教育与人的发展概述
普通教育学第二章教育与人的发展
第三节中学生的发展与教育
教育要适应中学生生理发展 • 加强学生青春期教育 • 加强生理健康教育 • 加强体育锻炼
第三节中学生的发展与教育
（二）中学生心理发展与教育 初中生特点 半成熟与半幼稚时期，充满着独立性和依赖 性、自觉性和幼稚性的矛盾 高中生特点 正向成人接近时期
认知、情感、意志、自我意识
二、影响人的发展因素
（一）遗传在人的发展中的作用 遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展 提供了可能性 遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年 龄特征 遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响 遗传具有可塑性
二、影响人的发展因素
（二）环境在人的发展中的作用 环境是个体发展的资源，为个体的发展提 供了可能性与限制 环境对人的影响既取决于环境自身，也取 决于个体的意识发展水平 环境对人的发展的影响，最终取决于个体 主观能动性的发挥
一、人的发展概述
个别差异性
人的发展的个别差异性体现在，每个人的发 展优势（方向）、发展速度、高度（发展的水平） 往往是千差万别的。 要求： 教育必须深入了解学生，针对学生不同的发 展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施 教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自 由地发展。
一、人的发展概述
整体性
教育面对的是一个个活生生的、整体的人， 他既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特 性。不从整体上把握教育对象的特征，就无法教 育人。 要求：
教育要把学生看做整体，促进学生在体、智、 德、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成为 完整和完善的人。
二、影响人的发展因素
遗传 环境 教育 个体的主观能动性
二、影响人的发展因素
（三）教育在人的发展中的作用 学校教育规定了个体身心发展的方向Байду номын сангаас对个 体的发展具有引导作用
教育与人的发展
教育与人的发展标题：教育与人的发展引言概述：教育是人类社会发展的基石，它对个体的发展起着至关重要的作用。
教育不仅是传授知识和技能，更是培养人的思维能力、情感素养和社会责任感的过程。
本文将探讨教育与人的发展之间的关系，从认知、情感、社会、职业和全面发展等方面进行分析。
一、认知发展1.1 教育促进思维能力的培养教育通过知识的传授和训练，激发个体的思维能力，提高逻辑推理和问题解决能力。
1.2 教育拓展认知边界教育开拓了个体的认知领域，让其接触到更广阔的知识和信息，促进认知结构的完善和发展。
1.3 教育培养创新能力教育通过激发个体的创新思维，培养创新意识和创造力，促进个体的认知水平不断提高。
二、情感发展2.1 教育塑造情感态度教育引导个体形成正确的情感态度，培养积极向上的情感品质，提高情感管理能力。
2.2 教育促进情感交流教育培养个体的情感表达能力和沟通技巧，促进情感交流和情感智慧的发展。
2.3 教育培养社会责任感教育通过价值观教育和道德规范的传授，培养个体的社会责任感和公民意识，促进情感发展的全面提升。
三、社会发展3.1 教育促进社会适应能力教育培养个体的社会适应能力和社会交往技巧，帮助个体更好地融入社会。
3.2 教育促进社会互助教育倡导团队合作和社会互助的理念，培养个体的团队精神和社会责任感。
3.3 教育促进社会进步教育通过培养社会创新能力和社会参与意识，推动社会的进步和发展，促进社会的繁荣和稳定。
四、职业发展4.1 教育引导职业规划教育帮助个体了解自己的兴趣和能力，引导职业规划，提高就业竞争力。
4.2 教育提升职业技能教育通过专业知识和技能的培训，提升个体的职业素养和综合能力。
4.3 教育促进职业成长教育不断激发个体的职业潜力，促进职业成长和事业成功，实现个体的职业价值和社会价值的统一。
五、全面发展5.1 教育促进全面素质提升教育注重个体全面发展，培养个体的多方面能力和素质，实现个体的全面发展。
5.2 教育引导全面发展观念教育倡导全面发展观念，引导个体树立全面发展的价值观和人生目标，助力个体实现自我价值。
教育与人的发展
教育与人的发展引言教育是人类社会发展的重要组成部分，它与人的发展紧密相连。
教育不仅传授知识，更在深层次上塑造人的思维、情感和行为方式。
本文将深入探讨教育对人的发展的影响，分析其在认知、情感、身体健康、职业发展和社会发展等方面的作用。
一、教育与人的发展概述教育的定义与目的教育是培养人的社会活动，旨在传递知识、技能，促进人的全面发展。
教育的目的在于培养具有独立思考、创新能力和社会责任感的人才。
人的发展的多维性人的发展包括生理、心理、认知和情感等多方面的发展。
