李生兰《学前教育学》
学前教育学李生兰著第二章学前儿童观笔记
学前教育学李生兰著第二章学前儿童观笔记第二章学前儿童观笔记
学前教育学李生兰著的第二章主要介绍了学前儿童的发展特点以及如何应对这些特点进行有效地教育。
本章内容丰富，可以分为以下几个部分：
一、学前儿童的身体和心理发展
学前儿童的身体和心理发展尚未成熟，他们的行为表现充满了好奇和探索精神。
在这个时期，儿童的感官、知觉和运动系统方面得到了长足的发展，并开始学习语言和社交技能。
二、学前儿童的认知发展
学前儿童的认知发展是他们成长的重要标志。
通过观察、模仿、想象等方式，他们开始建立自己的认知模式。
同时，他们也可以通过不同的学习和游戏活动来探索世界并发展自己的兴趣爱好。
三、学前儿童的社交发展
学前儿童的社交发展是他们比较独立和自主的过程。
他们开始通过和家庭成员、同龄人、以及其他成年人更加频繁地互动来建立良好的人际关系。
四、如何对学前儿童进行有效教育
针对学前儿童的这些特点，学前教育的目标是培养他们的兴趣和好奇心，以及积极的认知、社交和情感能力。
要做到这一点，教育工作
者应该提供一个充满温暖和安全感的环境，注重互动和个性化的教学，并通过合适的游戏和角色扮演活动来促进儿童的发展。
总之，学前儿童的发展是一个非常重要的过程。
每个儿童都有自己
独特的发展轨迹和时间表。
在学前教育的实践中，教育工作者需要深
入了解学前儿童的特点，同时注重创造一个有益于他们成长的环境和
教学方式。
学前儿童观学前教育学_李生兰PPT教案
第三节 正确儿童观的树立
(一)学前教育工作者应该做到以下几点： 1.必须要认识到儿童和成人在人格上是
平等的，享有同样的社会地位和权利保障 2.要保护儿童的生命与健康，注意为儿
童提供充足的营养、休息时间和游戏、娱 乐、教育的机会与条件。 3.要把儿童看做是学习的主体，用民主 与科学的态度对待儿童，不歧视、不虐待
（二）儿童的成长受制 于多种因素
1.生物因素（的菲利普戴尔和他的英国同行 对英格兰和威尔士的3000对双胞胎进行研究， 发现：不论这些双胞胎是异卵双胞胎还是 同卵，他们在2岁时，语言能力大体上是相 同的。但是，在讲话最差的孩子，即语言 能力测试得分最低的5%的孩子中，异卵双 胞胎与同卵双胞胎有很大的不同，如果一 个同卵双胞胎孩子是讲话能力最差的5%的
儿童是国家的财富， 是国家潜力最大的资 源，未来的兵源和劳 动力。
对儿童进行教育，是 对未来进行最有价值 的投资。
7.儿童是“有能力的 主体”
儿童在体力、智力、 情感、社会性、道德 等许多方面，都不同 于成人，他们是正在 发展中的人，是有能 力的、积极主动的行
科学儿童观的内涵 1.儿童是人 2.儿童是发展中的人
儿童观的不同形态
1.社会主导形态的儿童观，指在一定社会中 居统治和支配地位的人们所认定的儿童观， 一元化。
2.学术理论形态的儿童观，指哲学、心理学、 教育学、人类学等学术领域的研究人员所 持有的儿童观，多元化。
3.大众意识形态的儿童观，即广大国民对儿 童的基本认识和态度。
（二）儿童观发展的历史演变 1.儿童是“小大人” 儿童是“缩小”的大人，儿童
上也有差异。 最后，学前儿童自身也
意识到了男女性别之间的差
2.儿童的发展有个别 差异
《学前教育学》说课稿
第九章《国外学前教育的改革与启示》说课《学前教育学》（李生兰版）一、课程设置及培养目标《学前教育学》是学前教育专业学科专业方向必修课程。
该课程比较全面系统地介绍了学前教育的任务、内容和方法，帮助学生了解学前教育的基本理论、学前教育实践以及今后的发展趋势。
通过本专业的学习，培养学生热爱儿童与学前教育事业的专业思想，掌握扎实宽厚的学前专业基础知识，形成全面有效的学前专业基本能力，以便能适应新世纪学前教育改革与发展需要，能完成在托幼机构从事保教与管理、教育科研机构幼教研究以及相关服务机构儿童工作者的工作。
第九章《国外学前教育的改革与启示》在整体课程目标要求下，重点帮助学生了解世界主要国家学前教育改革与发展的特点，并能根据特点思考对我国学前教育理论发展和教育实践的启示。
这对于学生深刻理解学前教育理论在各国的实际运用，以及对学前教育理念的反思与研究意义重大。
教育学生，立足本国，放眼世界，以便能适应新世纪学前教育改革与发展需要。
二、教学内容分析1、教材：教材选用华东师范大学出版社出版，李生兰著，《学前教育学》第三版。
2、教学内容：本章重点从学前教育目标、学前教育内容、学前教育课程方案、学前教育途径、学前教育机构的管理、以及学前教师的培训等多方面介绍了美国、英国、新加坡和埃及学前教育改革与发展的不同特点，同时也分析了对我国学前教育理论与实践的启示。
3、教学参考李生兰等著《学前教育法规政策的理解与运用》，南京师范大学出版社，2012年版李生兰著《儿童的乐园：走进21世纪的美国学前教育》，南京师范大学出版社，2011年版三、教学目标、重点、难点1、教学目标：通过本节课的学习，帮助学生在了解美国、英国、新加坡和埃及学前教育改革与发展不同特点的基础上，引导学生比较中外学前教育的异同点，并分析其形成的原因，指导学生思考国外学前教育改革带给我们的启示，学习借鉴外国学前教育实践科学合理的成分，并应用于今后的学前教育的改革实践中。
学前教育学-李生兰(原笔记)
李生兰《学前教育学》第一章导论第一节学前教育与学前教育学一、学前教育的概念学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。
学前教育包括胎儿教育、婴儿教育（初生至三岁）、幼儿教育（三岁至六岁），共三个阶段。
二、学前教育的机构形式胎儿学校、托儿所、幼儿园、托幼园所一体化、幼儿班、儿童福利院、SOS国际儿童村（收养孤儿的国际慈善组织）、家庭教育三、学前教育学的研究对象和内容1.学前教育学的概念学前教育学是专门研究学前教育现象，提示学前教育规律的一门科学。
2.学前教育学的研究内容儿童观、教育观、学前教育的目标与任务、学前教育课程、幼儿园社会教育、幼儿游戏、幼儿园家庭教育指导、幼儿园教师第二节学前教育的理论与实践一、学前教育思想的产生(一)柏拉图：《理想国》，最先论述了儿童优生优育的问题，儿童的公共教育问题、全人教育问题(二)亚里斯多德：三个发展阶段，胎教、婴幼儿的体育、游戏，儿童良好的行为习惯(三)夸美纽斯：《大教学论》、《世界图解》（世界上第一本图文并茂的儿童读物）。
他论证学前教育必须遵循儿童的自然、感官教育是学前儿童学习的基础等教育思想。
