元目标是增加新的目标，不是否认 原先的知识目标
②单一方式到多元方式
接受式学习到接受式学习与启发式 教学、体验式学习等多种学习方式
的完善
多元方式是增加新的方式，而不是 否认原先的接受式学习的方式
方式不可能是单一的，必然是多元
的
▲学生所学知识大致可分两类
◆一类为直接知识，应以体验学习 为主； ◆另一类大量的为间接知识，应采
用什么学习方式，又可以分为两类
●一类叫陈述性知识，也叫规定性知
识，他是没有道理的，我戏称他为不 讲道理的知识，每一门学科都大量存 在，如数学中时间、距离、速度用不 同的字母表示，就是要讲练结合、死
省时讲清
有意不讲清

美国招聘教师，本科学完申请读教
育学历 面试，给一份材料，要求3-5分钟讲

清该材料讲了什么，讲得清 OK，
讲不清 BYE。
三）教师提高的策略
——站在巨人的肩上
非零发展模型
站在自己经验的基础上发展
站在别人经验的基础上发展

聪明的人
①不犯同样错误 ②善于站在基础经验上发展


首先是要研究改变师生什么 然后才是研究如何改变 对教师而言除了观念外 (1).研究教什么比怎么教更重要 各种类型学校教同样的内容和难度结果 制造失败，制造对立。 教学生有可能学会的东西最重要。
(2).认真备课比什么都重要 现在教师有时间补课 有时间测验 有时间布置大量作业 有时间辛苦批改 就是没有时间认真备课 教案基本是教学内容抄一遍 电子教案
▲提纲可以是学新课准备知识的小题
目；也可以是学新课的基本概念、定
义，（用填空等形式出现），也可以 是简单的测试题。
数学
3．多数学生先学以后一定是似懂
非懂的，教师的水平是在此基础
上设计问题与问题情境，引导学 生带着问题听课 、讨论、学习
4．这一模式与讲想练正好是相反的。 讲想练是通过启发式教学、体验式学
▲能力、人格发展是教师引导下主体 自主构建的 ▲换言之，知识形成可以是灌输的、 被动的，能力、人格发展则必须是 主体的。只有使学生主体作用发挥， 三维目标才能达成，以人为本才有 可能落实。
③一个减少：减少教师的讲 只有减少教师的讲才能增加学生
主体活动。改革的逻辑起点就是
教师要精讲。
课堂效能提高关键是师生理念 与行为等的改变：
案例一
案例二 案例三 案例四
▲教师只能在启发式教学、体验式
学习中学会点拨引导学生思维走向
纵深的方法策略 ▲师生互动教学相长真正得以实现
4．思维一定是主体的，主体动起来， 以人为本就有可能落实，生生互动、
师生互动、过程、方法、态度、情
感、价值观应有尽有
5．培养学生的思维习惯，形成思
维能力——这是新课改的基本要求
(新结构课堂 （两类共四种）
形成模型
第一类以知识为目标 第二类以知识能力人 格为目标 有两种: （1）以讲为主 有两种: （1）讲想练结合
（2）讲练结合
（2）学讲想练结合
第一种 以讲为主（上课以讲为主，回家大量练习）
（多数学校，多数教师，多数家常课）有两种结果
意并能够完成
第二类：以知识能力人格为目标
有两种：1、讲想练结合 2、学讲想练结合 第三种 讲想练结合 ——“尝试成功”课堂模式
1．压缩讲练时间不降低效率，腾出 时空让学生思维
2．教师注重问题与问题情境的设计 ▲研究教材，研究学生，使学生在落 实教学目标的过程中增加思维活动
语文 数学 英语
语文案例
没有显著的影响。
▲我并不反对研究型学习
首先是家常课里成功多于失败，培 养学生自信的健康人格；
其次是家常课都要多让学生思维、 动手，思维、动手多了，思维习惯才 能形成，思维能力就能发展
▲在家常课改革的基础上，增加研 究型学习，效果可能更好
五、几个值得讨论的问题
（一）用什么方式教学与所学知识和 学生类型有关 1.学生所学知识不同，决定了学习
该学的学，该讲的讲，
该想的想，该练的练。
（二）中国人一直用中国元素结构
课堂，结构学习 1、5000年前，仓颉造字，“学
习”两字的说文解字——接受学习
与体验学习相结合
“学”上面的两个手是传递知识，下面是房子，专门传 授知识的场所
“习”上面是雏鹰的羽毛，下面是巢臼（鸟巢），涵义： 小鹰试着离开鸟巢。附：《辞海》解释下面部分是“白“， 即白云，即天空，涵义：小鹰在天空试飞。 ”学而时习之，不亦乐乎“《论语》 汉字”学习“的象形意义——接受式与体验式学习相结 合
圆的周长 6A案例 通分
What job do you want to do？
化学
化学
▲可以是自问自答（隐性思维）
启发式教学 ▲也可以是学生活动讨论（显性
思维） 体验式学习
3．学生思维动起来，教师及时点拨 引导是关键 •教师的痛苦在于学生思维火花常常 生成许多问题，让教师难以应对， 教师的权威受到挑战
▲聪明的妈妈往往教出傻的
孩子—— 一个 ▲聪明的教师往往教出傻的学
生——一批又一批，都考进了大
学，思维习惯能力未得到充分发
展
第四种 学讲想练结合 ——“自主成功”课堂模式
1．压缩讲想练时间，
不降低效率，腾出时空， 让学生先学，教师后教
2．编制预习提纲，引导学生先学； 建立检测学生是否先学的管理手段
▲我们现在的问题 该讲的不讲了，不该讲的讲了；
该练的不练了，不该练的练了；
该想的不想了，不该想的想了；
该学的不学了，不该学的学了。
2.学生记忆理解水平分类
有的学生喜欢记忆（大多为女生）
有的学生喜欢理解（大多为男生）
有的学生既喜欢记忆，又喜欢理解
（好学生） 有的学生既不喜欢记忆，又不喜欢 理解（学习困难学生）
(五) 处理好继承与创新的关系是国际教 育难题 基础教育首先是继承人类的知识，同 时要启动学生思维，自学为创新打基 础
(六)十年树木，百年树人，大器早成 是个案，大器晚成是规律
耐得住寂寞，静得住心境 教育中某一方面快速提高一般都意 味着牺牲某方面为代价
(七)有教无类 因材施教与抢英才施教
(八)教育改革一定是传统经验与现代 理念的整合
2、孔子：学思结合
学而不思则罔，思而不学则殆
3、陶行知：教学做合一
4、段力佩： 上世纪六十年代课堂改革经验： 精讲多练
八十年代：读读、议议、讲讲、
实行走班制，可能还会提前，
不同的学生用不同的方法，是 因材施教的精髓所在。
5．培养学生学会自学的习惯和能
力——这是新课改的高要求
▲培养学生的思维习惯、能力和自
信的人格特征，加上传统教学的知
识基础，三者都是创新精神和能力
的基础
▲孩子什么时候创新？在什么方面
创新？教师是不可能知道的
▲据美国有关研究告知，开设研究 型学习与不开设研究型学习对创新
师资、生源较差的学校
第二种 讲练结合
——“帮助成功”课堂模式
1．压缩讲的时间，不降低效率 2．及时跟进训练，教师能及时了
解学生听懂率、会做率和做对率
3．当堂反馈，调整教学过程 4．回家巩固性练习
分段的讲练结合，学生基本听 懂了，会做了，做对了，成功心理 开始形成。由于当堂完成了一部分
训练，回去的训练题减少，学生愿
1．知识质量高 （1）教师好(讲的准、讲的清) （2）学生好(听懂率、会做率、做对率高， 自我补偿意识与能力强) （3）学生回家愿意大量训练
师资、生源好的学校
2．知识质量很低 （1）教师弱(讲的不够准、不够清) （2）部分学生听懂了(80%)，听 懂的学生部分会做(80%) ，会做的 部分做对(80%) 。课堂效率很难超 过50% 。 (自我补偿意识与能力弱) （3）学生回家不愿意大量训练
(二)学生发展阶段常常有不可逆性 (身高)
(三)知识能力人格是一个整体 其中，知识学习是一个积累过程，学 生已经知道了什么，是新学习的前提。 (知识是有联系的) 手中有剑，心中有剑
前者为规范，后者为能力 东方过分注重前项，西方过分注重后项
(四)教与学的时间是一个定数 ▲提高效能是一个复杂的方程 ▲搞清其中的加减法是基础 一个目标 6天上课 三个目标 5天上课，其中知识目标 更高，过程方法等出不来了
好学生是夸出来的
夸不好学生变为好学生
▲教育即从他律到自律的社会化过程 ▲教育过程是一个从外部进入内部的 过程
二、人有什么特点
人的特点很多 一.是人一定是聪明的(三个相信，三论) 二.是人一定是有主动性的(人有尝试的 本能，思维的积极性，创造的欲望等 等) 三.是人一定是有情感的(兴趣，动机等)