教育应关注人的全面发展，而不仅仅是知识的灌输。
二、教育对认知能力的影响知识体系的构建教育通过系统地传授知识，帮助学生建立完整的知识体系，提高认知能力。
思维能力的培养教育鼓励独立思考，培养批判性思维和解决问题的能力，促进认知的灵活性。
学习方法的掌握教育教会学生学习方法，使他们具备终身学习的能力，持续提高认知水平。
三、教育对情感能力的影响情绪识别与管理教育帮助学生识别和理解自己的情绪，学会有效管理情绪，提高情感智商。
自我意识与自尊教育有助于学生认识自我，建立自尊和自信，形成健康的人格。
社交能力的培养教育培养学生的人际交往能力，学会尊重与合作，增强社会适应能力。
四、教育对身体健康的影响健康生活方式的倡导教育应倡导健康的生活方式，包括合理的饮食、适当的运动和良好的作息。
体育教育的价值体育教育在促进学生身体健康方面具有不可替代的作用，应受到足够的重视。
心理健康的维护教育应关注学生的心理健康，提供心理辅导和支持，帮助学生应对压力和挑战。
五、教育对职业发展的影响职业规划与指导教育应帮助学生了解职业规划的重要性，提供职业指导和咨询服务。
职业技能的培养教育通过专业教育和实习，培养学生的职业技能和实践能力。
就业竞争力的提升通过教育和培训，提高学生的就业竞争力，为未来的职业发展打下坚实的基础。
六、教育对社会发展的影响社会文明的传承与创新教育是社会文明传承和创新的重要途径，培养具有社会责任感和创新精神的人才。
教育与人的发展
教育与人的发展一、引言教育与人的发展是一个密切相连的关系，教育的目标就是培养人的全面发展，促使个体在知识、技能、品德等方面得到提升和完善。
本文将从教育对人的发展的影响、教育与人的发展的相互关系以及如何优化教育体系等方面进行探讨。
二、教育对人的发展的影响1. 知识的传授予积累：教育是传授知识的重要途径，通过教育，人们可以获取各种学科的知识，积累个人的学识储备，提高自己的认知水平。
2. 技能的培养与提升：教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养和提升人们的技能。
通过教育，人们可以学习到各种实用的技能，如语言表达能力、计算能力、创新思维等，这些技能对个体的发展和职业生涯都具有重要意义。
3. 品德与人格的塑造：教育不仅仅是知识和技能的培养，更重要的是对人的品德和人格的塑造。
通过教育，人们可以接受道德、伦理等方面的教育，培养正确的价值观和行为准则，提高个体的道德水平和社会责任感。
三、教育与人的发展的相互关系1. 教育促进人的发展：教育是人的发展的重要推动力量，通过教育，人们可以获取知识、培养技能、提升品德，从而实现个体的全面发展。
2. 人的需求推动教育变革：人的需求是教育变革的重要动力，随着社会的不断发展和个体需求的变化，教育也需要不断适应和满足人们的需求，提供更加个性化和多样化的教育服务。
3. 教育与社会发展相互依赖：教育与社会发展密切相关，教育的发展需要社会的支持和资源，而教育的发展也为社会的进步和发展提供了人材和智力支持。
四、优化教育体系的措施1. 提高教育质量：加强教师队伍建设，提高教师的专业素质和教学水平；加强教育资源配置，改善教育设施和教育条件；推进教育科技融合，利用先进的技术手段提升教育质量。
2. 实施素质教育：注重培养学生的综合素质，不仅关注学科知识的传授，还要注重培养学生的创新能力、实践能力和社会责任感。
3. 推进教育公平：加大对贫困地区和弱势群体的教育支持力度，缩小教育差距，确保每一个人都能享有平等的教育机会。
教育与人的发展之间的关系ppt课件
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埃里克森的心理社会发展阶段 Erikson's psychosocial stages
基本信任对基本不信任(basic trust vs.basic distrust)
自主性对羞愧和怀疑(autonomy vs.shame &.doubt)
学生学习的差异
学生感知学习信息的通道
个知承知抵性觉载觉抗偏通能风干好道力格扰差差差差差异异异异异—————或或或或或喜视载部多宽 觉 量 分 通松或大认道或听或知或喜觉载或单严或量整一谨动低体通；觉；认道；知；；视息听所触源觉的觉从觉头来事；———源的85影00；事响％％情注以的；意上在集学校中习时的信间
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高尔顿一生中发表了 超过340篇的报告和书 籍。
他在1883年率先使用 “优生学” （eugenics）一词。
在他于1869年的著作 《遗传的天才》 （Hereditary Genius）中，主张人 类的才能是通过遗传 延续的。
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高尔顿（1869）曾在《天才的遗传》一书中写道： “一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的 程度如同机体的形态组织之受遗传决定一样”。 他从大量的名人传记和家谱考查中得出名人家族 中出现名人的比率大大地超过一般常人家庭，据 此认为能力受遗传决定。