(四)卢梭：《爱弥儿》，强调教育回归自然，主张按照儿童的自然发展历程来进行教育。
教育从封闭走向开放，强调教育要适合于儿童，而不是使儿童去适应教育机构。
(五)裴斯泰洛齐：《林哈德和葛多德》、《母亲读物》，教育要遵循儿童的自然的思想，一切教育都应以感官教育为基础，儿童学习的最好方式是操作，母亲是儿童的最好老师等原则和方法。
二、学前教育理论的建立(一)福禄贝尔：德国学前教育家，1840年创办了世界上第一所幼儿园，并撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作，系统地提出了幼儿园教育理论，他对于学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科做出了巨大贡献。
1.学前教育非常重要，它关系到国家的命运和前途2.学前教育要全面3.教育应当遵循儿童发展之自然。
第一章导论(学前教育学李生兰)PPT课件
•
胎儿
婴儿 （0-3岁）
幼儿 （3-6、7岁）
学前教育的机构与形式
• （一）胎儿学校 对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管理。
• （二）托儿所 对0-3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。
• （三）幼儿园 对3-6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门
负责。 • （四）托幼园所一体化
•《世界图解》是世界上第一本图文并茂的 儿童读物。
• 他重视学前教育，提出学前教育应遵循 儿童的自然，给儿童一种积极的、自由的 、愉快的体验；
• 感官教育是学前儿童学习的基础。
• 4.卢梭
• . 代表作：《爱弥儿》
• . 强调教育要回归自然，按照儿童的 自然发展历程来进行教育。
• . 卢梭的教育思想是传统教育和现代 教育的分水岭，教育
托儿所、幼儿园联在一起，招收出生几个月至六周岁的 儿童。主要由工厂兴办。
二、学前教育的机构及形式
• （五）幼儿班 城镇、农村，附设在小学。
• （六）儿童福利院 招收残疾儿童的社会福利机构，主要是被父母遗弃的残疾 儿童。
• （七）SOS国际儿童村 收养孤儿的国际慈善组织。
• （八）Hale Waihona Puke 庭教育 在家庭中对学前儿童进行的教育。
• 蒙台梭利认为儿童的心理主要有两个特点：
• 一是具有吸引力
•
（儿童具有一种天赋的、强烈的内在能力和不断发展的积极力量，
能持续地从环境中吸收感觉信息）
• 这种吸引力的发展分两个阶段：
• 1.无意识吸收心理阶段（从出生到3岁）；
• 2.有意识地吸收心理阶段（从3岁到6岁）。
• 二是儿童的心理发展具有敏感期
学前教育学-李生兰著-第四章 学前教育的课程-笔记
第四章学前教育的课程基本概念：学前教育课程潜在的学前教育课程公开的学前教育课程第一节学前教育课程的界定一、学前教育课程的涵义从狭义的角度来看，把幼儿园的课程看作是幼儿园的学科教学活动，即幼儿园设置的体育、语言、常识、计算、音乐、美术等科目。
从广义的角度来理解，学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用的结晶，它包括教育目标、内容、方法、评价，以及儿童的学习活动；学前教育课程应不断发展和完善，适合儿童发展的需要，并促进儿童的发展。
幼儿园课程指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
不论是从广义还是从狭义的角度来讲，学前教育课程都应该能促进不同年龄、不同个性儿童的发展。
一方面，儿童的成长发展有一定的顺序和规律，在每一个年龄阶段中，儿童都有其典型的、本质的特征，学前教育工作者要为儿童设计出发展性的课程，来促进儿童的发展；另一方面，每个儿童都是一个独特的个体，学前教育工作者还要为儿童设计出个体化的课程，满足儿童不同的需要，使能力不同的儿童都有所提高。
二、学前教育课程的种类从隐蔽性和显露性两个维度出发，学前教育课程可分为隐蔽课程和公开课程两大类。
（一）公开的学前教育课程公开的学前教育课程即显在的、正式的学前教育课程。
它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。
这种课程的主要特点是：涉及全体儿童，并有利于其全面发展；考虑到每个儿童的知识、经验、技能、能力及个性倾向；反映出学前教育机构、家庭、社区及社会的各种各样的特征；承认人类的知识宝库来源于各种文化资源，并从中发展起来。
（二）隐蔽的学前教育课程（考它的机率大，举例）隐蔽的学前教育课程即潜在的、非正式的学前教育课程。
它一般体现在托幼机构和班级的环境中，既包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境，也包括活动室的布置、各种活动区的设立、班级的规章制度等文化环境，此外，还包括保教人员之间的关系、教师和儿童之间的关系、儿童同伴之间的关系等人际环境。
李生兰《学前教育学》(第3版)笔记和课后习题详解
李生兰《学前教育学》（第3版）笔记和课后习题详解第1章导论一、学前教育与学前教育学（一）学前教育的概念及界定对学前教育概念的认识观点不一，较有影响的观点有以下几种：1．黄人颂黄人颂先生提出，“学前教育是指从初生到六岁前儿童的教育”。
2．梁志燊我国学者梁志燊先生认为，学前教育是对“出生到入学前的儿童”所进行的教育。
3．国外学者（1）国外一些学者提出，学前教育是从胎儿到正式受教育前这段时期的幼年照管和教育。
（2）国外还有一些专家认为，学前教育是指能激起出生至进入小学的儿童(小学入学年龄因国家不同而有5～7岁之别)的学习愿望，给他们学习体验，且有助于他们整体发展的活动总和。
4．李生兰李生兰认为，学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。
它的教育对象包括胎儿、婴儿（0～3岁）、幼儿（3～6、7岁）。
主要原因包括：（1）遗传学、优生学的研究表明，青年男女在成立家庭的时候，就应慎重择偶，精心选择受孕时间，注意孕期保健、营养、教育，以有助于胎儿的健康成长。
（2）生理学、心理学的研究表明，3岁前是儿童身体、心理发展的重要时期，儿童发展的巨大潜力储存在这个时期。