模仿优秀教师的经验
理解优秀教师的经验 创新优秀教师的经验

什么是改革 小作坊生产 ——大工业流水线

教育中积淀推广优秀教师的经验就
是改革
关于学校文化建设 ▲ 学校文化建设的核心是教育教学的文化 ▲教育教学文化的核心是优秀教师教育教 学的经验 ▲学校办学理念是基于优秀教师教育教学 经验进一步的概括和提炼 ▲重视对优秀教师的经验发现总结提炼推 广就是重视学校文化的建设
我们今天怎样学做老师
上海市闸北八中 刘京海
一、什么是教育
教育是让傻的人变聪明？ ▲傻是先天的、物质的、遗传的， 是不可改变的 。 ▲能把此改变的人不是人，是神或 妖魔鬼怪 ▲教师既不是神，更不是妖魔鬼怪
▲教育就是把先天的聪明，也叫 潜在的聪明变为现实的聪明。
▲陶行知打油诗“糊涂先生”。
▲人的聪明是有差异的（在程度和方面 有差异） 同样的潜在聪明变为现实的聪明差异 最大。 百分制考试中得分为个位数的绝大多 数是聪明的 他们看破红尘不要分数了 他们为什么看破红尘——— 反复失败
教育一定与传统和文化相联系
古今中外的教育改革大多都不是粉 碎式的改革，是继承基础上的改革 零起点 高起点
(九)规律总是会起作用的，你能阻挡 一时，阻挡不了永远
批林批孔 工基农基
二、教师教学与教师成长
一）教师成长的一般过程

职初教师——低层次的个性化 合格教师——高层次的规范化 优秀教师——高层次的个性化 学校提供机会
个人悟性与努力

教学有法，教无定法
二）教师当前最重要的任务 ——规范化
也叫教学基本能力的规范化
教学基本能力很多，最核心是
“讲”的能力

以讲的水平教师分类： 精讲多练 优秀教师 10%
A分法：精讲精练 精英教师 0% 多讲多练 劳动模范 80%
乱讲乱练 不合格教师 10%
B分法：
始终讲不清 耗时讲清