小鸭子在破壳后不久，鸭妈 妈会带着它们四下走动一圈。 从此以后把这个母鸭当作它们 的妈妈。科学家把这一现象称 为“印刻学习”。劳伦兹在小 鸭子出生后的10~16个小时， 不先让它们看到母鸭，而首先 看到劳伦兹自己,于是,有趣的 事情发生了。
见右图---尾随反应
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教育学原理(4教育与人的发展)
（二）自然性与社会性：何者具有决定性意义
人性差异的根本原因是什么？ • 自然性决定论：主要根据是自然性在人性中的基 础地位、先天性，因而具有不可改变性。它对人 的各种行为都有影响，决定人的个别差异。
• 孔子：“生而知之者”的上智之人，“学而知之 者”和“困而学之”的中人，“困而不学”的下 愚之人。“唯上智与下愚不移”。 • 柏拉图：金质、银质、铜铁质等人性的先天品质 • 血统论、人种论：人性中的生物性因素不同 • 弗洛伊德：“泛性论” • 美国生物社会学家威尔逊：“基因决定论”
• 人性中的自然性，是由作为生命机体的人体之 需要与构成机体的器官各自具有的以及整体协 调的功能决定的，也被称为本能——来自生命 构成的本原之能、初始之能。
• 人性中的社会性，是指人出生后，在不同社会 活动与社会交往过程中逐渐形成的各种能力与 特性。 • 它以自然性为物质基础，以个人的社会关系、 生活方式、职业、政治、社交活动为基本内容 ，主要表现为人的价值取向、人生态度、处世 和处事方式、社会适应性、与他人合作协调等 社会群性水平。
第四讲 教育与人的发展
引言
一、人何以成为人：社会化与教育
1919年，一个印度人在狼窝内救出了两个 小女孩。小的约2岁，大的约8岁。小的 不久就死去了，大的却活下来，人们给 她取名叫卡玛拉。卡玛拉刚开始被救出 来之后，生活习性和狼一样，她像狼那 样用四肢爬行，吃扔在地上的肉；害怕 光亮、水、火；不穿衣，给她衣服就把 衣服撕破；白天睡觉，夜间活动，深夜 时经常发出狼一样的嚎叫。
• 性本善论者，一般对教育的力量充满信心， 强调教育的作用就是顺乎自然，使人的本性 充分发展。反对社会对人作出种种不合本性 的规范。
• 把现实社会中人所表现出来的恶行，看作是 由坏的文化或社会造成的。
教育和人的发展知识点总结
教育和人的发展知识点总结一、人的发展理论1.1 皮亚杰认知发展理论法国心理学家皮亚杰提出了认知发展理论，他认为人在认知上经历了几个阶段：感觉-运动期、前运算期、具体操作期、形式操作期和形式思维期。
在这一过程中，个体通过适应、平衡、同化和达到达到了不同的认知水平。
1.2 维果茨基社会文化理论苏联心理学家维果茨基提出社会文化理论，他认为个体的认知发展在社会活动和文化传统的影响下逐渐形成。
在人的认知发展过程中，社会互动和文化传统起着重要的作用。
1.3 马斯洛需求层次理论美国心理学家马斯洛提出了需求层次理论，他将人的需求分为生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求。
在满足了低层次的需求后，个体才能进一步追求更高层次的需求。
1.4 艾瑞克生命发展理论美国心理学家艾瑞克提出了生命发展理论，他认为人的发展经历了不同的阶段，包括信任与不信任、自主与羞怯、刻薄与努力、疏离与亲密和成熟与虚度。
在每个阶段，个体都面临着不同的发展任务和挑战。
二、教育对人的发展的影响2.1 促进知识技能的学习教育为个体提供了学习知识和掌握技能的机会，通过教育，人们可以获取各种学术知识和职业技能，提高自己的综合素质。
2.2 塑造人的品格和道德教育不仅仅是知识传授，还包括了道德品质的培养。
教育通过树立正确的道德观念和价值观，引导个体形成良好的品格和行为习惯。
2.3 促进个体的身心健康教育有助于促进个体的身心健康发展，通过体育锻炼、健康教育等方式，教育可以培养个体健康的生活方式和积极的心态。
2.4 培养社会适应能力教育在促进个体的社会适应能力方面起着重要作用，通过学校教育、家庭教育等方式，个体可以适应社会的要求并与他人和谐相处。
2.5 培养创新能力和自主学习能力现代教育注重培养个体的创新能力和自主学习能力，通过启发式教学、项目学习等方式，教育可以培养个体独立思考和解决问题的能力。
三、个体差异与教育3.1 遗传因素对教育的影响遗传因素影响了个体的智力、性格、兴趣爱好等方面，因此在教育中需要充分考虑个体的遗传特点，制定个性化教育方案。
《教育与人的发展》课件
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个性化教育的发展
总结词
个性化教育强调尊重学生的个性差异， 根据学生的特点和发展需求进行有针对 性的教育。
VS
详细描述