（3）教育实践证明，胎儿教育和婴儿教育、幼儿教育是密切相联的，对胎儿进行教育，有利于提高学前教育的质量。
（4）世界上学前教育发达的国家都十分重视胎儿、婴儿教育。
（二）学前教育的机构及形式学前教育的实施是通过学前教育的机构来进行的，学前教育机构的形式多种多样，主要有以下几种：1．胎儿学校胎儿学校是对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管理。
其招收的对象是孕妇及其丈夫，教育方式是让孕妇对胎儿说话、听音乐，适当拍打、抚摸肚皮上的一定部位，使胎儿出生后的学习更容易，发育更正常，同时可巩固家庭关系。
2．托儿所托儿所是对0～3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放，主要由妇联部门创办和管理，属民办性质。
托儿所的儿童按月份或年龄分班。
3．幼儿园幼儿园是对3～6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责。
学前教育读书笔记
学前教育读书笔记书名：《学前教育学》作者：李生兰阅读日期：XXXX年XX月XX日-XXXX年XX月XX日阅读地点：XX图书馆一、读书笔记《学前教育学》是一本全面、系统地介绍学前教育基本原理和实际应用的书籍。
作者李生兰教授在书中深入浅出地阐述了学前教育的目标、内容、方法以及评价等方面的知识，对于我这样的学前教育从业者来说，是一本非常有价值的参考书。
在阅读过程中，我特别关注了书中关于学前教育目标的部分。
作者认为，学前教育的目标应该包括身体、智力、情感、社会和审美五个方面的发展。
这五个方面的发展是相互联系、相互促进的，共同构成了儿童全面发展的基础。
此外，作者还强调了学前教育目标制定的依据，包括社会发展的需要、儿童发展的需要以及教育目的的制定。
这些依据对于制定科学的学前教育目标具有非常重要的指导意义。
除了目标之外，书中还介绍了学前教育的内容和方法。
在内容方面，作者提到了幼儿园课程的五大领域，包括健康、语言、社会、科学和艺术。
这些领域的内容是相互渗透、相互整合的，旨在促进儿童的全面发展。
在方法方面，作者强调了游戏化教学的重要性，认为游戏是儿童的天性，应该成为学前教育的主要形式。
此外，作者还介绍了观察、谈话、作品分析等评价方法，这些方法对于全面了解儿童的发展状况具有重要意义。
在阅读过程中，我也遇到了一些困惑和问题。
例如，如何平衡儿童自由发展和规则教育之间的关系？如何在游戏中有效地促进儿童的学习和发展？针对这些问题，书中提供了一些具体的建议和策略，如制定合理的规则、创设丰富的游戏环境、提供具有挑战性的游戏任务等。
这些建议和策略对于解决实际工作中的问题具有很强的指导意义。
二、总结与反思通过阅读《学前教育学》，我对学前教育的目标和内容有了更加全面和深入的认识。
书中关于游戏化教学的观点也给了我很大的启发，让我意识到游戏不仅是儿童的娱乐方式，更是他们学习和发展的有效途径。
此外，书中介绍的各种评价方法也为我提供了一种全新的视角，让我能够更加全面地了解儿童的发展状况。
李生兰《学前教育学》
李生兰《学前教育学》一、引言《学前教育学》是李生兰教授所著的一本介绍学前教育理论和实践的著作。
本书系统地阐述了学前教育的重要性、原则、内容以及教育者的角色等方面的内容。
本文将对该书进行详细的介绍和分析。
二、学前教育的背景与意义学前教育是对0-6岁儿童进行教育的过程，对于儿童的身心发展具有重要作用。
李生兰在《学前教育学》中指出，学前教育是为了满足儿童健康成长的基本需求，促进儿童全面发展和个性发展的重要阶段。
学前教育能够培养儿童的学习兴趣、培养良好的习惯和品德，为儿童的进一步学习和发展奠定基础。
三、学前教育的理论基础在《学前教育学》中，李生兰介绍了学前教育的理论基础。
其中包括儿童发展理论、教育心理学、教育学等。
通过这些理论的引导，教育者能够更好地理解儿童的发展规律，从而制定更科学、有效的教育方案。
四、学前教育的原则与方法学前教育的原则是指在实施学前教育过程中应遵循的指导性原则。
李生兰将原则分为了儿童中心、综合性、整体性、个别差异性等几个方面。
同时，李生兰还介绍了一些常用的教育方法，如观察法、游戏法、启发法等。
这些方法能够更好地激发儿童的学习兴趣，促进其全面发展。
五、学前教育的内容与课程在《学前教育学》中，李生兰介绍了学前教育的内容与课程设置。
通过科学合理地设置不同领域的课程，可以满足儿童在知识、技能、情感和态度等方面的学习需求。
课程设置旨在培养儿童的各项能力，如语言能力、认知能力、社交能力等。
六、学前教育者的角色与素养李生兰在《学前教育学》中指出，学前教育者是学前教育的重要组成部分。
学前教育者的角色不仅是传授知识，更重要的是引导儿童的发展和成长。
学前教育者应具备丰富的专业知识，善于观察和倾听儿童，能够灵活运用各种教育方法和技巧。
七、总结与展望《学前教育学》是一本介绍学前教育理论和实践的重要著作。
通过本书的学习，可以更好地理解学前教育的重要性、原则以及教育者的角色。
同时，本书还介绍了学前教育的内容与课程设置，为教育者提供了一些实用的指导和建议。
学前教育学李生兰著第二章学前儿童观笔记
学前教育学李生兰著第二章学前儿童观笔记第二章的内容主要是关于学前儿童的观点和特点，这是学前教育学中非常重要的一个部分。
学前儿童的成长和发展是任何教育工作者都应该关注并了解的，因为只有深入了解学前儿童的特点和需求，才能够有效地进行教育和引导。
学前儿童是指3岁至6岁的儿童，这个阶段是他们最容易接受新事物和知识的时期，也是他们性格发展的关键阶段。
在这个阶段，儿童的大脑正在快速发育，他们对于外界的一切都有着强烈的好奇心和求知欲。
学前儿童的观点主要表现在以下几个方面。
首先，他们的思维方式是非逻辑性的。
他们往往是通过感觉和直觉来认识世界，而不是通过推理和逻辑。
其次，他们的思维方式是以自我为中心的。
他们往往只能从自己的角度去思考问题，很难站在别人的角度思考。
再次，他们的思维方式是感性的。
他们更善于通过观察和感受来认识世界，而不是通过抽象的概念和逻辑思维。
学前儿童的特点也是十分明显的。
首先，他们的发展水平是不均匀的。
也就是说，他们在不同方面的能力发展速度是不一样的。
有些方面的能力可能表现出色，而有些方面的能力可能相对较弱。
因此，对于学前儿童的教育要注重因材施教，不同的儿童有不同的发展需求和兴趣爱好。
其次，学前儿童是非常好奇的。
