2009年北师大汉硕考研真题及答案解析

育明教育汉教专业资深专家徐老师以及13年10名育明考到北师大汉教340分以上的学员综合分析：整体看来，2013年的北京师范大学汉语国际教育专业研究生入学考试的专业课的难度并不大，基本上还是延续着往年的难度，所以，2014年的北师大考研的复习还是要以基础为关键点，打好基础。育明教育根据内部信息和7年的辅导经验，为2014年准备考取北师大研究生的学生提供最权威的参考书目以及内部信息，希望能给14年准备考研的学生带来最大的帮助。

2014年北京师范大学汉语国际教育考研状元笔记及历年真题解析

北京师范大学汉语国际教育视频课程+内部资料+最后押题三套卷+公

共课阅卷人一对一点评=2500元

7月1日前购买8折优惠

第二节人本派与功能派教学法

人本派更多考虑人文方面的因素，特别强调以学生为中心，充分发挥学生的主动性。

功能派以交际法为代表，重视培养学生的语言交际能力。

一、团体语言学习法

这是一种采用集体讨论的形式，教师和学生处于医生和病人的关系，并把学习过程看成是咨询过程的第二语言教学法，也称为咨询法。重视学习过程中的情感因素，建立师生相互信任的创造性关系。

60年代初创立于美国，代表人物为美国心理学家柯伦。

团体语言学习法的心理学基础是人本主义心理学，强调整体学习观。

二、默教法

要求教师在课堂上尽量少说话，尽量鼓励学生多参与言语活动，从而使学生

更有效地掌握运用第二语言的能力。

是美国教育家特诺于60年代初首创的一种第二语言教学法。

主要理论基础是布鲁纳的“发现学习”教育思想，认为学习应是解决问题式的、创造和发现式的活动，学生是主要的活动者，学生要发展独立意识、自主能力、责任心。

三、全身反应法

这种教学法强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授第二语言，主要用于美国移民儿童的英语教育。

于60年代初产生于美国，盛行于70年代，创始人是美国实验心理学家阿舍尔。

全身反应法以儿童第一语言习得理论为依据，以人本主义心理学为基础。

全身反应法主张先理解后表达，通过动作指令学习语言。

四、暗示法

这是一种强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识的和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效学习的教学方法。

由保加利亚精神病医学家和心理学家、教育家罗扎诺于与60年代中期创立的。

所谓暗示，是指建议或诱导，正确的暗示主要有两种手段：威信和稚化。五、自然法

是根据对自然环境中的母语习得和第二语言习得的观察与研究，提出在非自然环境条件中（课堂教学）最大限度地扩大学习者的语言输入，首先集中培

养理解能力并强调通过习得掌握第二语言的教学方法。

是70年代后期产生于美国的新教学法，倡导者为特雷尔和克拉申。

自然法以语言交际理论和克拉申的五个假说为理论基础。

自然法是完全建立在第二语言习得理论基础上的教学法，在各种教学法中独树一帜。

六、交际法

是以语言功能和意念项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法，又称“交际语言教学”，较早称为“功能法”。

产生于西欧共同体国家，中心在英国，创始人威尔金斯；最有名的教材《跟我学》。

交际法的语言学理论基础是社会语言学，心理学理论基础是人本主义心理学和心理语言学。

交际法明确提出功能意念大纲：

●功能：是用语言做事，完成一定的交际行为。

●意念：指功能作用的对象，是功能的具体内容，常用来回答“谁、什么”等

问题，分为普通和特殊意念。

第三节第二语言教学法的发展趋向

一、第二语言教学作为一门科学的发展概况（P280）

大体上经历了酝酿时期和确定时期，并进入了进一步独立发展的时期。

二、第二语言教学法流派分析

1、全面、系统地了解、研究各种教学法：理论层面、设计层面、步骤层面。（P283）

2、客观、辨证地对待各种教学法流派。（P286）

三、第二语言教学法发展趋向（P288）

第八章对外汉语教学理论与应用（上）

第一节对外汉语教学目的与课程设计

一、对外国学习者的教育目的（P294）

二、对外汉语教学目的

A、掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；

B、增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力

C、掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。

三、对外汉语教学的课程设计

1、教学内容

A、语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）

B、言语技能（汉语听、说、读、写）

C、言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）

D、相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）

2、课程设计

课程设计：是在教育目的和具体教学目的的指导下，从学习者的特点和需要出发，根据专业对知识结构和能力结构的要求，最优化地选择教学内容、组织教学进程，形成合理的、相互配合的课程体系。

3、教学计划与教学大纲

教学计划：是根据教育目的和培养目标所制定的全面指导某专业教与学活动

的规范性文件。以课程设计为核心的总体设计的具体体现，主要包括专业培养目标、学习年限、课程设置及其主要教学方式和学时分配。

教学大纲：是根据教学计划，以纲要形式制定的，对具体课程的教学目的、教学内容、教学进度和教学方法进行规范的指导性文件。通常分为说明、本文和附录三部分。

第二节对外汉语教学的基本教学原则

一、确立教学原则的指导思想

1、从相邻学科中汲取理论营养

2、要研究第二语言教学的共同规律，更要研究汉语教学的特殊规律。

3、从学习者的实际出发，根据不同的教学目的灵活运用教学原则。

二、对外汉语教学的基本教学原则（P305）

第三节对外汉语教材的编写与选用

一、教材的重要性（p312）

它是总体设计的具体体现，反映了培养目标、教学要求、教学内容、教学原则；同时教材又是课堂教学和测试的依据。通过教材的使用还能反馈教学效果，引起对教学大纲和教学理论的进一步思考。

二、教材的依据

A、语言学、心理学、教育学是理论基础。

B、语言教学理论和学习理论是直接理论依据。

C、目的语语言学和目的语文化是教材内容的源泉。