个性化教育关注每个学生的兴趣、特长、 需求和目标，制定个性化的教育计划和方 案。通过采用灵活多样的教学方式和评价 方式，激发学生的学习兴趣和潜能，促进 学生的自我实现和成长。同时，个性化教 育也注重培养学生的创新精神和实践能力 ，提高学生的综合素质和社会适应能力。
科技还可以辅助教师进行更准确的教育评 价，例如通过数据分析学生的学习情况， 以便更好地指导学生的学习。
04
教育改革与发展趋势
多元化教育模式的探索
总结词
多元化教育模式旨在满足不同学生的需求，提供多种教育路径和选择，促进学生的全面 发展。
详细描述
多元化教育模式包括课程设置多元化、教学方式多元化、评价方式多元化等方面。通过 提供多样化的课程和教学方式，满足不同学生的兴趣和需求，促进学生的个性发展。同 时，采用多种评价方式，全面客观地评价学生的学习成果，提高评价的准确性和有效性
全球化背景下教育与人的发展
总结词
全球化背景下，教育与人的发展将更加注重国际交流与合作，培养具有国际视 野和跨文化沟通能力的人才。
详细描述
未来教育将加强国际间的合作与交流，引进国外优质的教育资源，提高我国教 育的国际竞争力。同时，将注重培养学生的跨文化沟通能力、批判性思维和创 新能力，以适应全球化背景下对人才的需求。
实践能力
教育注重理论与实践相结合，培养人 们的实际操作能力和动手能力，使人 们能够更好地适应社会需求和解决实 际问题。
03
人的发展对教育的影响
个体差异对教育的影响
教育学原理教育和人的发展
× 遗传决定论
一、遗传在人旳发展中旳作用——提供生理基础
1、遗传素质是人旳身心发展旳生理前提，为人旳身心发展 提供了可能性。
一种人生下来无大脑，也就不会有思维旳机制，无法学习科学文化知识 一种智力超常旳小朋友可能会成为一位优异旳科学家 一种音乐天赋高旳小朋友可能会成为一种音乐家 一种运动天赋高旳小朋友可能会成为一名优异旳运动员
视频------[看见]长大要成人
❖ 假如你后来有了孩子，你准备怎么教育他？ ❖ 假如他（她）智力超常，你准备怎么办？
❖视频拓展 新闻调查－“神童”旳成长
❖ 宁铂是中国科技大学1978级少年班组员，当初曾被 誉为“第一神童“。 13岁旳宁铂成为中国第一位破格 进入大学就读旳学生。2岁半时会背30多首毛泽东 诗词，3岁时能数100个数，4岁学会400多种中文 ， 5岁，他在赣州提迈进了供电局子弟小学，没多 久随父母下放，去了于都县梓山公社河坑大队第4生 产队。那是“文革”岁月。宁铂当初没学可上，在家 待着“乱翻书，翻大人旳书”。他翻阅中医书，不久 就会开药方；翻看围棋书，没多久就能与大人对弈 ，还能授三五子；他看唐诗宋词，即能吟诗作对， 时年9岁。
❖ 智能发展“关键期” p92
各组织器官旳生长模式
5、发展旳稳定性和可变性
❖ 生长长久趋势
❖ 注意： 适应 ≠ 迁就 而是要发明近来发展区
第二节 影响人身心发展旳主要原因
❖ 民间谚语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。 ”
❖ 美国旳霍尔：“一两旳遗传胜过一吨教育”。 ❖ 美国旳桑代克以为：“人性有种原本趋向，经过多
× 环境决定论
❖ 自然环境：天然形成旳自然环境
（生态环境）
教育与人的身心发展概述
1.人的身心发展具有顺序性
• 身体的发展是先头部后四肢，先中心后边缘。
• 心理的发展遵循由机械记忆到意义记忆、由具 体思维到抽象思维、由无意注意到有意注意。
• 决定教育必须循序渐进的进行
• 其次指人的心理机能与生理机能的相互调解。
• 5.个体身心发展的个别差异性
• 性别的差异，如性别上的差异所表现出来的不 同。
• 从个体的角度看，不同儿童在同一方面发展的 速度和水平各不相同，也存在差异。
• 所以教育要因材施教
二、人的身心发展的基本理论
（一）认知发展理论
代表人物：瑞士心理学家皮亚杰 观点：把个体的认知发展分为四个阶段：感
• 生理需要：是个人生存的基本需要。如吃、喝、住处。
• 安全需要：包括心理上与物质上的安全保障，如不受盗 窃和威协，预防危险事故。
• 社交需要：人需要友谊和群体的归属感，人际交往需要 彼此同情互助和赞许。
• 尊重需要：包括要求受到别人的尊重和自己具有内在的 自尊心。
• 自我实现需要：具体包括包括认知、审美、创造、发挥 潜能的需要等等 。 指通过自己的努力，使得完满的人性 和个人潜能得到充分实现，从而对生活和工作真正感到 很有意义。
•
加强交通建设管理，确保工程建设质 量。22:14:4022 :14:402 2:14Friday , April 23, 2021
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安全在于心细，事故出在麻痹。21.4.2 321.4.2 322:14:4022:1 4:40Ap ril 23, 2021
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踏实肯干，努力奋斗。2021年4月23日 下午10 时14分 21.4.23 21.4.23
教育与人的发展