他们对于世界的一切都怀着强烈的好奇心，对于新事物充满了求知欲。
因此，在教育学前儿童时，要注重激发他们的好奇心和求知欲，引导他们主动去探索和学习。
再次，学前儿童是非常善于模仿的。
他们模仿的能力非常强，可以模仿他人的动作、语言和行为。
因此，在教育学前儿童时，要注重身教，用自己的言行来影响和引导他们的行为。
最后，学前儿童是非常善于游戏的。
游戏是学前儿童最主要的学习方式，通过游戏，他们可以学到很多的知识和技能。
因此，在教育学前儿童时，要注重游戏教育，让他们通过游戏来学习和发展自己的能力。
针对学前儿童的特点和需求，我们在教育和引导他们时需注意以下几点。
首先，要注重启发式教育。
学前儿童是非常好奇和求知欲旺盛的，我们可以通过提问和启发的方式引导他们思考和解决问题，培养他们的创新思维和能力。
学前教育学-李生兰著-笔记
学前教育学第一章导论基本概念：学前教育学前教育学调查法观察法实验法个案研究法第一节学前教育与学前教育学学前教育学主要研究学前教育的现象及规律，探索学前教育的原则和特点，掌握学前教育学的研究方法，增强教育者自身的素质，提高学前教育的质量。
一、学前教育的概念及界定学前教育是对胎儿至进入小学的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。
它的教育对象包括胎儿、婴儿（0~3岁）、幼儿（3~6、7岁），教育是影响人的活动。
我国学者黄人颂先生提出：“学前教育是指从初生到六岁前儿童的教育”。
我国学者梁志桑先生认为：“学前教育是对出生到入学前的儿童所进行的教育”。
国外一些学者提出，学前教育是从胎儿到正式受教育前这段时期的幼年照管和教育。
二、学前教育的机构及形式学前教育的实施是通过学前教育的机构来进行的，学前教育机构的形式多种多样，主要有以下几种：（一）胎儿学校胎儿学校是对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管理。
胎儿学校招收的对象是孕妇及其丈夫，教育方式是让孕妇对胎儿说话、听音乐、适当拍打、抚摸肚皮上的一定部位，使胎儿出生后的学习更容易，发育更正常，同时还可以巩固家庭关系，国外胎教学校的产生早于我国。
（二）托儿所托儿所是对0~3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。
主要由妇联部门创办和管理，属于民办性质，托儿所的儿童按月份和年龄分班，1岁以下的儿童在托小班，1岁以上、2岁以下的儿童入托中班，2岁以上、3岁以下的儿童进托大班。
现阶段我国托儿所主要是为1岁以上的儿童服务的，每个班级的儿童数量都较多，往往在30名以上，只有两名保育员照看，且保育员仅受过较少的培训。
与国外发达国家的托儿所相比，我国托儿所招收的的儿童的起始年龄稍大，班级规模、师生比例都偏高，物质设施也较差，保育员的专业知识和技能均不尽如人意。
（三）幼儿园幼儿园是对3~6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责。
儿童按年龄分班，小班一般有25个幼儿，中班有30名幼儿，大班有35名幼儿；每班有2名教养员、1名保育员，或两个班合用1名保育员；教养员除了职前要经过专门的幼教师资培训，还要接受在职的学历培训和业务提高训练。
李生兰《学前教育学》
李生兰《学前教育学》《学前教育学》李生兰教学大纲第一章导论基本概念：学前教育学前教育学调查法观察法实验法个案研究法第一节学前教育与学前教育学学前教育学主要研究学前教育的现象及规律，探索学前教育的原则和特点，掌握学前教育学的研究方法，增强教育者自身的素质，提高学前教育的质量。
一、学前教育的概念及界定学前教育是对胎儿至进入小学的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。
它的教育对象包括胎儿、婴儿（0 ~ 3岁）、幼儿（3 ~ 6、7岁）。
教育是影响人的活动。
二、学前教育的机构及形式学前教育的实施是通过学前教育的机构来进行的。
学前教育机构的形式多种多样，主要有以下几种：（一）胎儿学校胎儿学校是对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管理。
（二）托儿所托儿所是对0 ~ 3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。
（三）幼儿园幼儿园是对3 ~ 6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责。
（四）托幼园所一体化有些学前教育机构是托儿所、幼儿园联在一起的，招收出生几个月至6周岁的儿童。
（五）幼儿班幼儿班也称学前班，多半建于城镇、农村，附设在小学，作息制度仿照小学进行。
（六）儿童福利院儿童福利院也称儿童教养院，是一种招收残疾儿童的社会福利机构。
（七）SOS国际儿童村SOS是Save Our Soul的简称，意为拯救我们的灵魂，是国际通用的呼救信号。
SOS国际儿童村是收养孤儿的国际慈善组织。
（八）家庭教育在家庭中对学前儿童进行教育。
家庭是儿童受教育的第一个场所，父母是孩子的首任教师。
三、学前教育学的研究对象和内容学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门学科。
学前教育学的研究内容主要包括：（1）儿童观的演变与发展（2）教育观的形成与变革（3）学前教育的目标与任务（4）学前教育课程的种类与评价（5）幼儿园社会教育的价值与实施（6）幼儿游戏的价值与指导（7）幼儿园家庭教育指导的内容与原则（8）幼儿教师的素养与培训★第二节学前教育理论与实践第三节学前教育学的学习与研究方法一、学习学前教育学的方法（一）教学与自学相结合（二）理论与实际相结合（三）博览与精读相结合（四）口语与书面语相结合（五）预习与复习相结合二、研究学前教育学的方法（一）调查法调查法是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资料进行定量、定性分析，指出所存在的问题，提出教育建议的一种方法。
学前教育学-李生兰著-第三章 学前教育观-笔记
第三章学前教育观基本概念：托儿所学前教育观第一节学前教育的价值一、保证了胎儿的健康出生：新的生命在母体中孕育之后，母体环境便对胎儿的发育起着重要的影响。
1.中国古代胎教经验证明，孕妇注意规范自己的行为举止，有利于儿童的成长。