教育与人的发展一、引言教育与人的发展是一个紧密相连的关系，教育不仅是传授知识，更是培养人的全面发展和提升个人素质的过程。
本文将从教育的定义、教育对人的发展的影响以及教育对社会发展的重要性三个方面进行探讨。
二、教育的定义教育是一种系统的、有计划的、有目的地对人进行的培养和教导的过程。
教育的目标是通过知识的传授、技能的培养和价值观的塑造，使个体能够全面发展，并为社会做出积极的贡献。
三、教育对人的发展的影响1. 知识与技能的培养教育通过学校教育和社会教育，为个体提供广泛的知识和技能培训。
这些知识和技能不仅可以提高个体的就业竞争力，还可以帮助个体更好地适应社会的发展和变化。
2. 个性与能力的培养教育不仅仅关注知识和技能的培养，更注重培养个体的个性和能力。
通过培养个体的创造力、领导力、沟通能力等，教育可以帮助个体更好地适应社会的需求，并发挥自身的潜力。
3. 价值观的塑造教育在传授知识和技能的同时，也承担着培养良好价值观的责任。
通过教育，个体可以学习到正确的道德观念、社会责任感和公民意识，从而成为一个有良好道德品质和社会责任感的公民。
四、教育对社会发展的重要性1. 人力资源的培养教育是培养人力资源的重要途径。
通过教育，社会可以培养出更多具备专业知识和技能的人才，为社会的发展提供源源不断的人力资源。
2. 社会进步的推动者教育是社会进步的重要推动者。
通过教育，社会可以培养出具有创新精神和实践能力的人才，推动科技进步、经济发展和社会文明的提升。
3. 社会和谐的保障教育可以促进社会的和谐发展。
通过教育，社会可以培养出具有公民意识和社会责任感的人才，维护社会的稳定和谐。
五、结论教育与人的发展是紧密相连的，教育不仅仅是传授知识，更是培养人的全面发展和提升个人素质的过程。
教育对人的发展有着重要的影响，包括知识与技能的培养、个性与能力的培养以及价值观的塑造。
同时，教育对社会发展也具有重要意义，包括人力资源的培养、社会进步的推动和社会和谐的保障。
教育与人的发展
教育与人的发展引言概述：教育是人类社会发展的重要组成部分，它对个体的成长和社会的进步起着至关重要的作用。
教育不仅仅是传授知识和技能，更是培养人的思维能力、创新意识和社会责任感。
本文将从四个方面探讨教育与人的发展的关系。
一、教育培养人的综合素质1.1 培养知识和技能教育通过传授各种学科知识和技能，使人们具备理论和实践能力。
这些知识和技能不仅可以满足个人的需求，还可以为社会和经济发展做出贡献。
1.2 培养思维能力教育强调培养人的思维能力，包括逻辑思维、创造性思维和批判性思维等。
这些能力使人们能够独立思考、解决问题和创新，对个人的职业发展和社会的进步都起到重要作用。
1.3 培养社会责任感教育不仅仅是为了个人的利益，还要培养人的社会责任感。
通过教育，人们能够认识到自己的社会角色和责任，关注社会问题并积极参与社会事务，为社会的发展做出贡献。
二、教育促进人的全面发展2.1 个性发展教育应该注重培养每个人的个性发展。
每个人都有自己的兴趣和天赋，教育应该为他们提供多样化的学习机会和发展空间，让每个人都能够发挥自己的潜力。
2.2 身心健康教育不仅仅是关注知识和能力的培养，还应该关注人的身心健康。
教育应该提供健康的学习环境和生活方式，培养良好的生活习惯和心理素质，使人们能够在身心健康的状态下全面发展。
2.3 社交能力教育应该注重培养人的社交能力。
社交能力是人们在社会中相互交往和合作的能力，对个人的职业发展和生活幸福都起到重要作用。
教育应该提供社交训练和机会，培养人们的合作精神和沟通能力。
三、教育推动社会进步3.1 经济发展教育是经济发展的重要推动力量。
通过教育，人们可以获取知识和技能，提高自身素质，为社会和经济发展提供人才支持。
3.2 社会和谐教育有助于建立和谐的社会。
通过教育，人们能够培养公民意识和法治观念，增强社会责任感，促进社会的公平和正义。
3.3 文化传承教育是文化传承的重要途径。
通过教育，人们能够学习和传承传统文化，保护和弘扬民族精神，促进文化多样性和文化创新。
《教育学原理》课件(盛冰主讲)——第三章 教育与人的发展
第三节、人的发展理论与教育
一、古代中国人的发展理论与教育 1、儒家人的发展理论与教育 （1）儒家人的发展理论：发展目标是通过提 高个体的人格境界而达到外在社会理想的 实现；发展的秩序是“格物、致知、正心、 诚意、齐家、治国、平天下”。 （2）儒家的教育策略儒家的教育策略： 教育目的是提升人的道德境界； 教育的方法主要是外在的道德教化和内在 的道德反省；
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2、科尔伯格道德发展论与教育 （1）科尔伯格的道德发展理论：他的道德发 展理论可以概括为“三水平六阶段”。 （2）科尔伯格的教育观： 道德教育工作在目标、内容、方法上应尊 重儿童道德判断发展的水平； 道德教育要逐渐促进儿童道德判断水平的 提高； 道德教育的重点应从注重“他律”转向注 重“自律”， 从注重个体“私德”到注重社会公德以及 人类共同的道德基础。