2.现代生理科学研究表明，孕妇注意保持愉快的情绪，对胎儿的生长发育十分有益。
3.当代医学科学研究表明，孕妇若能注意合理的饮食，摄取充足的营养，避免烟、酒、药物等因素对胎儿的不良影响，就会使胎儿正常的发育与出生，反则反之。
由此可见，重视胎儿教育，就会使儿童健康的出生，并能为其日后接受教育提供最初的良好基础。
二、保证了婴儿及时的成长：婴儿期是学前儿童发展的第二个重要时期。
1.母亲注意母乳喂养，有利于婴儿免疫能力的增强。
2.母亲注意卫生保健，有益于婴儿的生长发育。
3.成人重视体育训练，有助于婴儿的健康成长。
4.成人注意语言刺激，有利于婴儿的智力发展。
5.成人注意激发阅读兴趣，有益于婴儿良好品行的塑造。
6.成人注意音乐刺激，有助于婴儿的情感陶冶。
由此可知，重视婴儿教育，可以使婴儿在身体、语言、智力、品行、情感等方面得到更好的成长。
三、保证了幼儿迅速的发展：幼儿期是儿童身心发展的关键期，对幼儿进行教育，就能使幼儿得到更好的发展。
1.教师重视体育锻炼，能促进幼儿身心健康成长。
2.教师重视音乐训练，能提高幼儿的智力水平。
3.幼儿期是儿童接受正规的学校教育的准备时期，幼儿的发展水平直接关系到小学教育质量的提高。
4.幼儿期儿童所受的教育对其一生的发展都有着至关重要的影响。
学前教育要充分发挥出在儿童成长发展中的作用，还必须遵循儿童身心发展的规律，考虑儿童发展的年龄阶段和特点。
第二节学前教育的发展（理解）一、学前教育事业的发展（1903年，我国第一个正式的幼教机构，湖北武昌创办的“湖北幼稚园”。
）二、农村学前教育的发展（以北京郊区县为例，以外省公立园私立园为例。
）三、学前特殊教育的发展（针对残疾儿童。
李生兰《学前教育学》配套题库【课后习题】(学前教育观)【圣才】
第3章学前教育观1．学前教育的作用是什么?答：学前教育在儿童发展中具有重要的作用。
不论是对胎儿，还是对婴儿，或是对幼儿，只要实施与他们适宜的教育和训练，他们就能得到较好的成长和发展。
（1）保证了胎儿健康的出生新的生命在母体中孕育之后，母体环境便对胎儿的发育起着重要的影响。
重视胎儿教育，就会使儿童健康地出生，并能为其日后接受教育提供最初的良好基础。
（2）保证了婴儿及时的成长婴儿期是学前儿童发展的第二个重要时期。
重视婴儿教育，可以使婴儿在身体、语言、智力、品行、情感等方面得到更好的成长。
（3）保证了幼儿迅速的发展幼儿期是儿童身心发展的关键期，对幼儿进行教育，就能使幼儿得到更好的发展。
幼儿期是儿童接受正规的学校教育的准备时期，幼儿的发展水平直接关系到小学教育质量的提高。
幼儿期儿童所受的教育对其一生的发展都有着至关重要的影响。
学前教育要充分发挥出在儿童成长发展中的作用，还必须遵循儿童身心发展的规律，考虑儿童发展的年龄阶段和具体特点。
2．学前教育的发展主要受到哪些因素的影响?科学技术的发展对学前教育有什么影响?东西方文化对学前教育的发展有什么影响?答：略。
3．我国幼儿园的保教目标是什么?举例说明你在工作中是如何实现这些目标的。
答：幼儿园是对3～6周岁（或7周岁）儿童进行集体保育和教育的机构，幼儿园是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。
1996年原国家教育委员会在颁布的《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园的保教目标是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
主要表现在：（1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
（2）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。
（3）萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。
李生兰《学前教育学》章节题库(1-4章)【圣才出品】
第1章导论一、单选题1．学前教育是对（）年龄阶段的幼儿所实施的教育。
A．4～5岁B．1～6岁C．3～7岁D．0～6岁【答案】D【解析】学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。
它的教育对象包括胎儿、婴儿（0～3岁）、幼儿（3～6、7岁）。
2．学前教育的中心任务是（）。
A．促进幼儿健康成长B．确保幼儿心理健康C．全面促进幼儿素质和谐发展D．使幼儿获得一定的知识【答案】C【解析】发展包括身体和心理两个方面，二者必须协调发展。
学前教育必须要保证幼儿各方面的和谐发展，将全面促进幼儿素质和谐发展作为其中心任务。
3．幼儿班是指（）。
A．儿童上小学前的课程辅导班B．学龄前1～2年儿童的教育组织形式C．重点小学入学考试辅导班D．学龄前儿童的社区教育组织形式【答案】D【解析】幼儿班也称学前班，多半建于城镇、农村，附设在小学里，作息制度仿照小学进行。
或招收学前一年的儿童，按年龄分班。
或招收学前几年的儿童，混龄编班；每班约40名儿童，由1名教师负责教授各个学科。
4．学前教育的实质就是（）。
A．综合教育B．启蒙教育C．独立性教育D．适宜性教育【答案】B【解析】学前教育是一种为儿童今后发展奠定基础的启蒙教育。
5．幼儿园的重要任务之一是（）。
A．要满足家长个人的兴趣和爱好B．要促进家长身心的健康发展C．要为家长参加工作、学习提供便利条件D．要为家长留下单独生活的时间和空间【答案】C【解析】我国幼儿园是学制的基础阶段，与其他各级各类学校一样，应该使受教育者在体、智、德、美等方面得到全面发展，为社会主义现代化建设培养建设者和接班人。
同时，幼儿园又是一种社会公共育儿机构，具有福利性，担负着其他学校教育机构所没有的为家长服务的特殊任务。
所以幼儿园承担着对幼儿实施保育和教育、为家长工作和学习提供便利条件的双重任务。
6．（）儿童经常通过模仿游戏学习和掌握实际劳动知识技能。
A．氏族社会时期B．母系氏族社会时期C．父系氏族社会时期D．军事民主时期【答案】C【解析】父系氏族社会时期是由每个家庭的成年妇女一起来教育年幼的儿童。
学前教育学-李生兰著-第九章 国外学前教育的改革及启示-笔记
第九章国外学前教育的改革及启示第一节美国学前教育的特点及启示一、和谐发展的学前教育目标1.激发儿童的好奇心，以儿童个体发展的水平为基础，充分发挥他们的潜力，鼓励他们在各方面都得到发展；2.鼓励儿童与别人相互作用，帮助儿童学会友好地与同伴交往，能够相信成人，并能对成人的各种要求做出反应，拥有责任感；3.帮助儿童理解并尊重他们自己的文化传统和其他儿童的种族文化；4.鼓励儿童发现问题、解决问题，使他们能够表达自己的需要，学会与人分享和合作；5.发展儿童的社会性和情感，培养儿童的艺术技能和认知技能；6.提高儿童肢体动作的准确性、手眼动作的协调性，发展儿童的独立精神和探索精神；7.培养儿童学习的技能，如前读写算的技能，但不要强迫他们去学习，使儿童能够根据自己的成长速度来进行学习；8.通过游戏丰富儿童的知识经验，并帮助儿童对知识经验进行总结、分类，增进儿童的友谊，发展儿童的自尊心、想象力和创造力。
二、开放多样的学前教育途径三、千姿百态的学前儿童教师四、责权并重的学前儿童家长五、启示及思考：1、加强儿童的科学技术教育2、重视儿童的多元文化教育3、开展活动区教育的研究4、增加参观和旅行的机会5、给予家长相应的权利第二节英国学前教育的特点及启示一、学前教育的机构二、学前教育的目标1.为儿童提供一个关心、安全、爱和幸福的环境，使儿童能够受到积极地刺激、鼓励、表扬和尊重；2.促进每个儿童在情感、身体、社会性、智力等方面的发展，使每个儿童的潜力都能得到最大程度的开发；3.帮助儿童掌握读写算的简单技能，为儿童进入小学做好充分准备；4.为家长参加工作和学习创造便利条件，解除家长的后顾之忧。
三、学前教育的内容四、学前教育的途径五、学前教育的师资六、学前教育的管理七、启示与思考：1、幼儿班级与编制2、幼儿数学教育3、幼儿园与家庭、社区共育4、幼儿教师学历5、幼儿教育收费第三节新加坡学前教育课程的特点及评析（看看，了解）一、学前教育课程的目标二、学前教育课程的方案三、学前教育课程的领域四、学前教育课程的途径五、学前教育课程的师资第四节埃及幼儿教师的特征及思考一、埃及幼儿教师的主要特征二、与中国幼儿教师的比较及思考。
学前教育学李生兰著第二章学前儿童观笔记
学前教育学李生兰著第二章学前儿童观笔记在阅读李生兰所著的《学前教育学》第二章“学前儿童观”后，我深受启发，也有了许多思考和感悟。
这一章节对于我们理解学前儿童的本质、特点以及他们在社会和教育中的地位有着至关重要的指导意义。
首先，书中强调了学前儿童是具有独立人格和权利的个体。
每个孩子从出生起就是一个独特的存在，他们有着自己的思想、情感和需求，而不是成人的附属品。
这就要求我们在与学前儿童相处的过程中，尊重他们的意愿和选择，给予他们表达自己想法的机会。
例如，在幼儿园的活动中，教师可以通过提问、讨论等方式，让孩子们参与到决策过程中，如选择游戏的主题、活动的规则等。
这种尊重不仅能够增强孩子的自信心和自主性，还有助于培养他们的独立思考和解决问题的能力。
学前儿童具有巨大的发展潜力。
他们如同待开发的宝藏，充满了无限的可能性。
尽管在现阶段他们可能在认知、语言、身体动作等方面还不够成熟，但这并不意味着他们没有能力去学习和成长。
相反，只要给予适当的环境和引导，他们能够迅速地吸收知识，发展各种技能。
比如，在幼儿的绘画活动中，我们不能以成人的标准去评判他们的作品是否“像”，而应该关注他们在创作过程中所展现的想象力和创造力。
有时候，孩子们那些看似天马行空的涂鸦，恰恰是他们内心世界的生动表达，也是他们潜力的一种体现。
同时，学前儿童的发展是一个连续的过程。
他们的成长并非一蹴而就，而是在日积月累中逐步实现的。
每个阶段都有其独特的发展任务和特点。
从学会翻身、坐立、行走，到掌握语言、认知世界，孩子们在不断地跨越一个又一个发展的里程碑。
这就提醒我们教育工作者和家长要有耐心，不能急于求成。
比如，在教孩子认字时，不能强行要求他们在短时间内记住大量的汉字，而是要根据孩子的认知水平和发展阶段，循序渐进地进行引导。
书中还指出，学前儿童的发展是具有个体差异的。
每个孩子都是独一无二的，他们在发展的速度、水平和方式上都可能存在差异。
有的孩子可能语言发展较快，而有的孩子则在运动方面表现出色。
李生兰《学前教育学》
李生兰《学前教育学》
《学前教育学》是中国学前教育专业的一部教材，由李生兰编写，主要涵盖了学前教
育的基本理论、教育方法、教学原则、儿童心理、健康等方面的知识，具有较高的实用性
和参考价值。
本书首先从学前教育的基本理论出发，深入阐述了学前教育的概念、性质、任务和目标，明确了学前教育对儿童的全面发展、个体差异和特殊需求的关注，强调了学前教育在
培养健康、快乐、智能、具有创造性和竞争力的新一代人方面的重要作用。
其次，本书分别从学前教育的学科特点、教育方法、教学原则等方面，详细地探讨了
学前教育的实践路径。
其中，教育方法的讲解囊括了启发性教学、游戏教学、多媒体教学、探究性教学等多种方法，通过案例讲解，使得读者能更深刻地理解教育方法与实践的密切
关系。
此外，本书还从儿童心理发展、身体素质、营养与健康等方面，对学前教育的实践内
容进行了全面的介绍。
其对儿童行为表现、认知能力、情感发展、社会性成长等方面进行
了细致的剖析，揭示了影响儿童成长的内在和外在因素。
同时，本书还涉及了幼儿教育场
所卫生、安全等方面的问题，使读者更好地认识到学前教育实践中与健康相关的种种问
题。
总体来说，《学前教育学》以全面、深入的角度，系统论述了学前教育的基本内容，
梳理了学前教育的各个方面知识点，并针对具体情境，提供了实践性的教育方法和策略，
可作为学前教育专业学生及相关从业者的参考资料。
学习《学前教育学》心得
学习《学前教育学》心得学习《学前教育学》心得为了更好的加强自我专业化发展，假期中，我认真阅读并学习了华东师范大学学前教育系李生兰教授著的《学前教育学》一书，《学前教育学》主要是研究学前教育的现象，揭示学前教育的规律，以增强学生从事学前教育工作的职业素质，提高学前教育质量的一门学科。
它能帮助我们更好地巩固学前教育的基本知识和主要理论，掌握学前教育的实践技能和重要能力，这主要体现在以下几个方面：树立正确的儿童观和教育观，认识到游戏在孩子成长发展中的重要作用；课程的设计；正确理解幼儿教师的工作特点，把握与家长沟通合作的形式和策略。
下面我谈谈课程“游戏化”这方面的感悟：游戏既是儿童的一项重要权利，也是幼儿的主要活动，幼儿可以通过游戏学习和成长，其能力水平也是在游戏中得到充分的发展！在幼儿的日常活动中，游戏分很多种，如角色游戏、结构游戏、表演游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏等等，面对多种多样的特色游戏，作为教师，我们一方面要认识到游戏的价值，更重要的是将游戏巧妙地贯穿到幼儿的一日活动中。