概念：环境因素是指那些对人的发展产生影响的外部世界， 包括自然世界和社会世界两个相互联系的部分。 作用：环境因素特别是社会因素是更为根本的因素。它们 提供人的发展所需的物质和社会条件；构成人的发展的巨 大动力；影响了人的发展的价值方向；影响了人的发展的 内容；对人的发展本身具有一种广义的教育作用。不过， 由于环境因素自身的复杂性，环境因素对人的发展的影响 既可能是积极的，也可能是消极的。 2、相应的教育策略 重视成长环境的建设，包括家庭环境、社会环境、学校 环境和班级环境的建设，利用环境中的积极因素，转化环 境中的消极因素，创造出有利于人的成长的环境因素。
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5、存在主义的发展理论与教育 （1）存在主义人的发展理论：存在主义是20世纪 西方的一种哲学流派，其代表人物是丹麦的克尔 凯郭（S.A.Kierkegaard）、德国的雅斯贝尔斯 (K.Jaspers)、海德格尔(M.Heidegger)、法国的萨 特(J.P.Sartre)等。 （2）存在主义的教育观点： 教育必须把儿童看成是“完全的人”，而不是 “不成熟的人”； 自由是教育的基本原则，为此他们强烈批评学校 生活中的“官僚主义”和僵化的学校制度； 学校的目的是培养特性、发挥潜能和创造性； 教育要具有人道主义精神； 教育方法以讨论、对话、问答为主。 中华教育学习网
教育与人的发展
教育与人的发展教育是人类社会发展的基石，它对于个体的成长和社会的进步起着至关重要的作用。
教育与人的发展密切相关，通过教育，人们可以获得知识、技能和价值观，提升自身素质，实现个人的全面发展。
一、知识与智力的发展教育为人们提供了获取知识的途径和平台。
通过学习，人们可以了解世界的本质和规律，掌握各种学科的基础知识。
知识的积累和掌握可以拓宽人们的视野，提高思维能力和创新能力。
教育还培养人们的批评思维和解决问题的能力，使人们能够应对日益复杂的社会和工作环境。
二、技能与能力的培养教育不仅仅注重知识的传授，还注重培养人们的实践能力和技能。
通过教育，人们可以学习到各种技能，如语言表达能力、计算能力、沟通能力、团队合作能力等。
这些技能对于个人的职业发展和社会交往都至关重要。
教育还注重培养人们的创新能力和实践能力，使人们能够在不同领域中脱颖而出，为社会的进步做出贡献。
三、品德与价值观的塑造教育不仅仅是知识和技能的传授，更重要的是对人的品德和价值观的塑造。
通过教育，人们可以学习到正确的道德观念和行为准则，培养良好的品德和道德素质。
教育还注重培养人们的公民意识和社会责任感，使人们具备正确的价值观，能够积极参预社会活动，为社会的和谐稳定做出贡献。
四、个人发展的全面性教育的目标是培养全面发展的人材。
通过教育，人们可以在知识、技能和品德等方面得到全面的提升。
教育注重培养人们的自主学习能力和终身学习意识，使人们能够不断适应社会的变化和发展。
教育还注重培养人们的创造力和创新精神，使人们能够在不同领域中具备竞争力，实现个人的成长和发展。
综上所述，教育与人的发展密不可分。
教育通过知识的传授、技能的培养、品德的塑造和个人全面发展的培养，为个体的成长和社会的进步提供了坚实的基础。
教育的重要性不容忽视，我们应该高度重视教育，为每一个人提供平等、优质的教育机会，实现人的全面发展和社会的可持续发展。
教育学中的教育与人的全面发展
教育学中的教育与人的全面发展教育是指一种通过传授知识、培养能力和塑造品格的过程，旨在引导人们成为全面发展的个体。
在教育学中，教育与人的全面发展密切相关。
本文将从多个角度探讨教育学中的教育与人的全面发展的关系。
首先，教育是促使人的全面发展的重要工具。
教育不仅仅是简单地传授学科知识，更重要的是教育要培养学生的智力、情感、技能和品德等多个方面。
通过教育，人们可以学习到各种知识和技能，提高自己的智力水平，并掌握解决问题的能力。
同时，教育也能够塑造人的品格，培养人的道德价值观和社会责任感。
因此，教育可以帮助人们在各个方面实现全面的发展。
其次，教育应该关注学生的个体差异，努力促进每个学生的全面发展。
每个学生都有自己独特的个性特点和潜力，教育应该尊重和关注这些差异，并根据学生的特点提供个性化的教育服务。
教育不应仅仅追求知识的传递和考试成绩的提高，更应注重培养学生的创造力、思维能力和解决问题的能力。
只有通过关注学生的全面发展，教育才能真正发挥其潜力，培养出具有综合素质的人才。
此外，教育学中的教育与人的全面发展还需要关注教育环境的创设。
教育环境应该为学生提供良好的学习和发展条件，激发他们的学习兴趣和动力。
教育环境应该注重培养学生的创造力和实践能力，让学生能够主动参与学习和实践活动，获得更广泛的发展机会。
同时，教育环境也应该关注学生的身心健康，提供良好的心理支持和保护措施，促进学生全面的身心发展。
最后，教育学中的教育与人的全面发展还需要教育者的积极参与和引导。
教育者是教育工作的主要承担者，他们对于学生的全面发展起着重要的作用。
教育者应该具备高尚的师德和职业素养，具备专业的教育知识和教育技能。