在平时的带班中，我们经常运用讲道理的方式教育幼儿要表现好，如“请坐好！”“不要再动了。
”“谁的眼睛还没有看着老师？”……似乎这样的话经常出自我们的嘴边，但有时过多的说服教育会让我们事与愿违。
试一试：再想请全班幼儿都坐好时，开展一个“小木人”的游戏；当有个别孩子在上课时窃窃私语时，我们不妨通过“小灵通”、“一休哥”的角色引导，转移孩子的注意力；在组织幼儿一日生活活动时，教师经常以游戏的口吻来引导幼儿去做事情，“小猫走路静悄悄”、“小兔走路快又好”等。
简单的一两句游戏语言，就会让幼儿在不知不觉中养成良好的习惯，不会让其感到自己做的事情是命令、是要求，而是在玩，并且是在轻松愉悦的氛围中玩，逐步建立良好的常规，在快乐中健康成长！基本的概念。
在设计的科学活动“纸的吸水性“中，请幼儿说出塑料纸、纸巾及打印纸等各种不同质地纸的吸水性时，幼儿难以凭空想象，这时，如果我们请幼儿分别在不同的纸上滴上一到两滴清水，请幼儿边操作边观察，很快，孩子们得出了结论：塑料纸和打印纸不具有吸水性，而纸巾具有吸水性，这样的答案是通过孩子自己操作得出的，不但容易理解，而且不易忘记。
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《学前教育学》李生兰教学大纲第一章导论基本概念：学前教育学前教育学调查法观察法实验法个案研究法第一节学前教育与学前教育学学前教育学主要研究学前教育的现象及规律，探索学前教育的原则和特点，掌握学前教育学的研究方法，增强教育者自身的素质，提高学前教育的质量。
一、学前教育的概念及界定学前教育是对胎儿至进入小学的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。
它的教育对象包括胎儿、婴儿（0 ~ 3岁）、幼儿（3 ~ 6、7岁）。
教育是影响人的活动。
二、学前教育的机构及形式学前教育的实施是通过学前教育的机构来进行的。
学前教育机构的形式多种多样，主要有以下几种：（一）胎儿学校胎儿学校是对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管理。
（二）托儿所托儿所是对0 ~ 3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。
（三）幼儿园幼儿园是对3 ~ 6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责。
（四）托幼园所一体化有些学前教育机构是托儿所、幼儿园联在一起的，招收出生几个月至6周岁的儿童。
（五）幼儿班幼儿班也称学前班，多半建于城镇、农村，附设在小学，作息制度仿照小学进行。
（六）儿童福利院儿童福利院也称儿童教养院，是一种招收残疾儿童的社会福利机构。
（七）SOS国际儿童村SOS是Save Our Soul的简称，意为拯救我们的灵魂，是国际通用的呼救信号。
SOS国际儿童村是收养孤儿的国际慈善组织。
（八）家庭教育在家庭中对学前儿童进行教育。
家庭是儿童受教育的第一个场所，父母是孩子的首任教师。
三、学前教育学的研究对象和内容学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门学科。
学前教育学的研究内容主要包括：（1）儿童观的演变与发展（2）教育观的形成与变革（3）学前教育的目标与任务（4）学前教育课程的种类与评价（5）幼儿园社会教育的价值与实施（6）幼儿游戏的价值与指导（7）幼儿园家庭教育指导的内容与原则（8）幼儿教师的素养与培训★第二节学前教育理论与实践三、儿童发展的潜力要及时挖掘儿童的发展有极大的潜力。
儿童发展的潜力只有通过适当的环境和教育，才能挖掘出来。
四、儿童是连续不断发展的（看一看例子）儿童在不同的年龄阶段具有不同的身心发展特征，他们会对同一个环境做出截然不同的行为反应。
（例：大、中、小班幼儿放在一个活动室。
）儿童随着年龄的增长，身心发展水平日益提高。
（例：动作发展、脑重量、记忆特点等。
）儿童的发展呈现出阶段性，前一个阶段是后一个阶段的基础，后一阶段是前一个阶段的继续，彼此相连，不能分割。
（例：婴儿期儿童通过动作思维，幼儿期则通过形象思维。
）五、儿童的发展具有差异性（一）儿童发展有性别差异（例：男孩表现在身体攻击，女孩表现在言语攻击）同一年龄的儿童，在发展上呈现出性别的差异。
首先，国外许多研究说明，男女儿童在很小的时候就开始表现出差异。
其次，教育实践证明，男女儿童在发展上也有差异。
再次，学前儿童自身也意识到了男女性别之间的差异。
（二）儿童的发展有个别差异（例：孩子言语差异大，数学差异不大）同一年龄的儿童，在发展上还有个别差异。
首先，表现在对物体的感知上。
其次，还表现在儿童的判断推理上。
再次，还表现在儿童的兴趣爱好上。
此外，儿童还在情感、意志、个性等方面的发展上存在着差异。
（三）儿童的发展有文化差异（例：各国语言不同）同一年龄，不同国家的儿童，各自所受到的文化熏陶不同，在发展上也有差异。
六、儿童通过活动得到发展（看一看例子）儿童活动可以分为两大类，一类是操作活动，另一类是交往活动。
操作活动：儿童通过与物体的相互作用而获得发展。
儿童在做中学，做中成长。
通过动手操作，儿童逐渐理解事物之间的关系，掌握基本概念。
（例：沉浮）交往活动：儿童通过与教师、同伴的相互作用而得到发展。
首先，儿童在与教师交往的过程中，能够学会如何正确地表达自己的思想、情感，掌握与别人交往的技能，形成良好的行为习惯，萌发创造性，增强责任感，提高积极的自我意向。
其次，儿童在与同伴交往的过程中，不论是集体活动还是小组活动，或是个人活动，都能促进儿童认知能力的发展，社会情感的升华，心理活动水平的提高。
七、儿童作为一个整体来发展儿童生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的各个不同的侧面，它们构成一个整体，相互联系，彼此制约。
第三章学前教育观基本概念：托儿所学前教育观第一节学前教育的价值一、促进儿童当时当下的发展。
（例：让孩子描述杯子，可以往深了说，也可以往广了说。
）二、为入小学作好准备。
三、为儿童的终身发展打基础。
注：维果斯基的“最近发展区”第二节学前教育的发展一、学前教育机构的发展（1903年，我国第一个正式的幼教机构，湖北武昌创办的“湖北幼稚园”。
）二、农村学前教育的发展（以北京郊区县为例，以外省公立园私立园为例。
）三、学前特殊教育的发展（针对残疾儿童。
）四、社区学前教育的发展（最好的是上海，最差的是北京。
）五、网上学前教育的发展★★第三节学前教育的目标（所有都是重点）一、我国学前教育的目标（一）托儿所的保教目标托儿所是对0-3岁儿童进行集体保育和教育的机构。
1981年，卫生部妇幼所颁发了《三岁前小儿教养大纲（草案）》，提出托儿所的保教总目标是：“要培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展，为造就体魄健壮、智力发达、品德良好的社会主义新一代打下基础。
”具体表现为：（1）发展小儿的基本动作，进行适当的体格锻炼，增强儿童的抵抗力，提高婴幼儿的健康水平，促进身心正常发展。
（动作）（2）发展小儿模仿、理解和运用语言的能力，通过语言及认识周围环境事物，使小儿智力得到发展，获得简单知识。
（语言）（3）进行友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好的品德教育。
（品德）（4）培养小儿的饮食、睡眠、衣着、盥洗、与人交往等各个方面的文明卫生习惯及美学的观念。
（生活习惯）★（二）幼儿园的保教目标（一定考）幼儿园是对3-6周岁（或7周岁）儿童进行集体保育和教育的机构。
（概念、性质）1996年原国家教育委员会颁发的《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园的保教目标是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
主要表现在：（1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
（体：运动、健康卫生）（2）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。
（智：求知态度、智力、技能和能力）（3）萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。
（德：爱的情感，道德品质和社会性）（4）培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
（美：感受美和表现美）注：口语发展关键期是2-5岁，语言是儿童所有活动的伴随者。
（三）学前教育目标的特点（论述）（1）托儿所和幼儿园在保育、教育目标上，既有相同点，也有不同点，均受制于其教育对象的年龄特点，也都反映了儿童全面发展的基本观点；（2）比较而言，托儿所在对儿童施以教养的同时，更注重于儿童的保育工作，而幼儿园在对儿童进行保育工作的同时，却更侧重于儿童的教育；7（3）托儿所把保障儿童的健康当作自己的首要任务，强调通过日常生活活动来培养儿童的语言、动作和认知能力；（4）幼儿园的教育目标是建立在托儿所培养目标基础上的，对儿童体、智、德、美各方面的要求更多、更高，强调通过游戏活动来培养儿童的广泛兴趣，发展儿童的各种能力，塑造儿童的良好性格。
二、中外学前教育目标的比较美国学前教育的目标：（1）让儿童独立地、主动地成长。
（2）发展自我控制，自我训练及自我指导的能力，而不是只受成人的控制。
（3）学习从自我中心的情感，到能够给予、分享及接纳情感，在新的环境中感到安全和被抚爱。
（4）学习与别人交往的技能，并获得快乐的、积极的体验。
（5）使男女儿童同等地发展个性与才能。
（6）初步认识自己的身体、能注意到健康、卫生和营养。
（7）发展与联系大肌肉动作与小肌肉动作。
（8）初步认识及支配周围环境，鼓励儿童的好奇心，思考和推理能力的发展，鼓励儿童积累和和运用知识。
（9）发展语言，学习新的词汇，并理解别人的语言。
（10）发展对周围环境的积极情感，发展积极的自我意识和自信心。
日本学前教育的目标：（1）让幼儿在幼儿园里体验集体生活的态度和团结互助、自主自律精神的萌芽；（2）培养幼儿健康、安全、幸福地生活所必须的日常习惯，并使其身体的各个技能得到调和的发展；（3）培养幼儿正确理解和对待其社会生活现象的初步观念；（4）正确知道幼儿学会语言的使用方法，培养他们对童话、连环画等的兴趣；（5）使用音乐、游戏、绘画等方法，培养幼儿对创造性表现发生兴趣。
我国与其它国外教育目标的比较：（必须记）相同：各国都很重视使儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面得到和谐发展，成为一个完整的儿童。
（重视全面和谐发展）差异：（1）我国较关注丰富知识、培养能力。
外国较关注培养兴趣和求知欲；（2）我国较注重形成儿童良好习惯。
外国较注重儿童的主动性与积极性；（3）我国较重视儿童的性格。
外国较重视儿童读写算的初步技能。
★第四节科学学前教育观的树立（八点可全考可抽考）一、热爱儿童爱是儿童发展过程中重要的精神食粮，热爱儿童是儿童发展的重要前提条件。
（1）教师要热爱每一个儿童，既不论其性别、年龄、相貌、发展水平如何，也不论其父母职业、文化程度、经济收入、住房怎样，均一视同仁。
（例：老师说：“漂亮的孩子人人爱，爱难看的孩子才是真正的爱”）（2）教师要关心儿童、爱护儿童。
（例：冬天孩子午睡，老师晒孩子们的鞋子）（3）教师对儿童的爱要讲理智，而不应溺爱。
（例：针对偏食现象，老师教孩子说“老师，我喜欢吃…”）二、尊重儿童儿童是人，有尊严。
教师只有尊重儿童，才能赢得儿童的敬重和爱戴，促进儿童自尊心和自信心的发展。
（1）要信任儿童。
（例：苏联教育家苏霍姆林斯基，要求教师一定要相信儿童）（2）要尊重儿童的隐私。
（例：托幼机构设立儿童专柜，老师打开前要征求幼儿意见，“我能看看里面有什么宝物吗？”）（3）要鼓励儿童，帮助儿童建立自信心，是每个儿童都能抬起头来走路。
（例：《布娃娃之歌》，改编40个样本）（4）要保护儿童的自尊心。
儿童自尊心比较脆弱，教师不要当着别人面揭儿童短处。
（例：“埋藏缺点”活动）（5）要杜绝体罚儿童。
美国研究员施特劳斯痛斥“不打不成器的说法”。
（例：“娃娃家”男孩亲了女孩被罚，影响了智商）三、全面教育儿童幼儿园全面发展教育是以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。