他们应该积极引导学生，激发他们的学习兴趣和潜力，关注学生的身心发展，并提供个体化的指导和支持。
只有教育者在教育过程中全面关注人的发展，才能够有效地促进学生的全面发展。
综上所述，教育学中的教育与人的全面发展密切相关。
教育不仅是传授知识，更应该注重培养学生的智力、情感、技能和品德等多个方面。
二-教育与人的发展PPT课件
么样的环境就会产生什么样的人
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（三）教育
学校教育具 有较强的目 的性、专门 性、选择性
和计划性
学校 教育 对人 的发 展起 主导 作用
学校教育目的性、专门 性、选择性、计划性的 实现程度；教育过程中 能否遵循学生的身心发 展规律；教育内容；教
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其次，人的发展更重要的是受社会环境的影响 社会环境是人身心发展的外部的客观条件，对人的身心发展起一定的 制约作用。（环境的给定性） 人具有主观能动性，对环境具有选择性
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环境决定论
其思想从哲学上可说是源于洛克的“白板说”，最早的代表人 物是美国心理学家华生“给我一打健康的婴儿，如果让我在由 我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、 倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个 人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商， 甚至乞丐和盗贼。”。
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相应的教育策略
（1）充分发挥个体能动性在教育中的作用； （2）牢固树立教育是通过“自我教育”而实现的信
念； （3）提升个体的能动性水平，特别是通过环境和学
校教育提升学生的理想和志向水平，提高他们的成 就愿望和发展需要
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Hale Waihona Puke .4一、人的身心发展的含义
个体生命的发展是指个体从生命开始到生命结束过程中生理、 心理及其身心整体所发生的一系列变化
1、生理发展； 2、心理发展； 3、社会发展。 三方面既相互独立，又相互依存
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身体发展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神 经系统、 呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的 生理方面的发展
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（教育与人的发展）个体身心发展是指作为复杂整体的个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
人的身心发展的特殊性包括：人的身心发展是在社会实践过程中实现的（个体的人只有参与社会实践，才能生存与发展）；人的身心发展具有能动性（人还认识和改造自己的能力，人具有自我意识，发展到一定阶段的人，具有规划自己的未来和为未来的发展创造条件的能力）。
关于个体身心发展的动因，有三种代表性的观点，包括内发论（遗传决定论）、外铄论（环境决定论）、多因素相互作用论（共同作用论）。
内发论：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是身心成熟机制决定的。
孟子是我国古代内发论的主要代表。
柏拉图是古代西方内发论的主要代表。
奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德认为人的本能是最基本的自然本能。
美国当地生物社会学家威尔逊把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量，而美国心理学家格赛尔则强调成熟机制对人的发展的决定作用。
外铄论：人的发展主要依靠外来的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学习的要求等。
我国古代的性恶论的代表人物荀子和美国行为主义心理学家华生就持这样的观点，英国哲学家洛克提出“白板说”，认为人的心灵犹如一张白纸，它本身没有内容，可以任意涂抹。
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的外在因素和外部环境在个体活动中相互作用的结果。
影响个体身心发展的主要因素有遗传、环境、教育（学校教育）、个体主观能动性。
遗传：是指人们从父母先代继承下来的生理解剖特
点。
遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供可能性。
（没有这个前提或者缺陷，个体的身心发展水平就会受到不可弥补的影响，某种发展可能永远不会实现。
）遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程。
遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。
环境：环境为个体的发展提供多种可能（环境是人的发展的外部条件，为个体的发展提供多种可能，如机遇、条件、对象，如“近朱者赤近墨者黑”“蓬生麻中不扶自直”“孟母三迁”）；人对环境的反应是能动的（环境是人的发展的外部条件，但是个体受环境的影响不是消极被动的，而是积极能动的实践过程，环境对人的发展的影响要通过个体的主观努力和社会实践活动才能实现）。
教育：学校教育在人的身心发展中起主导作用，因为：学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；学校有专门负责教育工作的教师，相对而言教育效果较好（学校教育是经过专门训练的教师进行的）；学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素（学校能在一定程度上控制和协调各种因素，排除一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，让学生处于最佳的发展环境中，使年青一代健康地成长。
学校教育主导作用的实现是相对的，有条件的）。
学校教育在人的身心发展中起主导作用的体现有：学校教育对于个体发展做出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
个体主观能动性：是指人的主观意识和活动对应客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动
中。
个体在与环境相互作用中表现出来的个体主观能动性，是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展的从潜在可能状态转向现实状态的决定性因素。
个体主观能动性三个层次构成，第一层次是人作为生命体进行的生理活动，第二层次是个体的心理活动，最高层次是社会实践活动。
人的自觉能动性的最高的表现是创造性。
个体身心发展的顺序性：身体的发展从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉，心理的发展从机械的记忆到意义的记忆、从具体思维到抽象思维。
个体身心发展的阶段性：个体身心发展在不同年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”的做法违反了个体身心发展的阶段性规律。
前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”，是指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异，如果学生的发展水平处于“最近发展区”，那么这正是最能敏感地接受教育的时候。
人们在教育实践中概括的“跳一跳，摘个桃”的经验，值得借鉴。
个体身心发展的不平衡性：个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，，一是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段的发展变化是不平衡的；二是不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早的年龄阶段就已经达到较高的水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。
心理学家因此推出了“发展关键期”的概念。
所谓“发展关键期”是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。
个体身心发展的互补性：是指机体的某一方面的机能受损甚至阙失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
其次，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。
培养
自信和努力的品质是教育工作的重要内容。
个体身心发展的个别差异性：首先表现为男女性别的差异，其次表现在身心的构成方面。
根据个体发展的个别差异性规律，教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都得到最大的发展。
教育对人类地位的提升作用体现在：发现人的价值、发掘人的潜能、发挥人的力量、发展人的个性。